Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ И НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС
1.2 ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.3 УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
- ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА
2.3 МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ
2.4 CОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ:“У КОГО БОЛЬШЕ” (РАЗРАБОТАН Я.Л. КОЛОМИНСКИМ)
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ И НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности
3.1.2 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений
3.1.3 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.1.4 Сравнительный анализ показателей успеваемости
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии и физиологии Г. Эббингауз Л.С. Выготского, А.А. Смирновой и П.И. Зинченко, И.П. Павлова и т.д.
Анализ научной литературы позволяет сформулировать следующую гипотезу исследования: существует значимая взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями (уровнем) социальной адаптации детей к школе, при таких стилях как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» у ребенка будет наблюдаться социальная дезадаптация.
Испытуемые: в исследовании приняли участие 40 учащихся третьих классов в возрасте 9-10 лет, средней общеобразовательной школы. Проверка гипотезы проводилась путем сравнительного анализа уровня развития мышления у неуспевающих учащихся (20 человек) и успевающих младших школьников (20 человек).
Критерием для отбора школьников для эмпирического исследования служила средняя годовая оценка успеваемости за второй класс.
Как говорилось ранее, все большее значение в младшем школьном возрасте для развития ребенка приобретает его общения со сверстниками. Когда ребенок общается со сверстниками, он не только осуществляет познавательную предметную деятельность, а так же учится и формирует навыки межличностного общения. Жажда общения с группой сверстников для школьника является чрезвычайно ценной и привлекательной. Взаимодействием и участием в жизни группы вот чем они дорожат (А.А. Реан).
Как ребенок общается со сверстниками, зависит направление его развития. Таким образом, можно подчеркнуть, что межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающим личность, следовательно проблемами межличностных отношений занимаются многие ученые и эти проблемы являются актуальными на сегодняшний день 1.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании, разработке и апробации специализированной программы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения работе со словарями.
Раскрыть психолого-педагогическую проблему влияния телевидения на формирование мировоззрения в младшем школьном возрасте. Провести диагностику влияния телевидения на мировоззрение ребенка в младшем школьном возрасте.
- развитие художественного восприятия в изобразительной деятельности школьников основывается на использовании технологии интегративного обучения и воспитания: реализации творческих заданий в кружковой деятельности с учетом психологических особенностей развития личности младшего школьника.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка обучения математическому счету является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что правильно организованный процесс формирования навыка обучения математическому счету является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся Формирование навыков сложения и вычитания занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с
Список источников информации
1.Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально психологиче-ские проблемы. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. – 396 с.
2.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000.
3.Ананьев Б.Г. Проблемы психологии личности. – СПб.: Питер, 2003. – 378 с.
4.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология. – М., 2003. – С.256-258.
5.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочине-ния. –Т.2. –М., 2001.
6.Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Просвеще-ние, 2005. – 469 с.
7.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Издательство Ленинградского университета, 2000.- 268 с.
8.Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 314 с.
9.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2001.- 487 с.
10.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2002.- 458 с.
11.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и под-ростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
12.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 2003. Т. 4.
13.Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Просвещение, 1992. – 148 с.
14.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 2006. (Деятель-ность, психика и сознание: 21-37).
15.Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специаль-ных учебных заведений. — М.: ТЦ ”Сфера”, 2001.- 358 с.
16.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 2001.- 386 с.
17.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Ростов на Дону.: Издательство «Феникс», 2001. 412 с.
18.Карандашев Ю. Н. Психология развития. – Минск.: Издательство «Альянс», 1997. – 378 с.
19.Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Издательство «Наука», 1988. 278 с.
20.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
21.Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 2001.
22.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
23.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,2001.
24.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2006.
25.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
26.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
27.Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1997. – 318 с.
28.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педаго-гическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.— 256с.
29.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детст-во, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Из-дательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
30.Немов Р.С. Общие основы психологии. Т 1. – М.: Просвещение, 1995 – 412 с.
31.Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
32.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
33.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
34.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.- 478 с.
35.Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. – М: Просвещение, 1984. – 396 с.
36.Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 2000 N 6. – 107 с.
37.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 8-е изд., перераб. и доп./ – М.: Педагогика — Пресс, 1996. – 440 с.
38.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
39.Психотерапевтическая энциклопедия. /ред. Б. Д. Карвасарский/ – СПб.: «Питер», 1998. – 612 с.
40.Рабочая книга школьного психолога./ под редакцией Дубровиной И.В./ – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 278 с.
41.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологиче-ской диагностике. М., 2002. – 123с.
42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,2000 (Ощущение и восприятие: 208-300).
43.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 2002.- 468 с.
44.Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной сре-дой. — Тбилиси: «Мецниереба», 1989
45.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
46.Степанов В. Г. «Психология трудных школьников» – М. «Академия», 2001
47.Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 2006.- 389 с.
48.Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М. Просвещение, 2001. – 328 с.
49.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной дея-тельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, обу-чения и воспитания. – Киев, 2001.
список литературы
