Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 7
1.1 Понятия «субъект», «субъектность» в психологии и педагогике 7
1.2 Сущность и специфика образовательной среды 11
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 32
2.1 Концептуальная модель исследования 32
2.2 Анализ результатов исследования влияния субъектности педагогов на психологическую безопасность образовательного пространства 36
2.3 Рекомендации по развитию субъектности педагогов, как фактора, влияющего на психологическую безопасность в образовательном пространстве. 57
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В психолого-педагогической литературе в последние годы рассматривается проблема субъектности. Субъектность, как активная сторона психической организации личности, отражает инициативность и преобразующие возможности каждого человека.
Востребованным остается вопрос о профессиональном и личностном развитии педагогов в рамках субъектного подхода. Проблема исследования кроется в неоднозначности подходов и методов к изучению субъектности, её трактовке.
Изучение личности, как субъекта деятельности и жизнедеятельности, глубоко раскрыта в философско-психологической концепция человека С.Л. Рубинштейном, в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского; в цикле исследований, выполненных в школе Б.Г. Ананьева; в концепции отношений человека В.Н. Мясишева. Субъектный подход к исследованию психологической безопасности образовательного пространства становится приоритетным.
Субъектность приобрела сегодня статус методологического принципа и стала предметом изучения и обсуждения. Феномены субъектности проанализированы В.А. Петровским, А.К. Осницким и В.А. Татенко, А.В. Захаровой, Д.И. Фельдштейна, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукермана.
Субъектность как индивидуально-личностного свойства личности педагога, глубоко проанализированы в работах Е.Н. Волковой, И.А. Зимней, Е.Б. Лактионовой; психологическая структура субъектности студентов — будущих социальных педагогов исследовалась Н.И. Дунаевой [18].
Проблема исследования: Субъектность студентов, будущих педагогов, связана с потребностью и возможностью прогнозирования своего жизненного пути, критических ситуаций в образовательной среде, с которыми придется встретиться в педагогической деятельности. Субъектность работающих педагогов зависит от уровня сформированности компетентности в области наук, от профессиональных качеств, от социально-экономических противоречий в обществе. От того, какую жизненную стратегию выберет педагог, будет зависеть его активность в профессиональной сфере. Выбор стратегии – сознательное сопротивление стрессовым (негативным) ситуациям или покорное принятие обстоятельств – не всегда полностью зависит от педагога: существует ещё сложившаяся система отношений между всеми участниками образовательного процесса.
Проблема сопротивляемости негативным явлениям исследовалась Н.И. Дунаевой: она рассматривает сопротивляемость как личностное качество человека, способного противостоять жизненным негативным ситуациям, быстро адаптироваться в новых ситуациях, конструктивно её преобразовывая. Несмотря на большое количество исследований по субъектности в образовательном пространстве, эта проблема ещё мало изучена.
Объект: субъектность как личностное свойство работающих педагогов.
Предмет: взаимосвязь между субъектностью как личностным свойством педагога и психологической безопасностью.
Цель исследования: изучить влияние субъектности как личностного свойства педагогов на психологическую безопасность в образовательном пространстве.
Общая теоретико-экспериментальная гипотеза исследования:
Субъектность как личностное свойство педагога оказывает сильное влияние на психологическую безопасность образовательной среды.
Частные гипотезы исследования:
1. На развитие личности школьников влияет субъектность педагогов: чем выше развитие таких компонентов субъектности педагога как активность, ответственность, осознанность действий, профессионализм, тем выше сформирована готовность учащихся к самосовершенствованию универсальных учебных умений и навыков.
2. Межличностные отношения между педагогом и учащимися зависят от такого компонента субъектности как способность воспринимать и понимать их такими, какие они есть.
3. Высоко развитая субъектность педагогов способствует применению стратегии выхода из конфликтных учебных ситуаций: позитивное разрешение конфликта ведет к снижению уровня психотравмирующих воздействий на обучающихся.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме субъектности педагога и психологической безопасности.
2. Изучить структуру и содержание субъектности педагогов.
3. Провести экспериментальное изучение субъектности педагога как основы его профессионализма.
4. Исследовать влияние уровня субъектности педагогов на психологическую безопасность в образовательном пространстве.
5. Разработать рекомендации по развитию субъектности педагогов, как фактора, влияющего на психологическую безопасность в образовательном пространстве.
Методики исследования:
1. Диагностика «Социально-коммуникативная компетентность» (КСК).
2. Методика И.А. Баевой «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы»:
А).
Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды для педагогов.
Б).
Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» для учащихся.
3. Методика А.А. Реан «Конфликтность личности»
4. Методика Э. Шострома «Самоактуализационный тест» (САТ)
5. Методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений»
Теоретическая значимость работы. Был проведен анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей взаимосвязь между субъектностью педагогов и безопасностью образовательной среды. Выбранный информационный материал способствовал четкому представлению структуры субъектности педагога как целостного образования его личности.
Практическая значимость работы заключается в том, что рассмотрены самые актуальные и востребованные проблемы в образовательном процессе: влияние субъектности педагога на психологическую безопасность образовательной среды, на уровень защищенности самих педагогов и учащихся от негативных факторов. Практическое исследование связано с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в школах, с обеспечением безопасности всех участников образовательной среды. Полученные результаты можно использовать при подготовке к семинарам, выступлениям на педагогическом Совете или на заседании методического объединения.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М., 1997.
2. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. — СПб., 2000. – 270с.
3. Алексеева, Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития, СПб., 2001. — С. 65-69.
4. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции / Развитие личности. – 2009. — № 1. — С. 21-39.
5. Баева, И.А. Проект «Переподготовки учителей-гуманитариев»: Психологические основы личностного педагогического взаимодействия. — СПб., 1997.
6. Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПб., 2002.
7. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2002. – 215с.
8. Баева И.А.. Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой.- М.: Экон-Информ, 2009. – 256с.
9. Баева И.А.. Лактионова Е.Б. и др. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006. – 218с.
10. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В. — СПб., 2000. — С. 160-166.
11. Безопасность образовательного пространства: Препринт / В.В. Иванов, Н.А. Склянова, И.В. Плющ, Н.Н. Шелетин, А.Ф. Гусев. — Новосибирск, 2010. – 180с.
12. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. — 2003. — № 2.
13. Вачков, И.В. Смена приоритетов // Школьный психолог. – 2000. — № 4.
14. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика / Автореф. диссерт. на соиск. ученой степ. доктора психологических наук Е.Н. Волковой. – М., 2008. – 180с.
15. Груздева, Н.В. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. – С.31-46.
Гончарова, Ю.А. Проектирование образовательной среды – функция современной школы //Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. — Воронеж, 2001 – С.291-293.
16. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие / Под ред. Максимовой В.Н. — СПб., 2005. – 180с.
17. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. — М., 2006. – 260с.
18. Дунаева, Н.И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента – будущего социального педагога. – СПб.: Речь, 2009. – 230с.
19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. — М., 2009. – 280с.
20. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета / Автореф. дис. …д.п.н. В.А. Козырева. — СПб, 2000
21. Козырева, Е.А. Нет причин для пробуксировки // Школьный психолог. — 2000. — № 10.
22. Котик, М.А. Психология и безопасность. — Таллин, 2007. – 158с.
23. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008. – 403с.
24. Кузьмин, Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психология личности и малых групп. – СПб., 2007. – 140с.
25. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. — М., 2001. – 190с.
26. Маслоу, А. Психология бытия / Пер. с англ / А. Маслоу. — М., 2007. – 90с.
27. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа / Автореф. дис. … канд. пед. наук Т.В. Менг. -СПб., 2001.
28. Панов, В.И. Экопсихология /В.И. Панов. — М., 2000.
29. Петровский, В.А. Личность: феномен субъективности / В.А. Петровский. — Р/ н/ Д., 2003. – 160с.
30. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — Екатеринбург, 2000.
31. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2010. – 336 с.
32. Реан, А.А. Психология подростка от
1. до
1. лет: методики и тесты / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. – 124с.
33. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир: Методические и теоретические проблемы психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 2009. – 280с.
34. Сачкова, М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии. — 2006. — № 4.
35. Сачкова, М.Е., Новожилова Н.И. Современная детско-юношеская организация: особенности интрагруппового структурирования и статусных отношений // Социальная психология и общество. — 2011. — № 2.
36. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. — 2001. — № 5.-С.51-57
37. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. — М.:Логос, 2009. – 123с.
38. Сериков, В.В. Ситуация развития личности современного студента // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. — Воронеж, 2001 – с.20-23.
39. Слободчиков, С.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе / С.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М., 2000.
40. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
41. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.
42.Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. — М., 2007. — с. 11-15.
