Как нетрадиционные техники ИЗО влияют на самооценку дошкольников с ОВЗ – исследование и практические методики

Введение. Обоснование актуальности и научный аппарат исследования

Самооценка является ключевым компонентом личности, который регулирует поведение и влияет на межличностные отношения. Однако ее становление у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это сложный и специфический процесс. Такие дети часто сталкиваются с трудностями в формировании адекватного представления о себе, что может приводить к серьезным личностным проблемам. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных этой теме, ощущается нехватка комплексных программ, которые бы связывали психокоррекционную работу с деятельностью, одновременно доступной, интересной и терапевтичной для ребенка. Данное исследование призвано восполнить этот пробел, предлагая системный взгляд на использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности (ИЗО) как эффективного инструмента.

Для структурирования работы был сформулирован следующий научный аппарат:

• Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
• Предмет исследования: влияние нетрадиционных техник изобразительной деятельности на самооценку данной группы детей.
• Цель: теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность использования нетрадиционных техник ИЗО для повышения самооценки у дошкольников с ОВЗ.
• Гипотеза: Предполагается, что целенаправленное и систематическое использование нетрадиционных техник ИЗО в психокоррекционной работе способствует формированию более адекватной и стабильной самооценки у дошкольников с ОВЗ.

Методологической основой исследования послужили труды отечественных психологов, рассматривавших общение и деятельность как ключевые условия психического развития и формирования личности, в частности работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева и других.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы

1.1. Психологическая сущность самооценки и специфика ее проявлений у дошкольников с ОВЗ

Самооценка — это центральный компонент самосознания личности, представляющий собой то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки и качества. Она выполняет регуляторную функцию, напрямую влияя на деятельность, поведение и взаимоотношения человека с окружающими. В дошкольном возрасте самооценка находится в стадии активного формирования, она во многом зависит от оценок значимых взрослых и переживаемого опыта успеха или неудачи.

У детей с ОВЗ процесс формирования самооценки имеет ряд выраженных особенностей. В исследованиях отмечается, что их самооценка часто бывает своеобразной и в большей степени, чем у обычных детей, зависима от мнения окружающих. Для нее характерны следующие черты:

• Неустойчивость и противоречивость: оценка себя может кардинально меняться в зависимости от ситуативного успеха или неудачи, настроения или мнения другого человека.
• Нерасчлененность и упрощенность: ребенку трудно дифференцировать себя, свои качества и поступки, оценка носит глобальный, неаргументированный характер («я хороший» или «я плохой»).
• Неадекватность: чаще всего встречается заниженная или, наоборот, неадекватно завышенная самооценка, которая носит компенсаторный или защитный характер.

Причины этих особенностей комплексны. С одной стороны, они связаны с первичным нарушением в развитии (речевым, интеллектуальным, сенсорным), которое объективно ограничивает возможности ребенка. С другой стороны, огромную роль играют социальные факторы: негативные реакции окружения, гиперопека или, наоборот, отвержение в семье, недостаточное количество ситуаций, в которых ребенок мог бы почувствовать себя успешным. Все это подчеркивает необходимость специальной, целенаправленной работы по формированию адекватной самооценки.

1.2. Психокоррекционный потенциал нетрадиционных техник изобразительной деятельности

Нетрадиционные техники ИЗО — это методы рисования и творчества, которые не требуют строгого следования академическим правилам и фокусируются на процессе, а не на конечном результате. В отличие от классического урока рисования, здесь нет понятий «правильно» или «неправильно», что делает их мощным психокоррекционным инструментом. К таким техникам относятся пальчиковая живопись, рисование ладонями, кляксография, монотипия, рисование мятой бумагой, песочная терапия и создание коллажей.

Психотерапевтический потенциал этих методов заключается в нескольких ключевых механизмах:

1. Снижение тревоги и страха оценки. Поскольку фокус смещается с результата на процесс, ребенок не боится сделать ошибку. Это снимает внутреннее напряжение и позволяет ему чувствовать себя более раскованно и смело.
2. Развитие уверенности в себе. Ребенок быстро достигает видимого результата, что вызывает удивление и радость. Акцент психолога на усилиях, а не на качестве рисунка, помогает формировать внутреннее ощущение «Я могу».
3. Канал для невербального самовыражения. Для детей с речевыми нарушениями или эмоциональными блоками творчество становится безопасным способом выразить свои чувства, переживания и конфликты, которые трудно облечь в слова.
4. Создание безопасной и принимающей среды. Сама атмосфера занятий, где поощряются эксперименты и отсутствует критика, оказывает терапевтическое воздействие, помогая ребенку раскрыться и почувствовать собственную ценность.

Таким образом, арт-терапия, и в частности нетрадиционные техники ИЗО, становится не просто развивающим занятием, а терапевтическим пространством, где ребенок получает возможность для самовыражения, повышает личностную ценность и формирует позитивную «Я-концепцию».

Глава 2. Организация и результаты эмпирического исследования

2.1. Методы и процедура организации исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано эмпирическое исследование на базе дошкольного образовательного учреждения. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с различными диагнозами в рамках ОВЗ. Были сформированы две группы: экспериментальная, с которой проводилась психокоррекционная программа, и контрольная, продолжавшая обучение по стандартной программе.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий этап: первичная диагностика уровня самооценки в обеих группах.
2. Формирующий этап: реализация психокоррекционной программы на основе нетрадиционных техник ИЗО с экспериментальной группой.
3. Контрольный этап: повторная диагностика уровня самооценки в экспериментальной и контрольной группах для оценки динамики.

Для оценки уровня самооценки был выбран комплекс валидных и надежных диагностических методик, адекватных возрасту участников:

• Тест «Лесенка» (в модификации В.Г. Щур): проективная методика, позволяющая определить, как ребенок оценивает себя по сравнению с другими, а также как, по его мнению, его оценивают значимые взрослые (родители, воспитатели).
• Проективная методика «Смешные человечки»: используется для изучения особенностей самооценки и уровня притязаний через выбор ребенком определенной фигурки, соответствующей его представлению о себе.

Анализ данных включал как качественные методы (наблюдение за поведением детей, анализ продуктов деятельности), так и количественные (применение методов математической статистики для сравнения средних показателей в группах до и после эксперимента).

2.2. Содержание психокоррекционной программы на основе нетрадиционных техник ИЗО

Разработанная психокоррекционная программа была направлена на создание условий для повышения самооценки детей экспериментальной группы. Основными задачами программы являлись: снижение эмоционального напряжения, развитие уверенности в своих силах, формирование положительного самовосприятия и навыков рефлексии. Программа была рассчитана на несколько месяцев с периодичностью занятий 1-2 раза в неделю.

Каждое занятие имело схожую структуру, включающую ритуалы приветствия и прощания, основную творческую часть и рефлексивное обсуждение. В ходе программы использовались разнообразные нетрадиционные техники ИЗО, например:

• Занятие «Монотипия: мой внутренний мир»: создание симметричных отпечатков, которые помогают исследовать свои эмоции и увидеть красоту в случайности.
• Занятие «Рисование пальцами: танец моих эмоций»: техника, направленная на снятие мышечных зажимов и прямое выражение эмоциональных состояний через цвет и движение.
• Занятие «Песочная анимация: история обо мне»: создание и проигрывание историй на песке, что способствует развитию повествовательных навыков и самопринятия.

Ключевую роль в программе играло поведение психолога. Его основной задачей было создание атмосферы полного принятия и безопасности. Любые усилия ребенка поощрялись, акцент делался на положительных моментах его работы и на удовольствии от процесса. Использовалась исключительно безоценочная похвала, направленная на старания, а не на результат, что способствовало формированию у детей внутренней уверенности и позитивного отношения к деятельности.

2.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования

По завершении формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез, результаты которого убедительно подтвердили эффективность реализованной программы. Количественный анализ данных показал статистически значимое повышение показателей адекватной самооценки у детей в экспериментальной группе. В среднем, показатели выросли на 15-20%, в то время как в контрольной группе существенных изменений не произошло.

Условные средние показатели уровня самооценки до и после эксперимента

Группа	Констатирующий этап	Контрольный этап
Экспериментальная	Низкий/Неустойчивый	Средний/Адекватный
Контрольная	Низкий/Неустойчивый	Низкий/Неустойчивый (без знач. изм.)

Качественный анализ дополнил и углубил эти выводы. В поведении детей экспериментальной группы были отмечены позитивные изменения: они стали более инициативными, менее тревожными, чаще вступали в контакт со сверстниками и взрослыми, не боялись пробовать новое. Особенно показательна была динамика в продуктах их деятельности. Если на начальных этапах рисунки были робкими, схематичными, часто расположенными в углу листа, то к концу программы они стали более экспрессивными, детализированными, яркими и заполняющими все пространство. Это свидетельствует о росте внутренней уверенности и свободы самовыражения.

Таким образом, совокупность количественных и качественных данных позволила сделать итоговый вывод: реализованная программа оказалась эффективной, а гипотеза исследования была полностью подтверждена.

Практические рекомендации для психологов и педагогов

На основе полученных выводов можно сформулировать ряд конкретных рекомендаций для специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, по использованию нетрадиционных техник ИЗО для коррекции самооценки.

1. Начинайте с простого. Вводите техники постепенно, отдавая предпочтение тем, что вызывают минимум сопротивления и не требуют сложных навыков, например, кляксографии, рисованию пальцами или штампам.
2. Создавайте ритуалы. Четкая и предсказуемая структура занятия (особое приветствие, разминка, основная часть, рефлексия, прощание) формирует у ребенка чувство безопасности.
3. Хвалите процесс, а не результат. Избегайте оценочных суждений («красиво», «правильно»). Вместо этого используйте поддерживающие фразы: «Я вижу, ты очень старался!», «Как интересно ты смешал цвета!», «Мне нравится, с каким увлечением ты работал».
4. Адаптируйте задачи. Всегда учитывайте индивидуальные физические и психологические возможности ребенка. Предлагайте разные материалы, упрощайте или усложняйте инструкцию, оказывайте дозированную помощь.
5. Организуйте выставки работ. Размещайте все рисунки (с разрешения автора) на видном месте. Это подчеркивает ценность вклада каждого ребенка и легитимизирует любой результат как имеющий право на существование.
6. Интегрируйте вербализацию. После завершения творческой части обязательно обсуждайте с ребенком работу. Задавайте открытые вопросы: «Что ты чувствовал, когда рисовал?», «Что изображено на твоем рисунке?», «Какое у него настроение?». Это развивает рефлексию и помогает связать эмоции с их графическим выражением.

Заключение

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование доказало, что нетрадиционные техники изобразительной деятельности являются высокоэффективным и экологичным средством повышения самооценки у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Целенаправленная психокоррекционная работа в данном направлении позволяет не только сгладить такие особенности самооценки, как неустойчивость и неадекватность, но и способствует общему гармоничному развитию личности ребенка.

Цель работы была полностью достигнута, а выдвинутая гипотеза о позитивном влиянии нетрадиционных техник ИЗО на самооценку детей с ОВЗ нашла свое подтверждение. Практическая значимость исследования заключается в разработанной и апробированной программе, а также в сформулированных методических рекомендациях, которые могут быть использованы психологами, дефектологами и педагогами в своей работе. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением долгосрочного эффекта программы и ее влияния на смежные сферы личности, такие как коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект.

Список источников информации

1. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев. – М.: Книга по требованию, 2012.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008.
3. Бубнова С.Ю. Ситуация педагогического взаимодействия как инновационная форма организации художественно-творческой деятельности детей / С.Ю. Бубнова // Цветной мир. – 2013. №3.
4. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х тт. / Г.Н. Волков. – М.: Магистр-Пресс, 2002.
5. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974.
6. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. – 2-е изд. – М.: Логос, 2005. – 268 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1999. – 224 с.
8. Горбачёва В.А. Формирование поведения детей в детском саду / В.А. Горбачёва. – М.: АПН РСФСР, 1957.
9. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребёнка старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1996. – 190 с.
10. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.
11. Евмененко Е.В. Психология лиц с нарушениями зрения / Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 220 с.
12. Ермолович З.Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации / З.Г. Ермолович. – Минск, 2004. – 344 с.
13. Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка / А.В. Запорожец //Избранные психологические труды: В 2-х тт. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.
14. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск, 1993. – 100 с.
15. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
16. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. – 312 с.
17. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: Дис. д-ра пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2002. – 450 с.
18. Левин-Щирина Ф.С. Некоторые методы и приёмы воспитания поведения дошкольника / Ф.С. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. – 2008. №4. – С. 15 – 23.
19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 391 с.
20. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М., 2006.
21. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. – СПб: КАРО, 2006. – 336 с.
22. Лурия А.Р. Психологическое наследие: Сборник / А.Р. Лурия. – СПб: Смысл, 2003. – 434 с.
23. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2011.
24. Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид. – М.: ИНИОН РАН, 2009. – 290 с.
25. Молостова Н.Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. – М., 2004. – 205 с.
26. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина – М.: Академия, 2012. – 656 с.
27. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке / М.Н. Наумов. – М.: ВОС, 1982. – 392 с.
28. Пантелеев Г.Н. О детском дизайне / Г.Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 1997. №11.
29. Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. – М., 1995. – 210 с.
30. Плаксина Л.И. Проблемы социальной реабилитации слепых / Л.И. Плаксина. – М., 1990. – 150 с.
31. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. – М.: Город, 1998. – 240 с.
32. Погодина С.В. Шаг в искусство. Методические рекомендации по реализации программы / С.В. Погодина. – М.: ВАКО, 2016. – 128 с.
33. Погодина С.В. Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному творчеству дошкольников / С.В. Погодина. – М.: ВАКО, 2015. – 144 с.
34. Поддьяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности / Н.Н. Поддьяков // Педагогический вестник. – 1997. №1.
35. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56 с.
36. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 576 с.
37. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2012.
38. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике / С.Я. Рубинштейн. – М: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2010. – 384 с.
39. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2008. – 366 с.
40. Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова // Вопросы психологии. – 1986. №2. – С. 110 – 117.
41. Солнцева Л.И. Введение в трифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. – М.: Полиграф сервис, 1997. – 124 с.
42. Спиркин А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. – М.: Юрайт, 2015. – 394 с.
43. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 288 с.
44. Субботский Е.В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е.В. Субботский. – СПб: Смысл, 2010. – 408 с.
45. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель / А.Б. Фомина. – М., 1996.
46. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.
47. Чубаров П.А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. – Л., 1987. – 174 с.
48. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. – Петроград, 1915.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
50. Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.