Влияние свойств нервной системы на формирование характера человека: Теоретические подходы, эмпирические методы и особенности развития в дошкольном возрасте (для дипломной работы)

Влияние биологических предпосылок на психологические особенности человека — это одна из старейших и наиболее фундаментальных проблем, стоящих на пересечении психологии, физиологии и нейробиологии. В условиях стремительного развития наук о мозге и поведении, междисциплинарный подход к изучению данной проблематики становится не просто желательным, но и абсолютно необходимым. Именно дифференциальная психофизиология, как область знаний, занимается исследованием индивидуальных различий в психике, обусловленных своеобразием нервной системы. Понимание этих взаимосвязей критически важно не только для углубления теоретических знаний, но и для разработки эффективных практических рекомендаций в сферах образования, воспитания и психокоррекции.

Настоящая работа представляет собой всесторонний исследовательский план, призванный детально рассмотреть влияние свойств нервной системы на формирование характера человека. Структура исследования выстроена таким образом, чтобы обеспечить логичную последовательность погружения в тему: от теоретических основ и классических концепций до современных эмпирических методов, анализа онтогенетических особенностей и, наконец, практических подходов к гармонизации характера. Особое внимание будет уделено дошкольному возрасту, как критически важному периоду для становления личности, где природные задатки проявляются наиболее ярко и требуют специфического педагогического и психологического сопровождения.

Теоретические основы изучения свойств нервной системы и характера

Изучение влияния биологических предпосылок на психологические особенности личности начинается с понимания базовых концепций, которые лежат в основе дифференциальной психологии. Эти концепции прошли длительную эволюцию, обогащаясь новыми данными из физиологии, нейробиологии и собственно психологии, что позволяет нам сегодня видеть картину гораздо полнее и точнее.

Определения ключевых терминов в психологии

Прежде чем углубляться в сложности взаимосвязей, важно создать твердую терминологическую базу, четко разграничив и определив ключевые понятия, с которыми мы будем работать.

Личность – это не просто сумма индивидуальных черт, а системное качество индивида, которое формируется и проявляется в его включенности в общественные отношения. Она представляет собой уникальный, динамичный набор психологических характеристик, определяющих поведение человека в социуме. Формирование личности — это сложный процесс, где переплетаются генетические и биологические задатки, влияние социальной среды, уникальный жизненный опыт, а также целенаправленное воспитание и обучение. Личность есть продукт развития индивида в социуме, результат его активного взаимодействия с миром.

Темперамент, в отличие от личности, рассматривается как совокупность устойчивых динамических характеристик психических процессов. Это не то, что делает человек, а как он это делает: с какой скоростью, интенсивностью, ритмом. Темперамент — это индивидуально-своеобразное, природно-обусловленное проявление психики, которое относительно постоянно на протяжении жизни и проявляется в любой деятельности, независимо от её содержания или мотивов. Его природа коренится в нейродинамических свойствах нервной системы.

Характер – это мост между темпераментом и личностью, это более сложная структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, которые определяют особенности отношений и поведения человека. В отличие от темперамента, который является природной основой, характер формируется на протяжении всей жизни под влиянием окружающей среды, воспитания, социальной принадлежности и профессиональной деятельности. Он включает в себя моральные установки, ценности, волевые качества и привычные способы реагирования, становясь уникальным «почерком» личности.

Акцентуация характера представляет собой крайний вариант психической нормы. Это чрезмерная выраженность отдельных черт характера или их сочетаний, которая не достигает уровня патологии (как при психопатии), но делает личность уязвимой к определённым видам стрессовых воздействий. При этом к другим травмирующим факторам человек сохраняет устойчивость. Понимание акцентуаций важно, так как они часто являются точкой соприкосновения между врожденными особенностями и приобретенными поведенческими паттернами, которые могут требовать коррекции, ведь знание этих уязвимостей позволяет выстроить индивидуальную стратегию поддержки.

Термин	Определение
Личность	Системное качество индивида, определяемое включенностью в общественные отношения и формирующееся в совместной деятельности и общении; уникальный набор психологических характеристик, определяющих поведение человека в обществе, сформированный под воздействием генетических, биологических особенностей, социальной среды, жизненного опыта, воспитания и обучения.
Темперамент	Совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов (темп, ритм, интенсивность), связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности; индивидуально-своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики, постоянная на протяжении жизни.
Характер	Структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности; набор индивидуальных черт личности, формирующийся в течение жизни под влиянием окружения, воспитания, социальной принадлежности и профессиональной деятельности.
Акцентуация характера	Чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая собой крайний вариант психической нормы, граничащий с психопатией, при которой личность становится уязвима лишь к определенным травмирующим воздействиям.

Исторический обзор и классические подходы к свойствам нервной системы

История психологии богата попытками связать телесное и душевное, и именно учение о свойствах нервной системы стало одним из наиболее плодотворных направлений.

У истоков современной психофизиологии стоял великий русский физиолог И.П. Павлов. Его учение о высшей нервной деятельности (ВНД) стало краеугольным камнем для понимания индивидуальных различий. Павлов, изучая условные рефлексы, выделил три основных свойства нервной системы, которые, по его мнению, определяли тип ВНД:

• Сила нервных процессов (возбуждения и торможения). Это, по сути, работоспособность нервных клеток, их способность выдерживать длительное или очень сильное возбуждение, не переходя в состояние так называемого запредельного (охранительного) торможения. Сила проявляется в выносливости нервной системы к нагрузкам. Например, человек с сильной нервной системой может дольше и продуктивнее работать без признаков утомления.
• Уравновешенность нервных процессов характеризует баланс между процессами возбуждения и торможения по их силе. Идеальный вариант — это их равновесие. Неуравновешенность же может проявляться в выраженном преобладании либо возбуждения (что часто ассоциируется с холерическим темпераментом), либо торможения (что делает человека пассивным, инертным).
• Подвижность нервных процессов отражает быстроту их возникновения и прекращения, а также легкость перехода от одного процесса к другому (от возбуждения к торможению и наоборот). Это свойство проявляется в скорости смены реакций и общей адаптации к изменяющимся условиям. Высокая подвижность позволяет человеку быстро переключаться между задачами, адаптироваться к новым ситуациям.

На основе этих трёх свойств И.П. Павлов разработал классификацию типов нервной системы, которая стала основой для соотнесения с классическими типами темперамента Гиппократа:

• Сильный, уравновешенный, подвижный тип (соответствует сангвиническому темпераменту): такие люди обладают высокой энергией, легко и быстро адаптируются к новым условиям, отличаются эмоциональной отзывчивостью и общей активностью.
• Сильный, уравновешенный, инертный тип (соответствует флегматическому темпераменту): характеризуется медлительностью, устойчивостью, низкой эмоциональной возбудимостью, но при этом высокой работоспособностью и выносливостью.
• Сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения тип (соответствует холерическому темпераменту): этим людям свойственны бурные эмоциональные реакции, импульсивность, высокая общая активность, однако они имеют низкую устойчивость к длительным или монотонным нагрузкам.
• Слабый тип (соответствует меланхолическому темпераменту): характеризуется низкой работоспособностью нервных клеток, повышенной чувствительностью, быстрой истощаемостью и склонностью к тревожности.

Учение Павлова было развито его последователями, среди которых особо выделяются Б.М. Теплов и В.Д. Небылицын, ставшие основоположниками отечественной дифференциальной психофизиологии. Они подчеркивали, что свойства нервной системы являются не просто физиологическими характеристиками, а природными задатками, на основе которых формируются сложные психологические особенности личности.

В.Д. Небылицын значительно расширил и уточнил структуру свойств нервной системы, предложив наиболее полную классификацию. Он выделил четыре первичных свойства: силу, подвижность, динамичность и лабильность, рассматривая их как для процессов возбуждения, так и для торможения. Небылицын также проводил различие между общими свойствами нервной системы (характеризующими весь мозг) и парциальными (относящимися к отдельным функциональным системам).

• Динамичность нервных процессов отражает скорость образования условных рефлексов, легкость формирования новых связей, как возбудительных, так и тормозных. Человек с высокой динамичностью быстро учится новому, легко осваивает сложные навыки.
• Лабильность нервных процессов характеризует скорость возникновения и прекращения нервных процессов, а также скорость их смены (циклов возбуждения-торможения). Важно отличать её от подвижности: подвижность — это скорость перехода от одного процесса к другому, тогда как лабильность — это скорость протекания самих процессов. Высокая лабильность обеспечивает быструю реакцию и высокую частоту смены нервных циклов.

Б.М. Теплов, в свою очередь, предупреждал об ошибочности прямого отождествления психологических характеристик и свойств нервной системы при определении темперамента. Он выделял в структуре темперамента такие компоненты, как эмоциональная возбудимость, интенсивность выражения эмоций и общая быстрота движений, подчеркивая их комплексный характер.

Современные теории личности и их нейрофизиологические корреляты

Современная психология продолжает развивать идеи классиков, интегрируя их с новейшими открытиями в области нейронаук.

Одним из ярких примеров является иерархическая модель личности Г. Айзенка, которая постулирует существование трёх суперчерт: экстраверсии-интроверсии, нейротизма и психотизма. Ключевое отличие подхода Айзенка — в стремлении найти для каждой суперчерты чёткую нейрофизиологическую основу.

• Интроверсия-экстраверсия по Айзенку напрямую связана с уровнями корковой активации, регулируемыми ретикулярной формацией головного мозга. Интроверты, согласно его теории, обладают более высоким уровнем возбуждения коры в состоянии покоя, что делает их чрезмерно чувствительными к внешней стимуляции. Поэтому они склонны избегать избыточного внешнего воздействия, предпочитая уединение и тишину. Экстраверты, напротив, имеют более низкий базовый уровень корковой активации и постоянно нуждаются в поиске внешней стимуляции для достижения оптимального уровня возбуждения. Это объясняет их стремление к общению, новым впечатлениям и активной деятельности.
• Нейротизм (или эмоциональная нестабильность) отражает силу реакции автономной нервной системы на стрессовые стимулы. Эта суперчерта связана с активностью лимбической системы (включающей такие структуры, как гиппокамп, миндалевидное тело, гипоталамус), которая играет центральную роль в регуляции эмоций и стрессовых реакций. Люди с высоким уровнем нейротизма характеризуются сильными и быстрыми реакциями симпатической нервной системы на стрессоры, что проявляется в повышенной тревожности, эмоциональной лабильности и склонности к депрессивным состояниям.

Отечественная психология также внесла значительный вклад в понимание взаимосвязи биологического и социального. С.Л. Рубинштейн рассматривал личность как центральную психологическую категорию и методологический принцип. Он утверждал, что внешние воздействия никогда не действуют прямо, а всегда опосредованно, через внутренние условия, которые уже сформировались у индивида. Биологические предпосылки, или задатки, по Рубинштейну, являются психофизиологическими структурами, предшествующими развитию способностей и характера, но не предопределяющими их жёстко.

А.Г. Асмолов развивал эти идеи, рассматривая биологические свойства человека (темперамент, задатки) как органические предпосылки развития личности. Однако он подчёркивал, что в процессе жизненного пути эти предпосылки сами становятся и результатом этого развития. Для Асмолова личность — это системное качество, обусловленное в первую очередь социально, несмотря на наличие индивидных, биологических предпосылок. Эти взгляды подчёркивают динамический характер взаимодействия природы и среды в формировании уникального человеческого «Я».

Эмпирические методы диагностики свойств нервной системы и черт характера: Анализ валидности и надежности

Эффективность любого исследования, особенно в области дифференциальной психологии, напрямую зависит от качества используемых диагностических инструментов. Важно не только выбрать подходящие методики, но и критически оценить их валидность и надежность, ведь без этого результаты могут оказаться недостоверными и привести к ошибочным выводам.

Опросники темперамента и личностные тесты

Для оценки свойств нервной системы и черт характера широко используются стандартизированные опросники, которые позволяют получить самоотчётные данные испытуемых.

• Опросник Айзенка (EPI/EPQ) является одним из наиболее известных инструментов для определения экстраверсии-интроверсии и нейротизма.
  • Eysenck Personality Inventory (EPI) обычно состоит из 57 вопросов, направленных на измерение двух основных шкал: экстраверсии-интроверсии (E) и нейротизма (N). Дополнительно включает шкалу лжи (L) для контроля достоверности ответов.
  • Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) – расширенная версия, содержит около 90 вопросов и, помимо шкал E, N и L, добавляет шкалу психотизма (P).

  Результаты опросников Айзенка интерпретируются путём сопоставления набранных баллов по каждой шкале со специально разработанными ключами. Для русскоязычных выборок коэффициенты надёжности (например, альфа Кронбаха) для шкал E и N часто варьируются в диапазоне 0,70–0,85, что свидетельствует о приемлемой внутренней согласованности и стабильности результатов.

• Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русалова представляет собой более детализированный подход к изучению темперамента. Он позволяет исследовать 8 свойств темперамента в трёх сферах: предметной, коммуникативной и интеллектуальной. К таким свойствам относятся эргичность (выносливость) и пластичность (гибкость). Опросник включает 150 вопросов, ответы на которые оцениваются по 4-балльной шкале. Его преимущество в том, что он учитывает специфику проявления темперамента в различных видах деятельности, предлагая более тонкий анализ индивидуальных особенностей.
• Методика определения темперамента А.Н. Белова состоит из 80 вопросов, по 20 для каждого из четырёх классических типов темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Для определения преобладающего типа темперамента используется простая формула: T = (X₁ + X₂ + X₃ + X₄) / n, где X_i — сумма баллов по i-му типу темперамента, а n — количество типов (в данном случае 4). Наибольший балл указывает на доминирующий тип.
• Методика Н.Н. Обозова позволяет определить тип темперамента на основе оценки 15 эмпирических характеристик, таких как энергичность, склонность к отвлечению, эмоциональная реактивность, темп речи, устойчивость внимания, уровень выносливости. Испытуемый оценивает степень выраженности каждой характеристики по 5-балльной шкале. Этот подход отличается более интегральной оценкой поведенческих проявлений темперамента.

Психомоторные и физиологические методы диагностики

Помимо опросников, которые могут страдать от эффекта социальной желательности, для объективной оценки свойств нервной системы используются психомоторные и физиологические методы.

• Психомоторные методы напрямую измеряют динамические характеристики нервных процессов через выполнение простых двигательных задач.
  • Теппинг-тест (Е.П. Ильина) является классическим примером. Он предназначен для диагностики силы нервной системы путём оценки её выносливости. Испытуемому предлагается максимально быстро постукивать карандашом по бланку в течение 30–60 секунд. Динамика изменения темпа движений (его нарастание, устойчивость или снижение) позволяет судить о степени силы нервной системы и уровне выносливости. Например, устойчиво высокий темп указывает на сильную нервную систему, тогда как быстрое снижение темпа — на слабую.
  • К другим важным психомоторным методам относятся:
    • «Наклон кривой» (В.Д. Небылицын): эта методика оценивает динамику умственной работоспособности и устойчивость к монотонным нагрузкам. Измеряется изменение скорости выполнения простых интеллектуальных задач (например, корректурная проба) в течение определённого времени.
    • «Угашение с подкреплением» (Л.В. Хозак): метод, основанный на принципах условно-рефлекторной деятельности, позволяет изучать баланс между возбуждением и торможением, а также их подвижность, через скорость угасания реакции при отсутствии подкрепления.
    • «Внешний тормоз» (В.С. Мерлин): данная методика оценивает силу нервных процессов путём измерения изменения реакции на основной стимул под воздействием отвлекающего (тормозящего) внешнего раздражителя. Сильная нервная система лучше справляется с помехами.
• Физиологические методы (например, электроэнцефалография – ЭЭГ, кожно-гальваническая реакция – КГР, электромиография – ЭМГ) используются для более комплексной и объективной диагностики. ЭЭГ позволяет измерять электрическую активность мозга, выявляя паттерны, связанные с возбуждением, торможением, вниманием. КГР отражает активность вегетативной нервной системы, связанную с эмоциональными реакциями. Эти методы предоставляют прямое измерение нейрофизиологических процессов, но требуют специализированного оборудования и высокой квалификации исследователя для интерпретации.

Критерии оценки качества психодиагностических методик: Валидность и надежность

Любая психодиагностическая методика, чтобы считаться научно обоснованной, должна пройти строгую проверку по ряду метрологических критериев. Наиболее важными из них являются надежность и валидность.

Надёжность – это мера, отражающая относительное постоянство, устойчивость и согласованность результатов теста при повторном применении на одних и тех же испытуемых или при использовании эквивалентных форм теста. Иными словами, надёжный тест должен давать схожие результаты при повторных измерениях в стабильных условиях.

• Основные методы оценки надёжности включают:
  • Ретестовая надёжность (test-retest reliability): измеряется путём повторного тестирования одной и той же группы испытуемых с определённым временным интервалом (от нескольких дней до нескольких месяцев). Затем вычисляется коэффициент корреляции между результатами первого и второго тестирования. Высокий коэффициент указывает на стабильность теста во времени.
  • Надёжность параллельных форм (parallel forms reliability): предполагает разработку двух эквивалентных (по содержанию, форме, сложности) форм теста. Обе формы предъявляются одной и той же группе испытуемых, и результаты коррелируются. Высокий коэффициент корреляции свидетельствует о взаимозаменяемости форм.
  • Надёжность расщеплённой половины (split-half reliability): тест делится на две равные половины (например, чётные и нечётные задания). Баллы по этим половинам коррелируются. Затем с помощью формулы Спирмена-Брауна оценивается надёжность всего теста. Это показывает внутреннюю согласованность частей теста.
  • Надёжность внутренней согласованности (internal consistency reliability): оценивает степень, в которой все пункты теста измеряют один и тот же конструкт. Наиболее распространённым показателем является коэффициент α-Кронбаха. Он рассчитывается на основе ковариаций между всеми пунктами теста и показывает, насколько однородны пункты. Значения α-Кронбаха от 0,70 и выше обычно считаются приемлемыми для исследовательских целей.

Валидность характеризует степень, в которой тест измеряет именно то, что он предназначен измерять. Надёжный тест может быть невалидным, если он стабильно измеряет что-то другое. Так, например, тест, который стабильно измеряет уровень тревожности, но при этом выдается за тест на интеллект, будет надежным, но невалидным.

• Основные виды валидности включают:
  • Содержательная валидность (content validity): определяется экспертным путём и показывает, насколько содержание теста соответствует области измеряемого признака. Например, тест на агрессивность должен содержать вопросы, адекватно отражающие различные проявления агрессивного поведения.
  • Критериальная валидность (criterion validity): оценивает, насколько результаты теста соотносятся с внешним критерием, который считается мерой измеряемого качества.
    • Текущая (concurrent) валидность: результаты теста сравниваются с критерием, который измеряется одновременно или почти одновременно с тестом (например, результаты теста на интеллект и текущая успеваемость).
    • Прогностическая (predictive) валидность: результаты теста сравниваются с критерием, который будет измерен в будущем (например, результаты профориентационного теста и успешность в выбранной профессии через несколько лет).
  • Конструктная валидность (construct validity): наиболее сложный и всеобъемлющий вид валидности, который показывает, в какой степени тест измеряет теоретический конструкт (например, «интеллект», «экстраверсия»). Она оценивается через:
    • Конвергентную валидность: корреляция с другими тестами, которые, как предполагается, измеряют тот же конструкт. Высокая корреляция подтверждает, что тест измеряет то же самое.
    • Дискриминантную (дивергентную) валидность: отсутствие или низкая корреляция с тестами, которые измеряют другие, теоретически не связанные конструкты. Низкая корреляция подтверждает, что тест не измеряет что-то постороннее.

Важно отметить, что надежность и валидность тесно взаимосвязаны: тест не может быть валидным, если он ненадёжен, но он может быть надёжным, будучи невалидным. Использование диагностических методик без чёткой теоретической базы и доказанной валидности/надёжности может приводить к псевдонаучным и некорректным выводам, что недопустимо в академическом исследовании.

Взаимосвязь свойств нервной системы и характера: Онтогенетический аспект и механизмы опосредования

Взаимодействие между врождёнными биологическими особенностями и сформированным в течение жизни характером — это одна из центральных проблем психологии. Как природа и среда переплетаются, создавая уникальную личность?

Влияние свойств нервной системы на формирование черт характера

Темперамент, коренящийся в свойствах нервной системы, является биологическим фундаментом, на котором возводятся социальные качества человека и его характер. Важно понимать, что свойства темперамента не предопределяют характер однозначно, но они выступают как мощные факторы, которые могут либо способствовать, либо препятствовать формированию определённых черт характера. На основе одних и тех же природных задатков, в зависимости от хода жизни, деятельности и воспитания, могут сформироваться совершенно разные способности и черты характера.

Рассмотрим, как основные свойства нервной системы, выделенные Павловым и развитые Небылицыным, могут влиять на формирование характера:

• Сила нервной системы напрямую коррелирует с такими качествами характера и личности, как настойчивость, упорство, надёжность и целеустремлённость. Люди с сильной нервной системой способны выдерживать значительные физические и психические нагрузки, сохраняя работоспособность и концентрацию. Это позволяет им успешно справляться с вызовами, не сдаваться перед трудностями. Сильная нервная система также способствует формированию силы мотиваций, поскольку индивид способен дольше преследовать свои цели, не испытывая быстрого утомления. Напротив, слабая нервная система, характеризующаяся низкой работоспособностью нервных клеток, не способна выдерживать большие нагрузки и быстро истощается. Это может приводить к повышенной тревожности, склонности к неврозам и затруднениям в преодолении препятствий. Интересно, что у лиц со слабой нервной системой уровень активации в покое выше, чем у лиц с сильной, что делает их более чувствительными к стимулам и ускоряет наступление запредельного торможения. Исследования подтверждают, что слабая нервная система часто ассоциируется с повышенным уровнем тревожности, что при воздействии стрессовых факторов может стать причиной развития невротических состояний. Такие люди также демонстрируют меньшую выносливость к монотонной работе и более быструю утомляемость.
• Уравновешенность нервной системы (баланс процессов возбуждения и торможения) имеет решающее значение для развития таких черт личности, как самоуправление и самоконтроль. Сбалансированная нервная система позволяет человеку адекватно реагировать на ситуацию, не поддаваясь чрезмерным эмоциональным импульсам или, напротив, не впадая в ступор. Неуравновешенность с преобладанием возбуждения может проявляться в характере как импульсивность, нетерпеливость, агрессивность и вспыльчивость. Такие люди склонны действовать без долгих раздумий, быстро раздражаются и с трудом контролируют свои эмоциональные реакции. Если же преобладает торможение, это может вести к пассивности, ригидности, медлительности в принятии решений и инертности.
• Подвижность нервной системы определяет скорость переключения нервных процессов. Высокая подвижность может проявляться в детском возрасте как непоседливость, несобранность, трудности с сосредоточением на уроке. Важно понимать, что это не всегда результат плохого воспитания, а часто — проявление природных нейродинамических свойств. Такие дети быстро реагируют на новые стимулы, но им сложно удерживать внимание на одном объекте длительное время. На другом полюсе находится инертная нервная система, которая проявляется в медлительности, тщательности, «застревании» на деталях и трудностях с переключением с одной деятельности на другую. Дети с инертной нервной системой могут быть очень усидчивыми и дотошными, но им требуется больше времени для адаптации к изменениям и освоения нового материала.

Онтогенетический аспект показывает, что свойства нервной системы и темперамент не формируются одномоментно, а развиваются постепенно. Некоторые проявления, такие как тревожность и возбудимость, могут наблюдаться уже в первые месяцы жизни. Импульсивность становится заметной к 2 годам, а агрессивность — к 2,5 годам. Чувствительность к стимулам проявляется с рождения, а к 6–12 месяцам уже можно заметить различия в интенсивности эмоциональных реакций. К 3–4 годам, с развитием самооценки и способности к саморегуляции, эти проявления начинают более активно влиять на формирование характера. Чем старше ребёнок, тем в большей степени проявления основных свойств нервной системы могут быть замаскированы и опосредованы сформировавшимися отношениями, мотивами, склонностями и чертами характера.

Исследования также показывают, что типологические особенности свойств нервной системы, влияющие на выраженность свойств личности, образуют «положительные» и «отрицательные» типологические комплексы. Например, сильная, уравновешенная, подвижная нервная система (сангвинический тип) при благоприятных условиях может способствовать формированию таких «положительных» черт, как инициативность, общительность, оптимизм и высокая адаптивность. В то же время, сильная, но неуравновешенная нервная система (холерический тип) при неблагоприятном воспитании может приводить к «отрицательным» проявлениям, таким как раздражительность, вспыльчивость, нетерпимость и конфликтность. Слабая нервная система (меланхолический тип), при всех своих «недостатках», может быть связана как с «отрицательными» (тревожность, робость, неуверенность), так и с «положительными» (тонкая чувствительность, эмпатия, развитое воображение) чертами, если воспитание направлено на развитие сильных сторон и компенсацию слабых.

Роль социальной среды и воспитания в опосредовании влияния

Характер человека — это не просто сумма врождённых биологических задатков. Это сложный продукт взаимодействия множества факторов, где врождённые (биологические, генетические) факторы переплетаются с социально-индивидуальным опытом и даже национальными особенностями мышления. Биологической, генетически обусловленной основой характера, безусловно, является доминирующий тип темперамента, который ребёнок наследует от родителей. Современные исследования в области поведенческой генетики показывают, что наследуемость отдельных черт темперамента, таких как эмоциональность, активность и общительность, может составлять от 20% до 60%. Однако эти цифры лишь указывают на генетическую предрасположенность, которая реализуется и формируется под мощным влиянием средовых факторов.

Социальная среда играет решающую роль в формировании характера, воздействуя через семейную обстановку, наблюдаемое поведение родителей и сверстников, систему воспитания в семье и образовательных учреждениях, а также через коллектив в целом. Именно в социальном взаимодействии природные задатки приобретают конкретные формы поведения и устойчивые черты характера.

Важно подчеркнуть, что воспитание не изменяет прирождённые свойства нервной системы и темперамент. Невозможно «переделать» холерика во флегматика. Однако воспитание глубоко влияет на характер поведения, формируя поведенческие стратегии, навыки саморегуляции, моральные установки и ценности, которые позволяют человеку адаптировать проявления своего темперамента к социальным нормам и требованиям. Например, ребёнок с холерическим темпераментом, склонный к вспышкам гнева, благодаря целенаправленному воспитанию может научиться контролировать свои эмоциональные реакции, развивать терпение и конструктивные способы разрешения конфликтов. Меланхолик, склонный к робости и тревожности, может быть научен развивать уверенность в себе, открытость в общении и способность преодолевать трудности. Стоит ли недооценивать этот потенциал формирования, когда речь идёт о будущей успешности человека в социуме?

С.Л. Рубинштейн проницательно отметил, что внешние воздействия всегда действуют опосредованно через внутренние условия, которые уже сформировались у индивида. Это означает, что один и тот же воспитательный метод может по-разному повлиять на детей с разными типами нервной системы. Поэтому индивидуальный подход в воспитании становится ключевым.

Особенности формирования личностных свойств у дошкольников, как мы увидим далее, также определяются комплексом социальных влияний. Социально-экономические и семейно-бытовые условия, хотя и действуют опосредованно, через педагогические факторы, оказывают значительное влияние. Например, недостаточный доступ к развивающим игрушкам и занятиям в семьях с низким социально-экономическим статусом может ограничивать возможности для развития познавательных способностей и инициативности, в то время как недостаток внимания со стороны занятых родителей может препятствовать формированию навыков общения и эмоциональной регуляции.

Таким образом, в процессе развития личности биологические структуры индивида постепенно превращаются в социально обусловленные структуры личности через сложный процесс социогенеза. Воспитание, будучи целенаправленным воздействием, способно помочь детям преодолеть негативные проявления темперамента (например, чрезмерную робость или страх) путём тактичного разъяснения, приведения примеров, убеждения и организации практического опыта, тем самым гармонизируя развитие характера.

Особенности проявления свойств нервной системы и развития характера в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — это период интенсивного развития и становления личности, когда закладываются основы характера. Хотя о полностью сложившемся характере говорить ещё рано, именно в этом возрасте начинают обрисовываться его первые контуры.

Возрастные характеристики нервной системы дошкольников

Центральная нервная система (ЦНС) дошкольника имеет ряд специфических особенностей, которые отличают её от ЦНС взрослого человека и существенно влияют на поведенческие и психологические проявления ребёнка. К этим особенностям относятся:

• Слабость процессов возбуждения и торможения: Нервные клетки дошкольников ещё не обладают высокой работоспособностью. Они быстро возбуждаются и быстро истощаются.
• Неуравновешенность нервных процессов: Часто наблюдается преобладание возбуждения над торможением, особенно в младшем дошкольном возрасте. Это проявляется в повышенной двигательной активности, эмоциональной лабильности и затруднениях в самоконтроле.
• Недостаточная инертность: У детей высокая подвижность нервных процессов, что позволяет им легко переключаться, но при этом они могут быть рассеянными, им трудно сосредоточиться на одной задаче.
• Очень высокая чувствительн��сть: Нервная система ребёнка очень реактивна на внешние стимулы, как положительные, так и отрицательные.
• Незавершённость созревания корковых отделов головного мозга: Особенно это касается лобных долей, отвечающих за высшие психические функции, планирование, прогнозирование и волевой контроль. Неполная миелинизация нервных волокон также способствует меньшей эффективности нервных процессов.

Эти возрастные особенности приводят к тому, что нервная система младших дошкольников (3–4 года) во многом схожа со слабым типом нервной системы. Это проявляется в быстрой утомляемости, повышенной эмоциональной реактивности и низкой устойчивости внимания. К старшему дошкольному возрасту (5–7 лет) эти особенности постепенно сглаживаются: процессы торможения становятся более эффективными, и нервная система приобретает большую устойчивость, хотя до зрелого состояния ей ещё далеко.

Динамика формирования характера в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте свойства темперамента разворачиваются постепенно. Как уже упоминалось, тревожность и возбудимость могут проявляться в первые месяцы жизни, импульсивность — к 2 годам, а агрессивность — к 2,5 годам. К 1 году у детей проявляется сенситивность (чувствительность к раздражителям), к 3 годам — активность и эмоциональность, а к 5–6 годам — пластичность (лёгкость переключения) и темп реакций. Эти динамические характеристики поведения ребёнка активно участвуют в формировании его характера.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра. Именно в игре, через взаимодействие с другими детьми и проигрывание различных социальных ролей, формируются такие важные черты характера, как товарищество, коллективизм, настойчивость, смелость, выдержка и инициативность. Ребёнок учится договариваться, ждать своей очереди, сопереживать, преодолевать трудности ради общей цели.

Помимо игры, характер вырабатывается также в процессе усвоения моральных норм, правил и навыков общественного поведения. Ребёнок учится понимать, что такое «хорошо» и «плохо», как нужно вести себя в разных ситуациях, как взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Проявления различных типов темперамента в поведении дошкольников:

• Холерики-дошкольники часто характеризуются частыми и резкими сменами настроения. Их эмоциональные реакции бурные: громкий плач или крик могут возникнуть по незначительному поводу. Они обладают повышенной активностью, находятся в постоянном движении, испытывают трудности с усидчивостью и концентрацией внимания. Холерики плохо переносят нарушения режима дня, что может проявляться в капризах и протестах.
• Сангвиники-дошкольники обычно жизнерадостны, легко адаптируются к новой обстановке и людям. Они быстро переходят от сна к бодрствованию, любят шумные и подвижные игры, активно стремятся к общению с другими детьми и часто оказываются в центре внимания. Они легко устанавливают контакты и обладают выразительной мимикой.
• Флегматики-дошкольники отличаются спокойствием и медлительностью. Им требуется больше времени на раскачку, они не любят суеты. Они могут проявлять устойчивость в деятельности, но им трудно переключаться. Их речь и движения часто медленны.
• Меланхолики-дошкольники предпочитают спокойные игры, часто в одиночестве или с одним-двумя близкими друзьями. Они избегают двигательных нагрузок и шумных компаний, их речь и движения медленны. Меланхолики могут быть очень чувствительны к критике и новым ситуациям, часто проявляют робость и застенчивость.

Учёт типа нервной системы ребёнка является абсолютно необходимым в процессе воспитания и обучения. Понимание этих особенностей позволяет педагогам и родителям выстроить индивидуальный подход, который поможет ребёнку гармонично развиваться, преодолевая слабые стороны своего темперамента и максимально раскрывая его сильные стороны, что в конечном итоге повышает его шансы на успешную социализацию и самореализацию.

Методики психокоррекционной и развивающей работы для гармонизации характера дошкольников

Понимание того, как свойства нервной системы влияют на характер, открывает пути для целенаправленной психокоррекционной и развивающей работы. Главная цель такой работы — не «переделать» ребёнка, а помочь ему гармонизировать свои индивидуальные особенности, научиться управлять ими и успешно адаптироваться к социальной среде.

Общие принципы психокоррекционной работы с дошкольниками

Психокоррекция — это система целенаправленных мероприятий, ориентированных на исправление или ослабление недостатков в психическом развитии или поведении человека. Она осуществляется с помощью специальных психологических воздействий и направлена на формирование необходимых психологических качеств для повышения уровня социализации.

При работе с детьми дошкольного возраста крайне важно учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, в том числе функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС). Высокая чувствительность, неуравновешенность и слабость нервных процессов, характерные для этого возраста, требуют особого такта, терпения и дифференцированного подхода.

Выбор методов психокоррекции всегда зависит от характера проблемы, личностных особенностей ребёнка и его готовности к изменениям. Зачастую наиболее эффективным оказывается интегративный подход, сочетающий различные методы и техники. Программы коррекционно-развивающей работы не должны ограничиваться тренировкой отдельных навыков. Они должны быть направлены на формирование целостной функциональной системы, которая способствует гармонизации психического функционирования и личности ребёнка в целом. Это означает развитие эмоционально-волевой сферы, когнитивных процессов, коммуникативных навыков и саморегуляции.

Специфические методики и технологии

Существует ряд научно обоснованных методик, которые могут быть успешно применены для гармонизации характера дошкольников с учётом их нейродинамических особенностей:

• Кинезиологические упражнения

  Эти упражнения способствуют гармоничному интеллектуальному и физическому развитию, развивают межполушарное взаимодействие, синхронизируют работу обоих полушарий мозга, а также помогают снять эмоциональное напряжение. Они напрямую влияют на улучшение таких свойств нервных процессов, как сила, равновесие, подвижность и пластичность.

  • «Перекрёстные шаги»: Ребёнок поочерёдно касается правой рукой левого колена, а левой рукой — правого. Это упражнение активирует оба полушария мозга, улучшая координацию и интеграцию движений.
  • «Колечко»: Поочерёдное и быстрое соединение большого пальца с указательным, средним, безымянным и мизинцем на обеих руках. Развивает мелкую моторику, концентрацию внимания и скорость переключения нервных процессов.
  • «Зеркальное рисование»: Ребёнок одновременно рисует симметричные фигуры обеими руками (например, круги, квадраты). Это упражнение улучшает координацию движений, пространственные представления и способствует межполушарному взаимодействию.
• Нейропсихологическая коррекция

  Программы нейропсихологической коррекции, такие как «НейроУм» для детей 4–7 лет (особенно с тяжёлыми нарушениями речи), включают комплекс упражнений, направленных на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.

  • Дыхательные упражнения: Помогают регулировать уровень активации ЦНС, снимать напряжение, улучшать концентрацию внимания. Например, глубокое диафрагмальное дыхание.
  • Глазодвигательные упражнения: Развивают зрительное внимание, координацию глаз, улучшают пространственные представления.
  • Упражнения на развитие крупной и мелкой моторики: Ползание по-пластунски, игры с мячом, пальчиковые игры (например, «Сорока-белобока») стимулируют развитие зон мозга, отвечающих за движение, речь и познавательные процессы.
  • Когнитивные задачи: Игры и упражнения на развитие внимания (например, «Найди отличия»), памяти («Запомни картинки»), мышления (логические цепочки, сопоставления).
  • Телесно-ориентированные техники: Способствуют формированию схемы тела, улучшению пространственных представлений, снятию мышечных зажимов.
• Игротерапия

  Игра — это естественная и ведущая деятельность дошкольника, поэтому игротерапия является одним из самых эффективных методов психокоррекции и развития. Она позволяет детям безопасно отреагировать психические травмы, развивать социальные навыки и экспериментировать с поведением.

  • Ролевые игры: «Дочки-матери», «больница», «магазин». Помогают проигрывать социальные ситуации, развивать эмпатию, коммуникативные навыки, учиться принимать разные роли.
  • Песочная терапия: Создание мира в песочнице позволяет ребёнку выразить скрытые эмоции и переживания, которые трудно вербализовать.
  • Арт-терапия (рисование, лепка, аппликация): Даёт возможность выразить чувства, снять напряжение, развивать творческое мышление и мелкую моторику.
  • Дидактические игры: Способствуют развитию познавательных процессов, логического мышления, саморегуляции и усидчивости.

Индивидуальный подход в воспитательно-образовательной среде

Учёт индивидуально-типологических особенностей нервной системы (темперамента) ребёнка в воспитательно-образовательной работе является краеугольным камнем успешной коррекции и развития. Педагогу важно знать тип темперамента каждого ребёнка, чтобы сформировать индивидуальный стиль деятельности и найти правильный подход.

• Для холериков-дошкольников: Рекомендуется чередовать активные игры со спокойными, чтобы предотвратить перевозбуждение. Необходимо давать чёткие и краткие инструкции, избегать излишней стимуляции и учить ребёнка выражать свои бурные эмоции социально приемлемым способом (например, через спорт, творчество). Важно научить их контролировать импульсивность.
• Для сангвиников-дошкольников: Важно поддерживать их интерес к деятельности, предлагать разнообразные, но завершаемые задачи, стимулировать доведение начатого до конца, поскольку они склонны к быстрой смене интересов.
• Для флегматиков-дошкольников: Необходимо предоставлять больше времени на выполнение заданий, не торопить, развивать инициативность и скорость реакции, но избегать перегрузок. Задания должны быть чётко структурированы.
• Для меланхоликов-дошкольников: Следует создавать спокойную, доброжелательную атмосферу. Важно избегать публичной критики, поддерживать их начинания, развивать уверенность в себе и навыки общения в небольших группах, постепенно расширяя круг взаимодействия.

Создание благоприятной образовательной среды также играет ключевую роль. Это включает особую пространственную и временную организацию, учитывающую функциональное состояние ЦНС детей. Например:

• Организация «уголков уединения» или «зон покоя» для меланхоликов и детей со слабой нервной системой, где они могут отдохнуть от избыточной стимуляции.
• Чередование статических (сидячих) и динамических (подвижных) видов деятельности для всех детей, чтобы предотвратить утомление и поддерживать оптимальный уровень активности.
• Использование визуальных расписаний и чёткой структуры дня для повышения предсказуемости и снижения тревожности, особенно у чувствительных детей.
• Сокращение продолжительности занятий для младших дошкольников и детей с повышенной истощаемостью.

Комплексное применение этих методик и принципов позволяет не только корректировать нежелательные проявления характера, но и способствовать гармоничному развитию личности ребёнка, раскрывая его потенциал с учётом уникальных природных задатков. Какое влияние окажет это на их будущее?

Заключение

Исследование влияния свойств нервной системы на формирование характера человека представляет собой одну из наиболее увлекательных и практически значимых областей современной психологии. Наша работа, построенная как детальный исследовательский план, позволила всесторонне рассмотреть эту сложную междисциплинарную проблему.

Мы начали с чёткого разграничения ключевых терминов — «личность«, «темперамент», «характер» и «акцентуация характера», подчеркнув их иерархическую взаимосвязь и генезис. Исторический обзор показал, как от классических работ И.П. Павлова о силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов, а также его типологии высшей нервной деятельности, развивались идеи Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына, обогатившие дифференциальную психофизиологию концепциями динамичности и лабильности. Современные теории, такие как иерархическая модель личности Г. Айзенка, успешно интегрируют эти нейрофизиологические основы с психологическими суперчертами, связывая экстраверсию-интроверсию с активностью ретикулярной формации, а нейротизм — с лимбической системой. Взгляды С.Л. Рубинштейна и А.Г. Асмолова напомнили нам о решающей роли социальных факторов и принципа единства внешних и внутренних условий в развитии личности.

Анализ эмпирических методов диагностики показал широкий спектр инструментов: от опросников темперамента (Айзенка, Русалова, Белова, Обозова) до объективных психомоторных тестов (Теппинг-тест Е.П. Ильина, «Наклон кривой» В.Д. Небылицына и др.). Особое внимание было уделено метрологическим характеристикам, таким как надёжность (ретестовая, параллельных форм, расщеплённой половины, внутренней согласованности с использованием α-Кронбаха) и валидность (содержательная, критериальная, конструктная), подчеркивая их критическое значение для достоверности исследования.

Мы углубились в механизмы опосредования, показав, как природные свойства нервной системы, такие как сила, уравновешенность и подвижность, не предопределяя характер жёстко, тем не менее, создают предпосылки для формирования определённых черт — от настойчивости и самоконтроля до тревожности и импульсивности. Была подчёркнута незаменимая роль социальной среды и воспитания, которые, не изменяя врождённый темперамент, формируют поведенческие стратегии и навыки саморегуляции, позволяя человеку адаптироваться к социуму.

Особое значение для данной дипломной работы имеет раздел, посвящённый специфике дошкольного возраста. Здесь были выделены уникальные возрастные характеристики ЦНС детей 3–7 лет (слабость процессов, неуравновешенность, высокая чувствительность), а также роль игры и усвоения моральных норм в формировании характера. Были детально описаны проявления различных типов темперамента у дошкольников, что является отправной точкой для разработки индивидуальных стратегий развития.

Наконец, мы предложили конкретные, научно обоснованные методики психокоррекционной и развивающей работы. От кинезиологических упражнений и нейропсихологической коррекции до игротерапии — все эти методы направлены на гармонизацию характера с учётом индивидуальных особенностей нервной системы. Были сформулированы практические рекомендации по индивидуальному подходу в воспитательно-образовательной среде и созданию благоприятных условий для развития каждого ребёнка.

Таким образом, дипломная работа, построенная на изложенных принципах, не только внесёт вклад в теоретическое осмысление сложной проблемы «природа vs. воспитание», но и предоставит ценное руководство для психологов, педагогов и родителей. Дальнейшие исследования могли бы быть направлены на лонгитюдное изучение динамики влияния свойств нервной системы на характер в подростковом и юношеском возрасте, а также на разработку новых, адаптивных программ психокоррекции для детей с акцентуациями характера, учитывающих современные нейробиологические данные.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2003.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001.
4. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.
7. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
8. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных стуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 2004.
9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 2002.
10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2000.
11. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. // Избранные труды. М., 1964.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2006.
13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 2003.
14. Джемс У. Личность. // Психология личности. Тексты. М., 2002.
15. Дроздовский А.К. Исследование связей свойств нервной системы с психодинамическими характеристиками личности: дис. канд. психол. наук.
16. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер-Прес, 1999.
17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004.
18. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., 2004.
19. Кант И. О темпераменте. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 2002.
20. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 2005.
21. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М., 2000.
22. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 2004.
23. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., Загоруйко Е.Н. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск, 2000.
24. Леонгард К. Акцентуированные личности. М., 2000.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2002.
26. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 2001.
27. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 2002.
28. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 2004.
29. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2004.
30. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 2001.
31. Маслоу А. Психология бытия. М., 2001.
32. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 2002.
33. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Москва-Воронеж. 2006.
34. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2002.
35. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 2002.
36. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2001.
37. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М., 2004.
38. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. СПб., 2003.
39. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара. 2002.
40. Психология личности. Тексты. М., 2002.
41. Психология личности: Сборник статей. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003.
42. Психология: Словарь. 2-е изд. М., 2000.
43. Райгородский Д.Я. (ред.-сост). Практическая психодиагностика. Самара: БАХРАХ, 1999.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2002.
45. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 2000.
46. Симонов П.В., Ершов П.М., Темперамент, характер, личность. М., 2004.
47. Столин В.В. Самосознание личности. М., 2003.
48. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 2002.
49. Феофраст. Характеры. М., 1974.
50. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя. Минск. 2000.
51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб., 2003.
52. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002.
53. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2003.
54. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2000.
55. Характер в психологии: понятие, типы, составляющие — Академия коучинга 5 Prism.
56. ХАРАКТЕР (АКЦЕНТУАЦИИ) — Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ).
57. Теория типов личности Ганса Айзенка (1916-1997). Структура и типы личности. Интроверсия, экстраверсия и нейротизм — Psyfactor.org.
58. Акцентуации характера.
59. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности.
60. Типы высшей нервной деятельности — Википедия.
61. Методика Айзенка по определению темперамента — Психологическая помощь в Москве: консультации, тренинги, полиграф — Школа современных психотехнологий.
62. Характер и условия его воспитания у ребенка | МБДОУ Детский сад №74 Винни-Пух г. Северодвинск.
63. Кинезиологические упражнения как средство интеллектуального развития дошкольника — Маам.ру.
64. Коррекционно-развивающая программа «НейроУм», направленная на развитие психических процессов у детей дошкольного возраста.
65. Основные свойства нервной системы как задатки интеллектуальных способностей.
66. Методики выявления типов темперамента.: методические материалы на Инфоурок.
67. Методы психокоррекции: эффективные техники для специалистов и самопомощи.
68. Формирование характера у детей и пути его воспитания — Солнечный свет.
69. Взаимосвязь свойств темперамента и механизмов психической защиты | Журнал Практической Психологии и Психоанализа.
70. Типологические особенности нервной системы.
71. Содержание основных свойств нервной системы.
72. Современные исследования свойств нервной системы и проблема человеческой индивидуальности (Б.М. Теплов, В.Н. Небылицын, В.М. Русалов, В.С. Мерлин).
73. Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, имеющими органическое поражение центральной нервной системы (статья). — Образовательная социальная сеть.
74. Темперамент и характер в дошкольном возрасте — Высшее образование БГПУ.
75. Психокоррекция. Актуальные методики психологической помощи.
76. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками | Консультация на тему.
77. СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ Т Е М П Е Р А М Е Н Т — Научно-популярный сайт Восточно-Сибирского Центра Медико-Биологической Информации. ФИЗИОЛОГИЯ И АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА.
78. Тип темперамента дошкольников и его учёт в обучении — Psychology OnLine.Net.
79. Методическая разработка: «Методики определения типа темперамента — Инфоурок.
80. Методы исследования свойств нервной системы.
81. Теппинг тест. Исследование силы нервной системы.
82. Проявление основных свойств нервной системы в учебной деятельности | Дефектология Проф.
83. Свойства нервной системы и темперамента в структуре индивидуально-типологических особенностей человека Текст научной статьи по специальности «Медицинские технологии — КиберЛенинка.
84. Свойства нервной системы и методы диагностики свойств нервной системы.
85. ОСОБЕННОСТИ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ РАБОТОСПОСОБНОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ — Современные проблемы науки и образования (сетевое издание).
86. Совр методы психотерапии УМК.pdf — Электронная библиотека БГУ.
87. Внимание СДВГ! Что об этом говорит наука? — scinquisitor — LiveJournal.
88. Движущие силы и условия развития личности — Миры и смыслы Александра Асмолова.
89. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «Психокоррекционные занятия» обучаю — МОБУ «СОШ «ЦО «Кудрово».
90. Темперамент детей дошкольного возраста.
91. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста «Игралочка — | Федерация психологов образования России.