Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме влияния самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
1.1 Учебная деятельность младших школьников: возрастные психологические особенности
1.2. Самооценка как эмоциональный компонент Я-концепции личности
1.3. Самооценка как фактор успешности учебной деятельности в младшем школьном возрасте
Выводы по первой главе:
- Глава
2. Методы и материалы эмпирического исследования
2.1. Описание выборки и организации исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Методы статистической обработки данных
Глава
3. Результаты эмпирического исследования влияния самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте и их обсуждение
3.1. Результаты исследования взаимосвязи между самооценкой и успешностью обучения младших школьников
3.2. Организация и проведение коррекционной работы над самооценкой
3.3. Анализ результативности коррекционной работы
3.4. Практические рекомендации для родителей и педагогов по результатам проведенного эмпирического исследования
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Содержание
Выдержка из текста
1) Методика «Дембо Рубинштейн», цель диагностика частных и общей самооценок (самооценка умственных способностей, характера, авторитета у сверстников, умелости рук, внешности, уверенности в себе).
Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.
Рассматриваемая нами проблема является одной из значимых в современной психологической науке, ее исследование и результаты нацелены на решение многих педагогических вопросов связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. В связи с этим, актуальность данной работы состоит и в практическом интересе.
Гипотеза исследования: самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют успешному обучению учащихся.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии и физиологии Г. Эббингауз Л.С. Выготского, А.А. Смирновой и П.И. Зинченко, И.П. Павлова и т.д.
Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типичные их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте.Предмет исследования – самооценка учащихся младшего школьного возраста как один из факторов успешного обучения.Цель работы – изучить уровень успеваемости младших школьников и посредством экспериментальных исследований сделать вывод о влиянии самооценки детей на качество их учебной деятельности.
В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление.Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирования у них адекватной самооценки.
классов достаточно актуальна в настоящее время.эмоционально указывают на наличие опасности. Страхи детей младшего школьного возраста возникают
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан).
Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день 1.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
К числу наиболее значимых проблем, которые необходимо преодолеть современным педагогам, входит проблема утраты учащимися интереса к процессу обучения, инициативности, здорового любопытства к новому, положительного самоощущения. Мотивация к учению способствует более успешному обучению, а, следовательно, является основой для эффективной реализации учащихся в дальнейшем саморазвитии.Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения наиболее эффективных приемов и педагогических технологий, направленных на развитие и повышение положительной мотивации к обучению в младшем школьном возрасте.
Список источников информации
1.Акимова М.К., Козлов В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов: Пособие для учителей и школьных психологов.- Обнинск, 1993.-95с.
2.Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск, 1986.- 206с.
3.Андрущенко Т.Ю., Карабенова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии.-1993.-№ 1.-С.47-53.
4.Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I— IV классов в учебной деятельности. — Вопросы психологии, 1968, № 3, с. 131— 138.
5.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения- М., 1997.- 224 с.
6.Арезов О.Е. «Трудные» дети или родители?- М., 1989.-176с.
7.Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии.- 1982.- № 5.- с.12
8.Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей.- М., 1986.-89с.
9.Безруких М.М., Ефимов С.П. Знаете ли вы своего ребенка? — М., 1991.-195с.
10.Безруких М.М., Ефимова С.П Ребенок идет в школу: знаете ли вы своего ребенка? Проблема психологической адаптации.-М.,1996.-198с.
11.Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенка с трудностями обучения?// Начальная школа.- 1990.-№ 10. – С.11-16.
12.Безруких М.М., Ефимова С.П. Школьные трудности у учащихся первых классов. -М., 1992.-136с.
13.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М., 1986.- 422 с.
14.Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. — М., 1986.- 625 с.
15.Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // Начальная школа плюс До и После. — 2003. № 8.- С.14-21.
16.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995.- 352 с.
17.Бреслав П.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М., 1990.-218с.
18.Брунер Д. О познавательном развитии // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Д. Брунера. М., 1971.-245 с.
19.Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями в начальных классах / автореф.дисс.на соиск.ученой степ. канд. психол.наук.-М., 1995.-86с.
20.Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.- 69 с.
21.Веракса Н.Е. Диалектическое мышление — Уфа, 2006.- 91 с.
22.Верцинская А.С. Трудный ребенок. — Минск, 1989. -118с.
23.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: книга для учителя. – М., 2004.- 104 с.
24.Выготский Л.С. Психология. — М., 2003.- 394 с.
25.Выготский Л.С., Развитие высших психических функций.- М.,2000.- 281 с.
26.Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. — М., 1965. — 50 с.
27.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М., 2004.- 301 с.
28.Гильбух Ю. З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. – Киев, 1996.- 38 с.
29.Гуткина Н.И. Группа и классы развития.// Психологическая наука и образование.-1996.-№ 3.-С.14-19.
30.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- СПб., 2004.- 208 с.
31.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.
32.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология.- М.. 1973.- С.66-97.
33.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.- М.. 1986.- 240 с.
34.Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.
35.Джеймс У. Психология.– М., 1991.- 368 с.
36.Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей.- М., 2003.- 229 с.
37.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб., 2002.-512 с.
38.Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
39.Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности. — В сб.: Психологические проблемы учебной деятельности. — М., 1977, с. 242— 249.
40.Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. -1980. — № 4.- С. 15- 21.
41.Захарчук В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов.// Начальная школа.-1988.-№ 2-С.101.
42.Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. — Киев, 1990.-140с.
43.Зюбин Л.М. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися.-М.,1990.-116с.
44.Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984. — № 4.- С.7-12.
45.Кон И. С. Ребенок и общество. М., 2003.-336 с.
46.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.-145 с.
47.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2005.- 583 с.
48.Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие //Психологический журнал.- 2001. — № 5.- С.22-29.
49.Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.- 464 с.
50.Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.- М.. 1996- 416 с.
51.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2001. — 84 с.
52.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М.. 1984.- 144 с.
53.Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспевающих школьников. — Саратов, 1997.-78с.
54.Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Серия
14. Психология. -1988. — № 1. – С. 50-61.
55.Никитина А.В. Развитие творческих способностей // Начальная школа-2001.- № 10.- С. 11-17.
56.Питерская Е.. Если ваш ребенок не любит школу.// Ридерз – Дайджест.-1998.-№ 8.-С.72.
57.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.- 384 с.
58.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.- 160 с.
59.Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Рана.- СПб, 2007.- 416 с.
60.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб, 2008.- 574 с.
61.Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа.- 1998.-№ 1.-С.24.
62.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 2004.- 294 с.
63.Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- № 7.- С.7-9.
64.Сидоренко Е.. Методы математической обработки в психологии.- СПб., 2003.- 350 с.
65.Скобло Г. В., ДробинскаяА. О. Школьная дезадаптация на первом году обучения // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995.- С.8-11.
66.Соловьев В.М. Психологическое развитие младшего школьника: Нормы и отклонения. Диагностика. Коррекция: Монография.-Ульяновск, 2000.- 152 с.
67.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции.- М.. 2004.- 208 с.
68.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.. 1989.- 560 с.
69.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.- 592 с.
70.Эриксон Э. Идентичность // Психология самосознания.- Самара, 200- С.517-534.
список литературы
