Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава I. Современное состояние проблемы адаптации и социализации в психолого-педагогической науке. 3
1.1. Основные концептуальные подходы к пониманию сущности межличностных отношений 13
1.2. Педагогические общение как фактор личностного развития ребенка 19
1.3. Особенности младшего школьного возраста 24
1.4. Групповая сплоченность и факторы ее определяющие 29
1.5. Влияние стиля педагогического общения на групповую сплоченность и уровень развития коллектива младших школьников 35
Глава II Цели, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования 40
2.2. Методы исследования 40
2.3. Организация исследования 44
Глава III Практическое изучение стилей педагогического общения и особенностей межличностных отношений младших школьников в классе
3.1. Влияние стиля педагогического общения на показатели групповой сплоченности 46
3.2. Влияние стиля педагогического общения на процесс социализации и адаптации младших школьников 53
Выводы 56
Практические рекомендации 58
Список литературы 60
Приложения 65
Выдержка из текста
В настоящие время идет активная перестройка всех сфер общества. Коренные изменения происходят в системе образования. Процесс обучения и воспитания становится все более демократичным, его целью является гармоничное развитие личности, которое во многом осуществляется на фоне и под влиянием межличностных отношений. В основе развития межличностных отношений лежит потребность в общении, которая заставляет ребенка искать эмоциональный контакт не только со взрослыми, но и со сверстниками (Зимняя И.А., 1997, Столяренко Л.Д., 1996).
Общение включает в себя обмен мыслями, эмоциональными переживаниями, взаимоотношениями вступающих в него индивидов. С того момента, как ребенок впервые попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать в отрыве от взаимоотношений с другими членами группы. Общение является основной формой жизнедеятельности человека. Именно здесь, на основе опыта общения со сверстниками закладываются основы нравственных качеств личности, происходит формирование ее самооценки, обнаруживаются значительные индивидуальные особенности (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, 1999).
Особенно это важно в младшем школьном возрасте, когда происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Здесь у ребенка впервые появляется обязательная общественно-значимая деятельность учеба, способствующая формированию системы деловых отношений, которые зарождаются одновременно с личными отношениями. Между детьми складываются сложные отношения, несущие на себе отпечаток реальных социальных зависимостей во «взрослом» обществе (А.А. Реан, 1999).
Таким образом, главное условие развития личности в этом возрасте – внутри коллективные отношения.
Важную предпосылку для самоутверждения и самореализация личности младшего школьника в классном коллективе составляет формирование педагогически целесообразных взаимоотношений учителя и учащихся. Учитель – самая авторитетная личность для младших школьников. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверки и контролю. Учитель – человек, который должен создавать общую атмосферу жизни и деятельности коллектива. Каждый учитель в своей педагогической деятельности тяготеет к какому-то стилю общения с учащимися. В стиле общения проявляется обращение человека к человеку: мягкое или жесткое, подавляющие или одобряющие, грубое или мягкое, сухое или ласковое. От того, каковы стилевые особенности педагогического общения и руководства учителя, в существенной мере зависит эффективность процесса обучения и воспитания, формирования межличностных отношений детей и особенности развития личности (А.А. Леонтьев, 1989).
Формирование, развитие, воспитание личности школьника происходят в процессе той жизнедеятельности, которая задается общественным условиям. От учителя, от его профессионализма зависит очень многое. Нельзя забывать, что обучение и воспитание приобретают личностную, индивидуальную форму – форму непосредственной связи конкретных людей: учителя и ученика. Ведь от того, как будет строиться, и направляться эта связь с учителем, зависят в конечном итоге процессы эффективности обучения и воспитания, качество знаний. Исследования роли стиля педагогического общения в формировании межличностных отношений младших школьников является актуальной.
Проблема состоит в необходимости оказания помощи школьникам младших классов в социализации и адаптации. Состояние проблемы указывает на недостаточную изученность вопроса касающегося влияния стиля руководства учителя младших классов как механизма адаптации и социализации младших школьников (Колосова С., Семенюк Л.К.).
Целью нашего исследования является теоретическое и экспериментальное изучение влияния стиля педагогического общения учителя начальных классов на социализацию и адаптацию школьников.
Объектом исследования процесс социализации и адаптации младших школьников.
Предметом исследования является влияние стиля общения учителя на групповую сплоченность и уровень развития коллектива как факторы адаптации и социализации младших школьников.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение влияния стиля общения учителя младших классов на внутригрупповые отношения школьников позволить выявить факторы, определяющие оптимальный уровень их социализации и адаптации.
Список использованной литературы
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Москва, 2000 г.
2. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристик и условия достижения. – М,, 1998. – 168 с.
3. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М., 1983. – 272 с.
4. Батышева С.Я. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х кн. 1998.
5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя и родителей. – М., 1987. – 124 с.
6. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988.
8. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
9. Дикунов А.Б., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство. Учебное пособие для специалистов ИФК. – Омск, 1994. – 124 с.
10. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. Книга для учителя. – М., 1988. – 176 с.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие – Ростов н/д: Издательство «Феникс», 1997 – 480 с.
12. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие для пед. Спец. Высш. Учеб. Завед. – М., 1989. – 302 с.
13. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. – М., 1987. – 190 с.
14. Кан-Калик Грамматика общения/В.А. Кан-калик. – Грозный: Чеч.-Инг. Кн. изд-во, 1988. – 70 с.
15. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников – М.: Просвещение, 1976 – 301 с.
16. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М, 1979. – 48 с.
17. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться. Психология управления. Ростов – на – Дону: Изд-во Феникс, 2002г.
18. Лобанов А.А. Основы профессионального педагогического общения. Учеб. пособие. Изд-кий центр «Академия», М., 2002. – 192с.
19. Орлов Ю.М. Восхождения к индивидуальности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
20. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. – СПб, 2001. – 496 с.
21. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с.
22. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб,1999. – 416 с.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва «Владос» 1996 г.
24. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. М., 1998.-319 с.
25. Смелкова З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М, 1999.-232 с.
26. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. – М.: Просвещение, 1995.-192с.
27. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. – М, 1998.-368с.
28. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и воспитателя. – М,1996. – 384с.
29. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на – Д, 1996г.
30. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.,1996г.
31. Фридман А.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.
32. Якунин В.А . Педагогическая психология. Учебное пособие. – СПб., — 1998. – 639 с.
33. Андреева Г.А. О понятии адаптации // Человек и общество. – Л.: ЛГУ, 1983. – С.62-69.
34. Березин Ф.Б. Зависимость успеваемости от личностных особенностей макросоциальных факторов и заболеваемости / Ф.Б. Березин. – М., 1988. – 112 – 120 с.
35. Большой толковый социологический словарь / Под ред. – М., 2000. – 560 с.
36. Георгиевский А.Б. Дарвинизм / А.Б. Георгиевский. — М., 1995. – 271 с.
37. Дичев Т.С. Методологические и социальные аспекты проблема адаптации человека / Т.С. Дичев. – М., 1983. – 22 с.
38. Квартальной В.А. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России / В.А Квартальной. – М.: РМАТ, 1997. – 212 с.
39. Ковалев В.И. Согласованность требований школы и вуза в подготовке педагога // Здоровье, образование, физическая культура / В.И. Ковалев. – Великие Луки, 2000. – С. 72-75.
40. Кравченко А.И. Социология / А.И. Кравченко. – М., 2000. – 382 с.
41. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев – М., 2003. – 264 с.
42. Мей Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мей – М., 1994. – 144 с.
43. Мудрик А. В. Социализация и воспитание /А.В. Мудрик. – М., 1997. – 96 с.
44. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф.А. Мустаева. – 2-е изд. – М., 2001. – 416 с.
45. Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество / В.С. Мухина – М., 1997. – 348 с.
46. Новый энциклопедический словарь / Под ред. – М., 2004. – С. 17
47. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М., 1990. – С. 26
48. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я Олиференко. – М., 2002. – 256 с.
49. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. – М., 2002. – 350 с.
50. Проблемы формирования личности / Учебное пособие для пед. ин-тов. – М., 1976. – 175 с.
51. Психология подростка / Под ред. А.А. Реан. – М., 2004. – 480 с.
52. Психология человеческой агрессивности. – Минск. 1999. – 665 с.
53. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М., 1990. – 494 с.
54. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. – М.,1996 г. – 529 с.
55. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т.Ростунов. – М., 1990. – 176 с.
56. Современная зарубежная социальная психология. – М., 1999. – 254 с.
57. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология /Н.Ф. Талызина. – М., 1998. – 436 с.
58. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. – М., 1987. – 31 с.
59. Философский словарь / Под ред. – М.,1994. – С.421
60. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей. //Психологический журнал. – 1991. – Т. 6. — № 3. – С. 38-40.
61. Шеффер Д. Дети и подростки, психология развития / Д. Шеффер. – 6-е изд. – Питер., 2003. – 973 с.
62. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга. – М., 2005. – 254 с.
