Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 8
1.1 Психологическая характеристика детей с нарушениями в психическом развитии 8
1.2 Особенности развития самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии 13
1.3 Подходы к классификации детско-родительских отношений 21
1.4 Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии 28
2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 36
2.1 Методическое обеспечение и организация исследования 36
2.2 Анализ результатов исследования 40
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ 54
3.1 Формирование оптимальных детско-родительских отношений 54
3.2 Контрольное исследование самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня российская семья претерпевает существенные изменения. Социально-экономические реформы ухудшили положение семьи. Многие родители самоустранились от воспитания своих детей. Разрушается традиционная структура семьи, меняются старые общепринятые нормы поведения, характер взаимоотношений между родителями и детьми.
В работах ведущих отечественных специалистов в области коррекционной психологии и педагогики (Т. А. Власова, Г. И. Жаренкова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова и др.) высказывается мнение о том, что значительной проблемой для детей с нарушением психического развития (НПР) в первые годы обучения в школе является несформированность у них навыков произвольной регуляции деятельности и поведения. Это выражается в склонности детей к внешнему контролю со стороны взрослого, в отсутствии потребности прогнозирования своих действий, трудностях принятия правил и т.п. Во многом это обусловлено неполноценным развитием у них механизмов произвольной регуляции, важнейшим из которых является самооценка.
В настоящее время все более очевидно влияние самооценки школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбирать интересное занятие. Решающее влияние на формирование самооценки оказывает два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее ходов и результатов.
По утверждению О.Л. Зверевой, семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности. Родители должны понимать, насколько велика их роль для успешного развития их ребёнка [25, с.61].
М. Феннел так же считает, что большое значение в становлении самооценки школьника имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. В данном случае уровень самооценки выступает как показатель нервно-психического здоровья подрастающего поколения. Семья, в первую очередь, может помочь ребёнку преодолеть объективно возникающие трудности [9].
Когда речь идет о детях с проблемами в развитии так же особую важность приобретает проблема самооценки: понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Для таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому современная специальная психология рассматривает проблему изучения особенностей формирования и коррекции самооценки школьников с НПР как одну из наиболее актуальных.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.
Проводимых исследований по выявлению влияние родительского отношения на развитие самооценки детей школьного возраста у детей с нарушениями психического развития крайне недостаточно, за исключением отдельных работ, к которым можно отнести: Столина В.В., Хоффман М., Варга А.Я. Проблемой детско-родительских отношений занимались западные и отечественные клиницисты такие как: Бернс Р., Куперсмит С., Розенберг М., Л.Д. Стотт, М. Розенберг, Д. Буолби, З.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер и др.
В многочисленных исследованиях, проведенных психологами, дети с НПР чаще показывают неадекватную самооценку. Отсюда приходим к выводу, что воспитательное отношение родителей с отклонением не в полной мере удовлетворяет потребности детей, значимые для становления адекватной самооценки в школьном возрасте. Одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений в развитии адекватной самооценки, может служить изучение отношения к нему со стороны родителей, которая во многом определяет направление этого развития через переживание среды самим ребенком.
Однако, несмотря на значительный объем исследовательских работ, проблема использования потенциала семьи и включения родителей в процесс социальной адаптации детей с нарушениями психического развития разработана недостаточно. Отсутствует комплексная программа педагогического сопровождения таких семей. Не разработаны практические рекомендации для специалистов, осуществляющих педагогическую помощь для родителей. Все это и делает данную проблему актуальной.
В этой связи становится очевидным, что представленная тема исследования является более чем актуальной.
Цель – теоретически обосновать и эмпирически определить особенности влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
Объект исследования: самооценка школьников с нарушениями в психическом развитии
Предмет – процесс влияния семейного воспитания на формирование самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
— провести теоретическое исследование по проблеме семейного воспитания и формирования самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
— организовать и провести аналитическое исследование формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии в условиях влияния различных стилей семейного воспитания;
— разработать практические рекомендации, направленные на коррекцию самооценки у школьников с нарушениями в психическом развитии;
Гипотеза исследования: мы предположили, что тип родительского воспитания определяет уровень самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили: принципы системности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и другие), развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Н.А. Логинова и др.), взаимодействия внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, и др).
Современные концепции личности (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, З.И. Рябикина и др.); концепции семейных отношений (А.И. Антонов, А.Н. Волкова, В.Н. Дружинин, А.Г. Харчев, Л.Б. Шнейдер, СВ. Ковалев и другие); теории развития личности ребенка (Л.С. Выготский, B.C. Мухина и другие); — теоретико-эмпирические достижения в исследованиях факторов становления личности ребенка в семье (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер и другие); единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребенка и роли субъектного фактора в этом процессе (Т.А.Власова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Лебединский, У.В.Ульенкова и др.); теоретико-прикладных исследований механизмов личностного становления у детей с ЗПР и с интеллектуальными нарушениями (О.К.Агавелян, Д.И.Альрахаль, Н.Л.Белопольская, Е.Е.Дмитриева, Т.Н.Князева, Л.А.Метиева, А.С.Сагитова В.В.Ткачева, О.А.Талипова, У.В.Ульенкова, Ж.И.Шиф, Н.В.Шутова, 1972; Н.С.Щанкина, и др.).
Методы исследования:
— теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
-эмпирические: беседы с детьми с нарушениями в психическом развитии, их родителями, учителями-дефектологами, наблюдения за детьми с нарушениями в психическом развитии в процессе учебной деятельности;
-социально-педагогические: анкетирование, индивидуальное консультирование, групповая работа, просвещение, активное взаимодействие специалистов и родителей, активное вовлечение родителей в жизнь школы;
-психологические: тестирование.
Источниковая база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, специальной и возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена взаимосвязь стиля семейного воспитания и формирования самооценки школьников с нарушениями в психическом развитии.
Теоретическая значимость исследования. Проведенное теоретическое обобщение позволило систематизировать и выделить наиболее важные характеристики стилей воспитания, а также представить наиболее типичные их сочетания. На основе анализа развития самооценки ребенка в семье обоснована роль стилей воспитания как составляющей социальной ситуации развития ребенка с нарушениями в психическом развитии.
Практическая значимость исследования. Полученные данные об обусловленности развития самооценки школьника с нарушениями в психическом развитии стилем воспитания его родителей создают необходимый ориентир в работе практикующих психологов, а также родителей, преподавателей, воспитателей для осуществления индивидуального подхода в процессе целенаправленной помощи семье в воспитании ребенка с нарушениями в психическом развитии.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка. Советы психолога // Дошкольное воспитание, 2005, № 3.
2. Амонашвили Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. — 1975. — № 4. — С. 77-85.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания – М: Аспект – пресс, 2010.
4. Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии, 2006, № 3
5. Бабкина Н. В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.08 / Н.В. Бабкина. — М., 2010. — 170 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 2006. – 422 с.
7. Берцфаи Л. В., Захарова А. В. Оценка учащихся процесса и результатов решения различных задач / Л.В. Берцфаи, А.В. Захарова // Вопросы психологии. — 1975. — № 6. — С. 59-67.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 2008. — 454 с.
9. Бороздина Л.В., Что такое самооценка? // Психологический журнал – 1992 – Т. 13, № 14.
10. Боязитова И. В. Проблемы интегративной психологии развития: Монография / И. В. Боязитова. — М.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2004. — 248 с.
11. Буркова С.А. Особенности самооценки детей 6-8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 98. С. 252-255.
12. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков. – М.: МПСИ, 2014. – 656 с.
13. Варга А.Я. Современный ребёнок. Энциклопедия взаимопонимания // ОГИ, Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640 с.
14. Венгер А.Л., Психологические рисуночные тесты. – М.: Издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005.
15. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т. А. Власова, К. С. Лебединская // Дефектология. — 1975. — № 6. -С. 8-17.
16. Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
17. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В.6 т. – М.: Педагогика, 2003. – т. 5. – 369 с.
18. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Сфера, 2001. – 240 с.
19. Головнева О. Родительский практикум. Тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений // Школьный психолог, 2006, № 10.
20. Детский практический психолог, под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
21. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.: Питер. 2006. – 176 с.
22. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. – 1991. – №1. – С. 135.
23. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности // Дети с задержкой психического развития / [под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. — М.: Педагогика, 2014. — С. 17-20.
24. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск: ООО Славия, 2013
25. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева – М.: Сфера, 2009.
26. Истратова О.Н., Широкова Г.А. Большая книга детского психолога. – М.: Феникс, 2011 – 576 с.
27. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Е.Н. Каменская – М.: Феникс, 2008.
28. Катрич Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: дис. … канд. психол. наук. — М.: Изд-во Рос. акад.образовани, Психол. ин-та, 1994. — 215 с.
29. Кисова В.В. Формирование самооценки у старших дошкольников с задержкой психического развития в учебно-познавательной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6;
30. Кожухарь Г. Как влиять на детей // Обруч, 2005, № 6.
31. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. – 156 с.
32. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие / пер. англ. К.А. Назаретян. – М.: Академия, 2006. – 199 с.
33. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Сфера, 2008. – 463 с.
34. Кульчицкая И. Ю. Самооценка как один из факторов готовности детей к школьному обучению [Текст] / И. Ю. Кульчицкая // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 115-118.
35. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения. – М.: Смысл, 2009. – 426 с.
36. Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. — М.: Педагогика, 1971.
37. Липкина А. И., Рыбак Л. Н. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 2008. — 158 с.
38. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру. — Кишинев: Штиинца, 2004. – 399 с.
39. Люблева Е.Ю. Экспериментальное исследование самооценки как составляющей эмоционально-оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. № 3. С. 132-135.
40. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. – Челябинск. – 2009. – С. 122–125.
41. Мамайчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание, 2003, № 5.
42. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: (Кли-нико-нейропсихологическая диагностика) / Под ред. И. Ф. Марковской. — М.: Компенс-центр, 2013. — 198 с.
43. Матейчек З. Родители и дети М.: Просвещение, 2012.
44. Немов Р.С. Формирование личности в младшем школьном возрасте [Текст] / Р.С. Немов – М.: Издательство «Просвещение», 2009.
45. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2013.
46. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
47. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 327 с.
48. Пороцкая Е.Л. Выявление представлений родителей о развитии дошкольников. Анализ влияния детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 2004, № 4.
49. Практическая психология для педагогов и родителей // под ред. М.К. Тутушкиной, — СПб.: Речь, 2010.
50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
51. Семья и формирование личности / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Просвещение, 2006. – 200 с.
52. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2006, № 2.
53. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с.
54. Словарь психолога – практика / сост. С.Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2001.
55. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
56. Спиваковская А.С. Как быть родителями? – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.
57. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностика // Семья и формирования личности. – М.: Просвещение, 2009. – 78 с.
58. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008. — 192 с.
59. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.
60. Феннел М. Как повысить самооценку [Текст] / М. Феннел – М.: АСТ, 2005.
61. Фишман М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 2001. – 76 с.
62. Фуряева Т.В. Детско-родительское сообщество: теория и практика социально-педагогического сопровождения. – Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 132 с.
63. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 2009. – 126 с.
64. Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках. Пособие для работы с родителями // Школьный психолог, 2006, № 5.
65. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб: Питер, 2014.
66. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М. – СПб.: Фолиум, 1996. – 143 с
67. Юркова И. А. О Некоторых клинических особенностях психического инфантилизма /«Дети с временными задержками развития» / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер–М.: Педагогика, 1971, с. 25–31. В