Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава 1 Теоретические аспекты влияния социальных ролей на межличностные отношения подростков
1.1 Социальные статусы и социальные роли. Самопродвижение
1.2 Межличностные коммуникации. Проблема межличностных отношений: понятие и структура
1.3 Особенности межличностных отношений подростков
Глава 2 Эмпирические особенности межличностных отношений в аспекте влияния на них социальных ролей
2.1. Основные задачи, методы и методики эмпирического исследования влияния социальных ролей на особенности межличностных отношений в школе
2.2 Проведение эксперимента исследования зависимости межличностных отношений в зависимости от социальной роли подростка
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования влияния социальных ролей на межличностные отношения
Заключение
Список используемых источников
Приложения Содержание
Выдержка из текста
Характер межличностных отношений в детской группе имеет немаловажное значение в формировании личности ребенка. Воспитателям, работающим с детьми, необходимо знание психологических особенностей межличностных отношений, знание приемов и способов их изучения и формирования.Общие проблемы межличностных отношений достаточно обстоятельно изложены в психологической, социально-психологической литературе, в работах таких ученых, как Петровский А.
Гипотеза исследования основывается на том, что с высоким уровнем доминирования в межличностных отношениях будут связаны высокие показатели таких ценностных ориентаций как общественное признание, свобода, исполнительность, независимость, твердая воля. С высоким уровнем дружелюбия будут связаны такие ценностные ориентации как счастье других, уверенность в себе, жизнерадостность, широта взглядов, чуткость.
Влияние ценностных ориентаций на межличностные отношения сотрудников организации
Теоретико-методологической основой исследования является гендерный подход в психологии личности. Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – анализ и синтез, классификация, обобщение, теоретическое моделирование.
На Европейской конференции ВОЗ (2005 г.)СЭВ — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. В то же время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами.
Методы исследования: эксперимент, беседа, наблюдение, методы об-работки данных, интерпретационные методы, методы корреляционного анализа данных, теоретический анализ литературы (аналитический, гипоте-тико-обобщающий методы).
Исследования проблемы взаимовлияния и взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в классных группах имеет большое значение. Подробное изучение этого вопроса способствует повышению качества подготовки школьников и эффективности системы образования в целом. Таким образом, взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений является самостоятельной задачей, имеющей практическое и теоретическое значение.
Исследования показали, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б. Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических особенностях студенческого возраста.В этой связи представляет интерес вопрос о распространенности акцентуаций характера, особенностей их проявления у студентов, а также их влияния на систему межличностных отношений между ними.
Список источников информации
1. Абрамова Г.С.Введение в практическую психологию. -Екатеринбург: Деловая книга;М.: Академия; 2006.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М., 2002.
3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как?/ Науч. ред. В.М.Иванова. — М., 2003.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 2000.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;2008.
6. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 2001.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 2002.
8. А.Я.Варга, В.В.Столин. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 2008.
9. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие школьных психологов. Под ред. И.В.Дубровиной.- М.Изд.центр Академия. 2005.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.
11. Дружинин В.Н. Психология семьи.-М.: Просвещение; 2006.
12. Захаров Л.Н. Понимать друг друга.-М.: Московский рабочий;2007.
13. Захаров С.Б., Иванова А.Е. Рождаемость и брачность в России//Социс. 2007.- 7
14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 2006.
15. Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.
16. Крупина И. В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. — 2-е изд. — М., 2006.
17. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.:Просвещение, 2008.
18. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.СПб.,2000.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 2009.
20. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. М., 1979.
21. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология. Кишинев, 2003.
22. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 2004.
23. Матейчек
3. Родители и дети: Книга для учителя / Пер. с чешского.-М., 2002.
24. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности // Дошкольное воспитание. 2001. — 11
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 2009.
26. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн. Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;2007.-632с.
27. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. — М., 2004.
28. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,2003.
29. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2001.
30. Обухова Л. Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. М., 2009.
31. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.-М.: Российский открытый университет; 2002.
32. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 2002
33. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. М., 2002
34. Развитие личности ребенка / Пер. с англ./ общ.ред. А.М.Фонаревоа.-М., Прогресс.2007
35. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 2007
36. Реан А.А. Психология подростка. Учебник. СПб.: Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2003. 480с.
37. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии 3.-М.: Школа-Пресс; 2009
38. Спиваковская А.С. Как быть родителями.-М.: Просвещение;2006
39. Фромм А. Азбука для родителей. М., 200
40. Фромм А. Азбука для родителей //Пер. И.Г.Константиновой.-Л.: Лениздат,1991.
41. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007
42. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 2009
43. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 2003
44. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.-М.: Апрель-Пресс,ЭКСМО-Пресс;2000.
45. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2000
46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 2008
47. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Семейная психотерапия.-Л.: 2000
48. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 2003. список литературы
