Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Исследование проблемы когнитивного стиля в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2 Соотношение когнитивных стилей и интеллектуальных способностей 17
ГЛАВА
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ УСПЕШНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 23
2.1. Исследование проблемы успешности обучения в зарубежной и отечественной психологии 23
2.2. Условия и критерии оценки успешности обучения 30
2.3. Взаимосвязь когнитивных стилей с успешностью обучения в старшем школьном возрасте 46
ГЛАВА
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 58
3.1. Описание эмпирической выборки и методов исследования 58
3.2. Сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования 59
3.3. Рекомендации педагогам и родителям с целью учета когнитивного стиля в построении обучения 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
Приложение 81
Содержание
Выдержка из текста
Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между когнитивным стилем и успешностью обучения в юношеском возрасте, а именно, юноши с аналитическим и поленезависимым когнитивными стилями более успешны в обучении и имеют высокую академическую успеваемость.
Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между когнитивным стилем и успешностью обучения в юношеском возрасте, а именно, юноши с аналитическим и поленезависимым когнитивными стилями более успешны в обучении и имеют высокую академическую успеваемость.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, сравнение, аналогия, тест креативности Торренса, наблюдение, беседа, тестирование учащихся, анализ тестирования.
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности (творчества).
Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования. Представление результатов исследования: рисунки, таблицы.
Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.
Для восприятия того или иного педагогического метода дошкольникам необходим определенный уровень развития воображения, позволяющего формировать в сознании новые образы на основе имеющихся представлений.Сказка оказывает сильное воздействие на развитие воображения ребенка.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Для восприятия того или иного педагогического метода дошкольникам необходим определенный уровень развития воображения, позволяющего формировать в сознании новые образы на основе имеющихся представлений.Сказка оказывает сильное воздействие на развитие воображения ребенка.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Формирование развития воображения на основе сказок – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. Практические исследования специалистов говорят о том факте, что большинство детей сейчас воспринимают школу как работу, на которую совсем не хочется идти. Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.
Гипотеза исследования. Предполагается, что у младших школьников, обучающихся у учителя с демократическим педагогическим стилем выше самооценка, общительность, социальная смелость, уверенность, активность и ниже уровень школьной тревожности, чем у младших школьников, обучающихся у учителя с авторитарным педагогическим стилем.
Однако многие психологи и педагоги отмечают резкое увеличение числа невротизированных детей младшего школьного возраста, которые испытывают трудности социализации и имеют серьёзные отклонения в развитии личности. В связи с этим особую актуальность приобретает поиск путей и определение границ влияния семьи на процесс вхождения ребенка в социум, а также анализ факторов, определяющих психологическое благополучие младшего школьника.Предметом исследования выступает влияние структуры семьи на психологическое благополучие младшего школьника.
В утреннюю гимнастику включаются сложные виды бега широкий, размашистый, с ускорением и замедлением темпа, со сменой направления. Сложные виды бега даются в начале комплексов. Завершает зарядку обычный бег.
В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: если педагог положительно оценивает поисковую деятельность ребенка младшего школьного возраста, то уровень поисковой активности этого ребенка повышается.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абасов, З. Диалог в учебном процессе / З. Абасов // Народное образование. – 1993. – № 9– 10. – С. 43– 45.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология деятельности / К.А. Абульханова-Славская. – М., 2008. – 333 с.
3. Аксенова, Л.П. Теоретические аспекты процесса формирования риторической культуры преподавателя высшей школы / Л.П. Аксенова // Образование и наука: журнал теоретических и прикладных исследований.– 2002. – № 4. – С. 13– 29.
4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.:, 2010 — 288с.
5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 2012. — 320 с.
6. Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2009. -64 с.
7. Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59-80.
8. Азаров ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- СПб, 2011. — 607 с.
9. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход).
- Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.
10. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. — 168 с.
11. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: РГПУ, 2001.-104 с.
12. Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. — 242с.
13. Акулова О.В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.
14. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной — СПб.: ПетроПресс, 2005. — 181 с.
15. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А.П.Тряпицыной — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 290 с.
16. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л.:ЛГПИ, 1988.- 41 с.
17. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. — 153 с.
18. Андреев, А.Л. Культурное пространство студента / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 55– 65.
19. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко. – М.; Новосибирск: Издательство НГПУ, 2012. – 266 с.
20. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Вестник высшей школы. – 2000. – № 11. – С. 29– 32.
21. Ахметов, Т.М. Правосознание и правовая культура сотрудников ОВД / Т.М. Ахметов // Молодежь, наука и цивилизация: межвузовский сборник тезисов докладов адъюнктов (аспирантов), курсантов, слушателей и студентов / Сибирский юридический институт МВД России; отв. ред. В.И. Горобцов. – Красноярск, 2003. – Вып. 6. – 202 с. – С. 8-10.
22. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с
23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
24. Бабошина, Е.Б. Культура в «зеркале» образования / Е.Б. Бабошина // Образование и наука: журнал теоретических и прикладных исследований. – 2001. – № 5.– С. 14– 26.
25. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. – 258 с.
26. Байдиков, В.В. Психологическая подготовка методом моделирования ситуаций: учебно-методическое пособие / В.В. Байдиков, Н.Ю. Филиппенкова, В.Е. Петров. – М., 2006. – 112 с.
27. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: «Прогресс», 1986. – 422 с.
28. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения / В.С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 34 – 46.
29. Богуславский, М.В. ХХ век российского образования / М.В. Богуславский. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 336 с.
30. Бодалев, А.А. Об управлении развития отношений / А.А. Бодалев // Мир психологии. – 1996. – № 2. – С.7– 15.
31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2002. – 352 с.
32. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2004. – 300 с. – С. 62– 100.
33. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А.К. Быков. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
34. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.
35. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
36. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
37. Батищев Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. № 8. С. 58-63.
38. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- Автореф. Дисс…докт.пед.наук. — СПб., 1995. — 37 с.
39. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.
40. Беликов B.А. Дидактические основы организации УПД. Дисс…док.пед наук. — Магнитогорск. 1995. -350 с.
41. Беспалъко В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1.-М., 1972. — 139 с.
42. Богословский В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 288с.
43. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика.//Магистр.- 1995.- № 2. с. 89-95.
44. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.
45. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.
46. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс… докт. пед. наук. -СПб., 2001.-315 с.
47. Болотов В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С.8-14.
48. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориенти-рованного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.
49. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2011. — 512 с.
50. Васильева А.П. Новая школа России: культуротворческая модель:, Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- 146 с
51. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: Логос, 2009 -336 с.
52. Вершинина H.A. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: Научно-методическое пособие.. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008:
- 200 с.
53. Вергиловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3-4. с. 102 — 106.
54. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В.Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15-36.
55. Воровщиков С.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2011. — 352 с.
56. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2009. — 288 с.
57. Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова).
- М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.
58. Выбор в современной школе /Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.
59. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т.
4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146-161.
60. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О.Е.Лебедева. — СПб.: Ц 1Ш, 1995. -228с.
61. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект, 2004.-352 с.
62. Гусинский ; Э:Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994:
- 269 с.
63. Гусинский Э-Н:, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2011. — 224 с.
64. Громцсва А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М: Просвещение, 1983- 144 с.
65. Давыдов В. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169-178
66. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
67. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
68. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-ра пед. наук. — СПб.,, 1992. – 338 с.
69. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.
70. Холодная М. А. Когнитивные стили. — СПб., 2012. — 384 с.
71. Хейманс П. Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А. И. Подольского, Я. Я. Ф. Тер Лаака и П. Г. Хейманса. М., 1995. С. 8 — 18.
список литературы
