Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
1 ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ 7
1.2 Особенности самооценки, как составляющей Я -концепции в период ранней зрелости и в период
зрелости 17 1.3 Взаимосвязь самооценки и успешности профессиональной деятельности
1.4 КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО
ПЕРСОНАЛА 30
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3 АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Влияние самооценки на формирование коммуникативных качеств личности у среднего медицинского персонала (санаторий «белые ночи»)
Это обусловлено тем, что именно в ходе этапа пер-вичного «освоения» профессии, который как раз и приходится на время обучения в ВУЗе, осуществляется процесс самоопределения молодого человека в жизни, формируются его жизненная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения. Ориентация общества на грамотного и компетентного специалиста выражается в разработке систем мониторинга качества подготовки выпускника ВУЗа, направленности на изучение процесса профессионализации в целях оптимизации управления образовательной системой. В большей степени вопросам формирования профессиональных качеств личности у студентов уделяется внимание в работах, посвященных вопросам профессиональной компетентности.
Цель исследования – изучить особенности влияния родителей на формирование личностных качеств девочек и мальчиков младшего школьного возраста.Предмет исследования — особенности влияния родителей на формирование личностных качеств девочек и мальчиков младшего школьного возраста. Изучить теоретические аспекты проблемы влияния родителей на формирование личностных качеств девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.С. Выготского, а также современных исследователей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого, А.З. Шапиро, Е.О. Смирновой, Н.Ю. Синягиной, Е.И. Захаровой, Э. Арутюнянц, И.М. Марковской, Н.А. Рождественской, исследующих личность дошкольника и характер детско-родительского взаимодействия в семье.
Теоретические положения, выдвинутые в работах российских учёных Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.С. Выготского, а также современных исследователей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого, А.З. Шапиро, Е.О. Смирновой, Н.Ю. Синягиной, Е.И. Захаровой, Э. Арутюнянц, И.М. Марковской, Н.А. Рождественской, исследующих личность дошкольника и характер детско-родительского взаимодействия в семье.
Профессиональное выгорание, как явление, возникает как следствие внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующего выплеска, разрядки или "освобождения" от них, что, несомненно, приводит к истощению не столько эмоционально-энергетических, но и личностных ресурсов человека. По наблюдениям многих авторов, с точки зрения общепринятой концепции стресса, впервые принятой и сформулированной в 1936 г. канадским ученым-физиологом Г. Селье, профессиональное выгорание – есть своеобразный дисбаланс, или так называемая третья стадия общего адаптационного синдрома, именуемая стадией истощения. В 1981 г. Э. Moppoy (A. Morrow) предложил яркий эмоциональный образ, отражающий, по его мнению, внутреннее состояние работника, постоянно испытывающего дистресс профессионального выгорания: "Запах горящей психологической проводки".
В профессиях типа "человек — человек" наиболее часто и ярко проявляются все негативные признаки и явления профессиональной трансформации личности, среди которых также наблюдаются и общие для всех профессий: изменения механизмов социальной перцепции; формирование особого профессионального фильтра восприятия окружающих уже не как уникальных личностей и индивидуальностей, а как фигурантов специфических, исключительно профессиональных отношений. Врачи, а также средний медицинский персонал — это те люди, которые в первую очередь и в высокой степени подвержены данному синдрому. Поводом для такого высказывания служат как общие причины, которые свойственны развитию профессионального выгорания у всех категорий медицинских работников без исключения, так и специфичные, связанные с характером их деятельности, возможными особенностями.
На протяжении многих лет ученых волновали механизмы появления трансформации личности в коммуникативных сферах труда. Еще в XVII в. голландский врач и исследователь Н. Ван-Тюльп предложил символическую эмблему всей медицинской деятельности — горящая свеча. "Светя другим, я сгораю сам" ("Alis inserviendo consumor"), именно данный девиз медицинских работников предполагает служение, самоотверженную отдачу себя, своих физических и нравственных сил не только своей профессии, но и людям. Однако самоотверженность медицинских работников, их самоотдача, "сгорание" отнюдь не всегда означает полного опустошения, бессилия, эмоциональной усталости и опустошенности, ведущих к профессиональному выгоранию. У медработников, которые подвержены синдрому профессионального выгорания, всегда четко проявляются его симптомы. Они закономерно утрачивают психическую энергию, очень быстро утомляются. Проявляются общие психосоматические проблемы, в виде суточного колебания артериального давления, головных болей, заболеваний пищеварительной системы, сердечно-сосудистой, бессонницы, раздражительности и т.д. В результате этого начинает появляться негативное отношение к пациентам, снижение мотивации к работе, к профессиональным обязанностям, повышается конфликтность при общении с коллегами и агрессивность, а зачастую весь негатив переносится и на пациентов.
Существует несколько основополагающих принципов управления и определенной административной практике, которые остаются неизменными: способность мыслить критически, чтобы брать на себя смелость принимать решения и учиться на своем собственном опыте; благотворительности; уважение к тем, с кем осуществляется сотрудничество; понимание разницы между важными и срочными принципами работы; стремление к высокому качеству. В то же время идет увеличение конкуренции между больницами и влияние пациентов на рынке медицинских услуг. На всей территории США предпринимают шаги для перехода к управляемому механизму медицинской помощи, на основе подушевого финансирования.
диагностировать уровень знаний детей и в соответствии с полученными результатами разработь программу по формированию у детей гражданских качеств личности;Цель работы –теоретическое обоснование, разработка и апробация программы по формированию гражданских качеств личности и патриотизма у дошкольников.
- обоснованные с позиций гуманистической педагогики принципы духовно-нравственного воспитания (В.Г. Александрова, Ш.А. Амонашвнлн. М.В. Аникеев, Н.Ю. Ермолаева. В.В. Зеньковскнй, Н.Л. Зиганшнна. Т.Н. Петракова и др.);
Традиционный информационный подход к повышению квалификации учителя необходимо заменить на новый, развивающий конкретную личность учителя: его рефлексию, способность понять другого, встать на его позицию, общаться и строить отношения с другими людьми и в особенности с детьми.
Список источников информации
1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М.: Академический проект, 2001
2.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. М., 1999- 368c.
3.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1999.- 125с.
4.Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. М.: Наука , 1977
5.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник, 3-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1999.- 313с.
6.Анциферова ПИ. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М., 1999. 248с.
7.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1999.с. 609с.
8.Бернс Р. Я — концепция и Я — образы. Самосознание и защитные механиз-мы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
9.Бернс Р.. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс , 1986
10.Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1983.
11.Божович Л.И.. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979 г., № 4
12.Бороздина Л.В.. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. — М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 1993
13.Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь — справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1999.-415с.
14.Веснин В.Р. Основы менеджмента. — М.: «Триада,ЛТД», 1997
15.Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент, М.: Гардарика, 1998
16.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М., 2000
17.Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А.. Предисловие к фрагменту книги У.Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырей А.А. . М., 1982
18.Гиппенрейтер Ю.Б.. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. Изд-во МГУ, 1988
19.Гульянова Н.А.. О связи самоприятия и осознания Я — образа в ситуации неуспеха // Вестник моек, ун-та //сер.14//психология,2001 г., № 3
20.Джеймс У. Психология. М.: “Педагогика”. 1991.368 с.
21.Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ. 1981. 118 с.
22.Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные ме-ханизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
23.Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология/- С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000
24.Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей «Теории личности».1987г.
25.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов 1999. с. 324
26.Кон И.С.Категория «Я» в психологии // Психол. ж — л., 1981 г., т.2., № 3
27.Корнеева Л.Н.. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональ-ной деятельности // Вестник ЛГУ . 1989 г., Вып . 4
28.Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А. — Ростов., 1998.
29.Кричевский Р.Л. «Если вы руководитель» М.: Дело, 1996
30.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретиче-ский и прикладной аспекты — М.: Изд-во МГУ, 1999- 325с.
31.Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности // Дис. канд. пси-хол. наук., М., 1984
32.Крысъко В. Г, Словарь-справочник по социальной психологии. СПб., 2003.- 465с.
33.Крысько В. Г. Социальная психология: Учебник для вузов. М., 2002.-325с.
34.Кузнецов И.Н., Савченко Е.А. Научное исследование. — Мн., 1998.
35.Кулагин Б.Б. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1998.- 123с.
36.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001
37.Лаврова Н.А.. Влияние личностных особенностей на успешность профес-сиональной деятельности в системе «человек — чело-век»/Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической кон-ференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2003
38.Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
39.Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. Методологические про-блемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 2000.- 487с.
40.Лоуренс А,Джон О., «Психология личности: теория и исследования» М. : Аспект пресс, 2000
41.Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1999.-256с.
42.Маркова А.К., Психология профессионализма. — М., 1996
43.Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992. – 702 с.
44.Михеева И.Н.. Я — концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
45.Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – С. 178 – 186.
46.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
47.Немов Р.С. Психология. М.:Владос, 2003 г., т .1
48.Непомнящая Н.И. и др. Ценность как центральный компонент психоло-гической структуры личности // Вопросы психологии . 1980 г., № 1
49.Обозов Н. Н. Психология межличностного взаимодействия. Л., 1999.- 128с.
50.Олейник Л.Д.. Индивидуальное самосознание и пути его формирования // Дис. … канд. филос. наук М . , 1975
51.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М, 1999. 365с.
52.Петровский А.В. Введение в психологию. М, 1995. 410с.
53.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
С-пб, Издательство «Речь», 2001
54.Проблемы экспериментальной психологии личности// Учёные зап. Пермского пед ин-та. Пермь , 1970
55.Пряжников П.С.. Психологический смысл труда: учебное пособие курсу «Психология труда и инженерная психология». М.:Изд. Институт прак-тической психологии. Воронеж: НПО, МОДЕК , 1997
56.Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.:Педагогика — Пресс, 2001
57.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. — СПб: Прайм — Еврознак. 2001
58.Радугин А.А. Основы менеджмента, Москва, ЦЕНТР, 1998 г.
59.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 1999
60.Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф.. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во С-пб ун-та, 1997
61.Самоукина Н.В.. Психология и педагогика профессиональной деятельно-сти. М.: Экмос, 1999
62.Столин В.В.. Самосознание личности. М., 1983
63.Фолкэн Чак Т. Психология — это просто. — М.: Гранд, 2002
64.Хекхаузен X.. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец., под ред. Величковского Б.М.. М.: Педагогика, т.1, 1986
65.Хьелл Л., Зиглер Д., «Теория личности» СПб: Питер ,2001
66.Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.- 214с
67.Шибутани Т.. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Само-сознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
список литературы
