Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
САМООЦЕНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Психологические особенности дошкольников с нарушением зрения 6
1.2. Понятие и основные характеристики самооценки 12
1.3. Сущность и содержание нетрадиционных методов изобразительной
деятельности 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ
НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 37
2.1. Уровень самооценки старших дошкольников на этапе
констатирующего эксперимента 37
2.2. Структура и содержание программы на основе нетрадиционных
методов изобразительной деятельности 45
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
самооценки дошкольников на этапе контрольного эксперимента 62
Выводы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
Выдержка из текста
Актуальность. В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. В общих чертах отметим, что самооценка понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности.
Интерес к исследованию самооценки человека актуален на любом возрастном этапе, но особую значимость он приобретает при анализе особенностей развития подрастающего поколения. Важность обращения к этим феноменам в старшем дошкольном возрасте обусловлена интенсивным становлением личности ребёнка. Вовремя обнаруженные проблемы самооценки позволяют провести соответствующую психолого-педагогическую работу, способствующую коррекции личностных особенностей. Особо значима данная работа в отношении детей с проблемами здоровья – их большая по сравнению со здоровыми сверстниками уязвимость нередко приводит к нарушениям в личностной сфере, в частности, способствует формированию неадекватной самооценки. Таким образом, заявленная тема обладает несомненной важностью и актуальностью как в рамках психологии, так и в рамках педагогики.
Цель исследования – выявить и проанализировать влияние нетрадиционных методов изобразительной деятельности на формирование самооценки у старших дошкольников с нарушением зрения.
Объект исследования – самооценка.
Предмет исследования – влияние нетрадиционных методов изобразительной деятельности на формирование самооценки у старших дошкольников с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: применение в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения программы с использованием нетрадиционных методов изобразительной деятельности является эффективным способом улучшения самооценки у старших дошкольников с нарушениями зрения.
В соответствии с обозначенными целью, объектом, предметом и гипотезой в работе решается ряд задач:
1) охарактеризовать психологические особенности дошкольников с нарушением зрения;
2) проанализировать понятие и основные характеристики самооценки;
3) охарактеризовать сущность и содержание нетрадиционных методов изобразительной деятельности;
4) выявить уровень самооценки старших дошкольников на этапе констатирующего эксперимента;
5) представить структуру и содержание программы на основе нетрадиционных методов изобразительной деятельности;
6) оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию самооценки дошкольников на этапе контрольного эксперимента.
Методы: анализ психолого-педагогической литературы, психологическая диагностика, наблюдения, беседы с детьми старшего дошкольного возраста, интерпретационный метод, метод математической статистики. Для исследования особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрениями нами были использованы следующие методики:
1. Тест «Лесенка»;
2. Тест «Смешные человечки»;
3. Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс.
Выборку составили
10. детей старшего дошкольного возраста.
5. из них вошли в экспериментальную группу (дети с нарушениями зрения), 50 – в контрольную (здоровые дети).
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла изучения влияния нетрадиционных методов изобразительной деятельности на формирование самооценки у старших дошкольников с нарушением зрения;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей теоретические основы исследования нетрадиционных методов изобразительной деятельности как средства формирования самооценки у дошкольников с нарушениями зрения;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены и проанализированы результаты исследования влияния нетрадиционных методов изобразительной деятельности на формирование самооценки у дошкольников с нарушениями зрения.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего
5. позиций. Общий объём работы – 80 страниц.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев. – М.: Книга по требованию, 2012.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008.
3. Бубнова С.Ю. Ситуация педагогического взаимодействия как инновационная форма организации художественно-творческой деятельности детей / С.Ю. Бубнова // Цветной мир. – 2013. № 3.
4. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х тт. / Г.Н. Волков. – М.: Магистр-Пресс, 2002.
5. Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974.
6. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. – 2-е изд. – М.: Логос, 2005. – 268 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1999. – 224 с.
8. Горбачёва В.А. Формирование поведения детей в детском саду / В.А. Горбачёва. – М.: АПН РСФСР, 1957.
9. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребёнка старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1996. – 190 с.
10. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.
11. Евмененко Е.В. Психология лиц с нарушениями зрения / Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 220 с.
12. Ермолович З.Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации / З.Г. Ермолович. – Минск, 2004. – 344 с.
13. Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка / А.В. Запорожец //Избранные психологические труды: В 2-х тт. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.
14. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск, 1993. – 100 с.
15. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
16. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. – 312 с.
17. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: Дис. д-ра пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2002. – 450 с.
18. Левин-Щирина Ф.С. Некоторые методы и приёмы воспитания поведения дошкольника / Ф.С. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. – 2008. № 4. – С. 15 – 23.
19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 391 с.
20. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М., 2006.
21. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. – СПб: КАРО, 2006. – 336 с.
22. Лурия А.Р. Психологическое наследие: Сборник / А.Р. Лурия. – СПб: Смысл, 2003. – 434 с.
23. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2011.
24. Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид. – М.: ИНИОН РАН, 2009. – 290 с.
25. Молостова Н.Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. – М., 2004. – 205 с.
26. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина – М.: Академия, 2012. – 656 с.
27. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке / М.Н. Наумов. – М.: ВОС, 1982. – 392 с.
28. Пантелеев Г.Н. О детском дизайне / Г.Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 1997. № 11.
29. Плаксина Л.И. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. – М., 1995. – 210 с.
30. Плаксина Л.И. Проблемы социальной реабилитации слепых / Л.И. Плаксина. – М., 1990. – 150 с.
31. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. – М.: Город, 1998. – 240 с.
32. Погодина С.В. Шаг в искусство. Методические рекомендации по реализации программы / С.В. Погодина. – М.: ВАКО, 2016. – 128 с.
33. Погодина С.В. Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному творчеству дошкольников / С.В. Погодина. – М.: ВАКО, 2015. – 144 с.
34. Поддьяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности / Н.Н. Поддьяков // Педагогический вестник. – 1997. № 1.
35. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56 с.
36. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 576 с.
37. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2012.
38. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике / С.Я. Рубинштейн. – М: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2010. – 384 с.
39. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2008. – 366 с.
40. Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова // Вопросы психологии. – 1986. № 2. – С. 110 – 117.
41. Солнцева Л.И. Введение в трифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. – М.: Полиграф сервис, 1997. – 124 с.
42. Спиркин А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. – М.: Юрайт, 2015. – 394 с.
43. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 288 с.
44. Субботский Е.В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е.В. Субботский. – СПб: Смысл, 2010. – 408 с.
45. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель / А.Б. Фомина. – М., 1996.
46. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.
47. Чубаров П.А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. – Л., 1987. – 174 с.
48. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. – Петроград, 1915.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
50. Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.
