Влияние типов семейных отношений на уровень притязаний и самооценку личности подростка: комплексный академический анализ

В период бурного личностного становления, которым является подростковый возраст, влияние семейной среды приобретает особенно глубокое и многогранное значение. Именно в семье закладываются фундаментальные основы самовосприятия, формируются представления о собственной ценности и определяются горизонты будущих достижений. Неслучайно 10-15-летние подростки, вступая в фазу активного самопознания и самоопределения, проявляют особую чувствительность к оценкам окружающих, что напрямую отражается на их самооценке и уровне притязаний. Актуальность исследования этого сложного взаимодействия обусловлена не только теоретическим интересом к динамике личностного развития, но и насущной потребностью в разработке эффективных психолого-педагогических стратегий поддержки подростков.

Настоящая работа призвана выступить в роли исчерпывающего методического руководства, предлагающего глубокий академический анализ влияния различных типов семейных отношений на формирование этих ключевых характеристик личности, а также обзор современных эмпирических методов для их изучения. Цель исследования – выявить и систематизировать теоретические подходы и эмпирические данные, демонстрирующие, как специфика семейного взаимодействия формирует внутренний мир подростка, его самооценку и амбиции. В рамках этой цели будут решены задачи по детализации ключевых понятий, анализу ведущих психологических теорий, рассмотрению влияния стилей воспитания, изучению возрастных особенностей и механизмов опосредования, а также описанию адекватного психодиагностического инструментария.

Теоретические основы изучения самооценки, уровня притязаний и Я-концепции

Для глубокого понимания влияния семейных отношений на развитие личности подростка необходимо прежде всего установить четкие концептуальные рамки основных терминов. Самооценка, уровень притязаний и Я-концепция — это взаимосвязанные, но отличающиеся по своему содержанию психологические конструкты, каждый из которых играет уникальную роль в процессе формирования личности, ведь именно они определяют, как человек воспринимает себя и свои возможности в мире.

Самооценка: сущность, виды и функции

Самооценка — это не просто мнение о себе, это фундаментальное психологическое понятие, отражающее интегрированную оценку индивидом собственной значимости, ценности и потенциала. Она выступает внутренним регулятором поведения, мыслей и эмоций, оказывая глубокое влияние на общее психологическое благополучие человека. В психологии самооценка понимается как результат сравнения человеком себя с окружающими, а также с собственными идеалами и ожиданиями.

Ключевым аспектом является адекватность самооценки:

• Адекватная (оптимальная) самооценка характеризуется реалистичным восприятием собственных способностей, качеств и возможностей. Человек с адекватной самооценкой способен конструктивно относиться к успехам и неудачам, учиться на ошибках и ставить достижимые цели.
• Неадекватная самооценка бывает двух видов:
  • Заниженная самооценка проявляется в недооценке своих способностей, постоянных сомнениях, склонности к самокритике и избегании новых вызовов. Она часто сопровождается повышенной тревожностью, неуверенностью и пассивностью.
  • Завышенная самооценка выражается в переоценке собственных возможностей, игнорировании неудач, некритичном отношении к себе и склонности к высокомерию. Это может приводить к конфликтам с окружающими, разочарованиям и фрустрации.

Неадекватная самооценка, независимо от ее формы, всегда порождает внутренние и внешние проблемы, препятствуя эффективной адаптации и самореализации, поскольку искажает восприятие действительности и самого себя.

Уильям Джеймс, один из основоположников современной психологии, предложил формулу, которая наглядно демонстрирует динамическую природу самооценки:

Самооценка = Успехи / Притязания

Эта формула подчеркивает, что самооценка — это не статичная величина, а результат соотнесения реальных достижений с тем, к чему человек стремится. Именно поэтому уровень притязаний становится следующим важным элементом нашего анализа.

Уровень притязаний: понятие, взаимосвязь с самооценкой и мотивацией

Уровень притязаний личности — это внутреннее стремление человека к достижению целей определенной степени сложности, которую он считает для себя возможной. Этот феномен тесно связан с самооценкой и мотивацией достижения успеха, являясь своеобразным индикатором готовности личности к преодолению трудностей.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, демонстрируют уверенность в своих силах, настойчивость в достижении поставленных целей и, как следствие, большую продуктивность в различных видах деятельности. Они адекватно оценивают свои возможности, выбирают задачи, которые являются достаточно сложными, но при этом выполнимыми, что обеспечивает им опыт успеха и дальнейшее укрепление адекватной самооценки.

Напротив, существенное расхождение между уровнем притязаний и реальными возможностями человека ведет к ряду негативных последствий:

• Неправильная самооценка: Завышенные притязания при низких возможностях приводят к постоянным неудачам и, как следствие, к фрустрации и заниженной самооценке. Заниженные притязания при высоких возможностях не позволяют реализовать потенциал и могут порождать чувство неудовлетворенности.
• Неадекватное поведение: Отказ от сложных задач или, наоборот, бравада и необоснованный риск.
• Эмоциональные срывы и повышенная тревожность: Постоянное переживание неуспеха или страх перед ним.

Таким образом, уровень притязаний служит неким ориентиром, который личность выстраивает для себя, исходя из своего самовосприятия и прошлого опыта. Это фундамент, на котором строится будущая самореализация, и его адекватность критически важна для психологического благополучия.

Я-концепция: структура, модальности и компоненты

Я-концепция представляет собой более широкую и всеобъемлющую систему представлений индивида о самом себе. Это осознаваемая, рефлексивная часть личности, интегрирующая в себе знания, убеждения, ожидания и эмоциональные оценки по отношению к себе. Я-концепция является динамическим образованием, которое формируется, развивается и изменяется в процессе социализации и самопознания.

Термин «Я-концепция» впервые предложил Уильям Джеймс, выделяя «глобальное Я» (личность) из двух аспектов: эмпирического объекта («Ме») и субъективного оценивающего сознания («I»). Джеймс считал, что «Я» как объект состоит из четырех взаимосвязанных аспектов, которые формируют уникальный образ себя:

1. Духовное Я: представления о своих мыслях, убеждениях, ценностях, внутреннем мире.
2. Материальное Я: восприятие своего тела, внешности, имущества, всего, что человек считает своим.
3. Социальное Я: роли в обществе, отношения с другими людьми, представления о том, как его видят окружающие.
4. Телесное Я: физические ощущения, восприятие телесных функций и возможностей.

Структура Я-концепции также традиционно включает:

• Физическое Я: как человек воспринимает свое тело, внешность, физические возможности.
• Личностное Я: представления о своих чертах характера, убеждениях, индивидуальных особенностях.
• Социальное Я: осознание своей роли в различных группах, характер отношений с другими, социальный статус.

Психологи выделяют три ключевые модальности Я-концепции, которые отражают различные грани самовосприятия:

• Я-реальное: каким индивид воспринимает себя в данный момент. Это его актуальный образ себя.
• Я-идеальное: каким он хотел бы быть, его желаемый образ себя, который выступает регулятором развития и самосовершенствования.
• Я-зеркальное: каким, по мнению индивида, его видят другие. Эта модальность формируется под влиянием обратной связи от значимых окружающих.

В своей основе Я-концепция состоит из трех компонентов:

1. Когнитивный компонент (образ Я): совокупность знаний, представлений и убеждений человека о себе.
2. Эмоционально-оценочный компонент (самооценка): эмоциональное отношение к себе, оценка собственной значимости и ценности.
3. Поведенческий компонент: реакции, действия и поведенческие паттерны, отражающие и реализующие образ Я и самооценку.

Адекватная Я-концепция способствует более успешной адаптации к миру, гармоничным отношениям с другими людьми и эффективной самореализации, открывая путь к полноценной и счастливой жизни.

Ведущие психологические подходы к формированию самооценки и уровня притязаний

Понимание многогранности самооценки, уровня притязаний и Я-концепции требует обращения к различным психологическим школам, каждая из которых предлагает свой взгляд на механизмы их формирования, поскольку лишь так можно создать объемную картину сложного процесса личностного развития.

Психоаналитический подход (З. Фрейд, А. Адлер)

С позиций психоанализа, предложенных З. Фрейдом, формирование самооценки глубоко укоренено в динамике бессознательных процессов и разрешении внутренних конфликтов. Она складывается под непрерывным давлением между внутренними, часто инстинктивными побуждениями (Ид) и внешними социальными запретами и нормами (Супер-Эго). Эго, как посредник между этими силами и реальностью, постоянно стремится к балансу, и успешность этого балансирования во многом определяет стабильность и адекватность самооценки. Постоянные конфликты, неразрешенные противоречия и неадекватные защитные механизмы могут приводить к искажениям в самовосприятии.

Альфред Адлер, один из видных представителей неофрейдизма, отошел от строгого биологического детерминизма Фрейда и подчеркнул важность целостного понимания личности и её социальных взаимодействий. Адлер утверждал, что на самооценку влияет уникальная интерпретация индивидом своей жизненной истории, его способность находить смысл и цель в своем опыте. Он ввел концепцию «чувства неполноценности», возникающего из осознания собственных слабостей, ограничений и зависимости в раннем детстве. Это чувство, однако, не является патологией само по себе. В здоровом виде оно служит мощным мотиватором для развития и «стремления к превосходству» — желания стать лучше, сильнее, умнее, преодолеть свои ограничения. Адлер видел в этом постоянном балансе между чувством неполноценности и стремлением к превосходству главный двигатель личностного роста. Однако при чрезмерности чувство неполноценности может приводить к заниженной самооценке, тревожности и депрессии, в то время как неадекватное стремление к превосходству может проявляться в агрессии, доминировании и компенсаторном поведении, что в итоге мешает гармоничному развитию.

Гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Бернс)

Гуманистическая психология, представленная такими фигурами, как А. Маслоу и К. Роджерс, предлагает принципиально иной взгляд на формирование самооценки и Я-концепции, акцентируя внимание на внутреннем потенциале человека к росту и самоактуализации. В рамках этого подхода Я-концепция рассматривается как фундаментальный фактор развития личности, как центральная структура, организующая весь опыт человека.

Карл Роджерс, в частности, подчеркивал исключительную важность «безусловного позитивного принятия» для формирования здоровой, адекватной самооценки. По его мнению, ребенок, которого любят и принимают без условий и оговорок, развивает устойчивую и позитивную Я-концепцию. Если же принятие обусловлено определенными достижениями или поведением, это может привести к формированию «условной» самооценки, где человек постоянно стремится соответствовать чужим ожиданиям. Роджерс также ввел понятие конгруэнтности — соответствия между «Я-концепцией» (как человек воспринимает себя) и реальным опытом, или так называемым «организмическим Я». Несоответствие (неконгруэнтность) между этими двумя аспектами является основой неврозов, тревоги и снижения самооценки. Значительное расхождение между «Я-реальным» (как человек воспринимает себя в действительности) и «Я-идеальным» (каким он хотел бы быть) может привести к серьезным внутренним конфликтам, тревожным состояниям, депрессии и, естественно, низкой самооценке, препятствуя полноценной самореализации.

Когнитивные и социально-когнитивные теории

Когнитивные и социально-когнитивные теории сосредоточены на роли мышления, восприятия и социального взаимодействия в формировании самооценки и уровня притязаний. Они рассматривают человека как активного интерпретатора своего опыта.

Одним из ярких примеров является теория мотивации достижения успехов Д. Макклелланда и Д. Аткинсона. Эта теория выделяет две основные, порой конкурирующие тенденции в поведении человека: «стремление к успеху» и «избегание неудачи».

• Люди, мотивированные на успех, как правило, ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается как успех. Они склонны к риску, но риску обоснованному, предпочитая задачи средней степени сложности, где вероятность успеха высока, но требует усилий. Такая мотивация способствует творческому отношению к работе и полной реализации потенциала.
• В отличие от них, люди, мотивированные на избегание неудачи, ориентируются на предотвращение негативного опыта. Они могут выбирать либо очень легкие задачи, чтобы гарантировать успех, либо, наоборот, чрезвычайно сложные, чтобы оправдать возможную неудачу внешними обстоятельствами. Эта мотивация, часто формирующаяся под воздействием наказаний и критики, ведет к осторожности, скованности и безынициативности.

Теория «зеркального Я» Чарльза Кули подчеркивает колоссальное значение социального взаимодействия в процессе формирования самооценки. Кули утверждал, что человек воспринимает себя не напрямую, а через призму того, как, по его мнению, его видят другие. Концепция «зеркального Я» основывается на трех постулатах:

1. Представление о том, как мы предстаем перед другими.
2. Представление о том, как другие судят о нашем облике, поведении, способностях.
3. Наши чувства (гордость или подавленность), возникающие из этих представлений.

Этот динамический процесс, особенно интенсивный в первичных группах (например, семье), формирует представление о себе, и позитивное отношение значимых других является одним из основных условий становления адекватной самооценки. Что же происходит, если эти условия не соблюдаются?

Наконец, отечественные психологи внесли свой вклад в понимание развития самооценки. С.Л. Рубинштейн описывал этот процесс как ряд ступеней — от наивного неведения о себе в раннем детстве к все более определенной и часто колеблющейся самооценке в подростковом возрасте. Д.И. Фельдштейн детализировал стадии формирования самооценки в подростковом возрасте: на первой стадии (10–11 лет) детям свойственна особая критичность и преобладание негативных черт в самохарактеристике; на второй (12–13 лет) — ситуативное отношение к себе, сильно зависящее от мнения сверстников; на третьей (14–15 лет) — ориентация на некий эталон, состоящий из идеальных черт других людей, и появление «оперативной самооценки», позволяющей корректировать свое поведение.

Влияние семейных отношений и стилей воспитания на самооценку и уровень притязаний подростков

Семья — это первый и самый мощный социальный институт, формирующий личность ребенка. Именно в ее стенах закладываются основы самовосприятия, определяются ценностные ориентации и вырабатываются стратегии взаимодействия с миром. Для подростка, находящегося в периоде интенсивного поиска идентичности, семейное окружение играет ключевую роль в формировании как самооценки, так и уровня притязаний, поэтому крайне важно понимать эти механизмы влияния.

Стили семейного воспитания и их последствия

Различные стили воспитания, применяемые родителями, оказывают разнообразное, зачастую диаметрально противоположное влияние на эмоциональное состояние подростка, его уверенность в себе и готовность к достижениям. Рассмотрим их более подробно.

• Авторитетный (демократический) стиль воспитания характеризуется сбалансированным подходом, сочетающим установление четких правил и границ с высоким уровнем эмоциональной поддержки и уважения к личности ребенка. Родители, придерживающиеся этого стиля, поощряют самостоятельность, открыты к диалогу и объясняют свои требования. Такой подход способствует развитию:
  • Здоровой, адекватной самооценки: подростки чувствуют себя ценными, любимыми и способными.
  • Ответственности: они учатся принимать решения и нести за них последствия.
  • Способности решать проблемы: развивают навыки критического мышления и поиска конструктивных решений.
  • Высокого, но реалистического уровня притязаний: понимают свои силы и ставят достижимые, но амбициозные цели.
• Авторитарный стиль воспитания отличается строгой дисциплиной, беспрекословным подчинением и жесткими ограничениями. Родители устанавливают многочисленные правила, не объясняя их, и часто используют наказания. В такой атмосфере дети испытывают высокое давление, что может привести к:
  • Заниженной самооценке: подростки чувствуют себя постоянно критикуемыми, неспособными соответствовать высоким стандартам.
  • Отсутствию самостоятельности и пассивности: боятся ошибиться, инициатива подавляется.
  • Повышенной тревожности и страху: постоянно ожидают критики или наказания.
  • Скрытой агрессии или, наоборот, конформизму: внешне могут быть покорными, но внутри переживают сильное напряжение или протест. Уровень притязаний часто становится либо заниженным (чтобы избежать неудач), либо, в редких случаях, завышенным, но нереалистичным (как компенсация внутренней неуверенности).
• Либеральный (попустительский) стиль воспитания характеризуется низкой требовательностью и высокой эмоциональной теплотой. Родители почти не устанавливают правил и границ, предоставляя ребенку полную свободу. Последствия могут быть такими:
  • Завышенная самооценка: подростки могут переоценивать свои возможности из-за отсутствия критики и ограничений, но эта самооценка часто хрупка и не выдерживает столкновения с реальностью.
  • Низкий уровень ответственности и самоконтроля: не привыкли к самостоятельным решениям и дисциплине.
  • Неадекватный уровень притязаний: могут ставить слишком высокие, нереалистичные цели, не имея навыков их достижения, или, напротив, быть склонными к гедонизму и избеганию усилий.

Внутрисемейные факторы, определяющие самооценку и притязания

Помимо общих стилей воспитания, на формирование самооценки и уровня притязаний влияют конкретные внутрисемейные факторы:

• Эмоциональный климат: Теплые, уважительные взаимоотношения, основанные на доверии и принятии, являются фундаментом для формирования адекватно высокой самооценки у подростка. Наличие искреннего интереса взрослого к ребенку, высокая оценка его способностей и поощрение самостоятельности (высокие баллы по шкале «Кооперация» в ОРО Варга-Столина) прямо коррелируют с позитивным самовосприятием.
• Родительский авторитет: Хотя в подростковом возрасте авторитет родителей претерпевает изменения и уступает место влиянию сверстников, он по-прежнему играет значимую роль. Поддержка, одобрение и искренняя вера родителей в ребенка, даже при снижении прямого контроля, продолжают оказывать мощное влияние на самооценку подростка.
• Общение со сверстниками и успехи в деятельности: Хотя эти факторы не являются внутрисемейными, они тесно связаны с семейным влиянием. Семья, которая учит конструктивному взаимодействию, поддерживает увлечения ребенка и помогает ему справляться с неудачами, косвенно способствует формированию адекватной самооценки через опыт успешной социализации и достижения.
• Внутрисемейные психологические факторы: Активное участие родителей в жизни семьи, выделение времени для бесед «по душам», своевременное замечание проблем, способствование развитию способностей, отсутствие давления и уважительное отношение — все это оказывает существенное влияние на позитивное развитие ребенка. Неудовлетворение потребностей подростков в любви и эмоциональной поддержке семьи, напротив, приводит к нарушениям психологического развития и социализации.

Для детального анализа родительского отношения часто используется Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина. Этот инструмент позволяет выявить систему чувств, поведенческих стереотипов и особенностей восприятия ребенка родителями. Шкалы ОРО включают:

1. «Принятие-отвержение»: Интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Высокие баллы указывают на принятие, низкие — на отвержение.
2. «Кооперация»: Стремление к сотрудничеству, признание прав и достоинств ребенка.
3. «Симбиоз»: Межличностная дистанция, стремление родителя к симбиотическим отношениям, желание всегда быть ближе к ребенку и ограждать его от любых неприятностей. Чрезмерный симбиоз может подавлять самостоятельность.
4. «Авторитарная гиперсоциализация»: Степень контроля поведения ребенка, склонность к навязыванию социальных норм и жестким требованиям.
5. «Маленький неудачник»: Отношение родителя к способностям и неудачам ребенка, отражающее склонность к приписыванию ребенку неполноценности или неспособности.

Высокие баллы по шкале «Кооперация», например, указывают на искренний интерес взрослого к ребенку, высокую оценку его способностей и поощрение самостоятельности, что является благоприятным фактором для самооценки. В то время как высокие баллы по шкале «Симбиоз» могут свидетельствовать о чрезмерной опеке, которая, хоть и продиктована любовью, может препятствовать формированию самостоятельности и адекватного уровня притязаний.

Влияние состава семьи на Я-концепцию подростков

Состав семьи, особенно наличие или отсутствие одного из родителей, оказывает значительное влияние на формирование Я-концепции подростков. Подростки из гармоничных, полных семей, как правило, характеризуются более позитивным отношением к себе, большей устойчивостью и целостностью Я-концепции, благодаря стабильной эмоциональной поддержке и наличию двух ролевых моделей.

Однако ситуация в неполных семьях может быть более сложной. Подростки, воспитывающиеся одним родителем, могут испытывать:

• Повышенную тревожность: из-за отсутствия полной семейной структуры или финансовых трудностей.
• Неуверенность в себе: часто связано с отсутствием одного из родителей, особенно если это приводит к эмоциональной или физической нехватке.
• Чувство одиночества: даже при наличии поддерживающего родителя, отсутствие второго может ощущаться как пустота.
• Искажения в формировании Я-концепции: могут возникнуть трудности с формированием полноценного «Я-идеального» или «Я-зеркального» из-за недостатка ролевых моделей или субъективной интерпретации причин неполноты семьи. Например, подросток может винить себя в разводе родителей, что существенно снижает его самооценку и деформирует Я-концепцию.

Подростки, пережившие развод родителей, могут демонстрировать особую психологическую уязвимость, которая проявляется в трудностях с доверием, страхом перед будущими отношениями, повышенной агрессивностью или, наоборот, замкнутостью. Эти переживания прямо влияют на их способность адекватно оценивать себя и свои перспективы, формируя либо заниженные притязания, либо нереалистичные ожидания в попытке компенсировать прошлый опыт.

Возрастные особенности формирования самооценки и уровня притязаний в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это период, который по праву называют кризисным. Он характеризуется не только бурными физиологическими изменениями, но и глубокой психологической перестройкой, которая кардинально влияет на формирование самооценки и уровня притязаний. Это время интенсивного поиска себя, переосмысления ценностей и выборов, которые во многом определяют всю последующую судьбу.

Подростковый возраст как кризисный период

Подростковый возраст (примерно от 10-11 до 16-17 лет) — это этап интенсивного развития и преобразования всех сфер личности. Основные особенности, влияющие на Я-концепцию и самооценку, включают:

• Физиологические изменения: Стремительный рост тела, половое созревание, гормональные перестройки. Эти изменения часто вызывают беспокойство по поводу собственной внешности, что напрямую влияет на физическое Я-концепции и, как следствие, на самооценку.
• Психологические изменения: Происходит усложнение и дифференциация Я-концепции. Подростки начинают мыслить более абстрактно, развиваются когнитивные и интеллектуальные возможности, появляется способность к глубокой интроспекции и самоанализу.
• Эмоциональная неустойчивость: Для подростков свойственна особая чувствительность, беспокойство и раздражительность. Самооценка в этот период отличается значительной неустойчивостью, ситуативностью и подверженностью внешним воздействиям, особенно со стороны сверстников.
• Стремление к самостоятельности и признанию взрослости: Главной особенностью взаимоотношений подростков со взрослыми является их крайняя противоречивость. С одной стороны, подросток стремится к независимости, хочет, чтобы его воспринимали как взрослого. С другой стороны, взрослые часто продолжают контролировать его, что создает почву для конфликтов и протестного поведения.
• Потребность в эмоциональной поддержке: Несмотря на стремление к автономии, потребность в любви и эмоциональной поддержке со стороны родителей особенно важна. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, которое является основой для здорового саморазвития.

Стадии формирования самооценки (по С.Л. Рубинштейну, Д.И. Фельдштейну)

Отечественные психологи, такие как С.Л. Рубинштейн и Д.И. Фельдштейн, детально описали этапы развития самооценки в подростковом возрасте, подчеркивая ее динамический характер.

С.Л. Рубинштейн описывает развитие самооценки подростков как переход от «наивного неведения в отношении себя» к все более определенной, но иногда резко колеблющейся самооценке. Этот процесс является частью общего становления самосознания.

Д.И. Фельдштейн выделил три основные стадии формирования самооценки в подростковом возрасте, каждая из которых имеет свою специфику:

1. Первая стадия (10–11 лет): На этом этапе детям свойственна особая критичность в самооценке. Они часто склонны преувеличивать свои недостатки, а в самохарактеристиках преобладают негативные черты. Это может быть связано с началом активного самоанализа и сравнения себя со сверстниками и взрослыми, что приводит к осознанию своих несовершенств.
2. Вторая стадия (12–13 лет): На фоне общей тенденции к адекватной самооценке появляется ярко выраженное ситуативное отношение к себе. Самооценка в этот период крайне неустойчива и сильно зависит от отношения окружающих, прежде всего сверстников. Подросток может чувствовать себя уверенно в одной ситуации (например, в кругу друзей) и крайне неуверенно в другой (например, перед классом или незнакомыми взрослыми). В этот период негативные оценки сверстников могут нанести существенный удар по самооценке, оставляя глубокий след.
3. Третья стадия (14–15 лет): На этом этапе самооценка характеризуется ориентацией на некий эталон. Этот эталон часто состоит из идеальных черт других людей (значимых взрослых, героев книг или фильмов), но постепенно интегрируется в индивидуальный образ «Я-идеального». Появляется так называемая «оперативная самооценка», позволяющая подростку не только оценивать себя в целом, но и гибко корректировать свое поведение и отношение к себе в зависимости от конкретных ситуаций и требований. В этом возрасте центр внимания при самооценке переносится от внешней стороны личности (как я выгляжу) к ее внутренней (какой я внутри), от случайных черт к характеру в целом.

Основная задача подросткового возраста, с точки зрения развития самооценки и притязаний, заключается в усвоении новых социальных и личных навыков, необходимых для подготовки к взрослой жизни и успешной социальной интеграции. Успешное прохождение этих стадий, при поддержке семьи и социального окружения, способствует формированию устойчивой, адекватной самооценки и реалистического, но достаточно высокого уровня притязаний.

Психологические механизмы опосредования влияния семьи на личностное развитие подростка

Понимание того, как именно семейные отношения формируют самооценку и уровень притязаний подростка, требует детального рассмотрения скрытых психологических механизмов. Это не просто прямая передача качеств, а сложный процесс взаимодействия, интерпретации и интериоризации внешних влияний.

Формирование самооценки через внешние оценки и собственную деятельность

Самооценка подростка не возникает в вакууме; она формируется в результате сложного взаимодействия нескольких ключевых факторов:

• Оценка со стороны значимых других: Это один из наиболее мощных механизмов. Подросток, как и любой человек, стремится к принятию и одобрению. Оценки взрослых (родителей, учителей) и, что особенно важно в этом возрасте, сверстников, являются мощным источником информации о собственной ценности. Позитивное отношение, поддержка и конструктивная критика со стороны родителей помогают подростку сформировать устойчивое чувство собственного достоинства. Напротив, постоянная критика, обесценивание или игнорирование могут привести к формированию заниженной самооценки.
• Собственная деятельность и оценка её результатов: Подросток активно включается в различные виды деятельности – учебную, спортивную, творческую, социальную. Успешность в этих сферах, а также способность самого подростка адекватно оценивать свои достижения и неудачи, оказывают прямое влияние на его самооценку. Когда подросток видит, что его усилия приводят к результатам, его уверенность в себе растет, и это укрепляет его самооценку. Неудачи, если они воспринимаются как опыт и повод для развития, также могут способствовать росту, но только при наличии достаточной внутренней опоры и внешней поддержки.

Механизмы разрешения внутренних противоречий

Подростковый возраст — это период интенсивных внутренних переживаний и противоречий. Семейное окружение играет решающую роль в том, как эти противоречия будут разрешаться:

• Познание собственных возможностей и отделение реального от желаемого: Подросток активно познает себя, свои таланты, способности и ограничения. Этот процесс часто сопровождается идеализацией и столкновением с реальностью. Семья, которая создает атмосферу открытости, где подросток может свободно обсуждать свои стремления и опасения, помогает ему адекватно оценить свои возможности и отделить реалистичные цели от несбыточных фантазий. Поддержка и поощрение со стороны родителей помогают подростку верить в себя и развивать уверенность в своих силах, даже если путь к цели оказывается тернистым.
• Несоответствие между «Я-концепцией» и опытом: Как отмечал Карл Роджерс, несоответствие (неконгруэнтность) между тем, каким подросток себя видит (его «Я-концепция«), и тем, что он переживает в реальном опыте, приводит к тревоге и снижению самооценки. Например, если подросток считает себя способным к лидерству, но постоянно сталкивается с неудачами в попытках возглавить группу, это может вызвать внутренний конфликт. Семейная среда может быть либо опорой, помогающей осознать и принять этот опыт, либо источником дополнительного давления, усугубляющего неконгруэнтность.

Последствия несформированности и неадекватности Я-концепции

Если психологические механизмы формирования самооценки и Я-концепции нарушены, или семейные отношения носят деструктивный характер, это может привести к серьезным негативным последствиям. Неудовлетворение потребностей подростков в любви, принятии и эмоциональной поддержке семьи является прямой причиной нарушений психологического развития и социализации.

Несформированность и неадекватность «Я-концепции» может являться причиной дезадаптации личности.

Это состояние, при котором подросток не может эффективно приспособиться к социальным нормам, требованиям и условиям окружающей среды. Дезадаптация, в свою очередь, может толкать к выбору патологических форм совладания с реальностью, таких как:

• Девиантное поведение: Отклоняющееся от общепринятых норм поведение, включая мелкое хулиганство, вандализм, ложь.
• Различные зависимости: Алкоголизм, наркомания, игровая зависимость, интернет-зависимость, которые становятся способом ухода от внутренней боли и нереализованности.
• Самоповреждающее поведение: Членовредительство, как способ справиться с эмоциональным напряжением или почувствовать контроль над своим телом.
• Повышенная агрессивность: Выплескивание внутреннего напряжения и фрустрации на окружающих.
• Социальная изоляция: Отказ от контактов с внешним миром, уход в себя, депрессивные состояния.

Таким образом, семья, являясь основным источником формирования Я-концепции и самооценки, несет огромную ответственность за эмоциональное и психологическое благополучие подростка. Конструктивные отношения способствуют развитию устойчивой, адекватной личности, способной к самореализации, в то время как деструктивные факторы могут привести к серьезным нарушениям и дезадаптации.

Эмпирические методы и психодиагностические инструменты для исследования

Для проведения полноценного академического исследования влияния типов семейных отношений на уровень притязаний и самооценку личности подростка необходимо использовать валидный и надежный психодиагностический инструментарий. Выбор методик должен быть обусловлен целями исследования и возрастными особенностями целевой группы.

Диагностика самооценки

Для всесторонней оценки самооценки подростков применяются различные методики, каждая из которых имеет свои преимущества.

• Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан): Эта широко используемая методика позволяет не только определить актуальный уровень самооценки подростка, но и выявить величину расхождения между уровнем притязаний и самооценкой. Рекомендуется для подростков и юношей в возрасте от 10 до 16 лет. Испытуемому предлагается нарисовать на вертикальных линиях отметки, соответствующие его представлениям об идеальном уровне развития различных качеств, реальном уровне и ожидаемом уровне через некоторое время. Это позволяет визуализировать внутренний конфликт или гармонию в самовосприятии.
• Методика С.А. Будасси (1970-е гг.) и её модификация Ю.Я. Киселева и Т.Н. Глазковой: Оригинальная методика Будасси предполагает сопоставление представления личности о себе и об «идеальном Я» путём выбора, ранжирования и последующего сравнения 48 предложенных качеств личности. Модификация Ю.Я. Киселева и Т.Н. Глазковой упрощает этот процесс, предлагая список из двадцати предварительно отобранных качеств для ранжирования. Это делает методику более удобной для использования с подростками, сохраняя при этом ее диагностическую ценность для оценки расхождения между реальным и идеальным «Я».
• Методика измерения уровня самооценки М. Розенберга (1965): Этот опросник является одним из наиболее известных и часто используемых в исследованиях самооценки. Он состоит из 10 утверждений, степень согласия с которыми необходимо оценить по пятизначной шкале (от «полностью согласен» до «совсем не согласен»). Простота и четкость формулировок делают его доступным для подростков, а высокая надежность и валидность позволяют получить адекватную оценку общей самооценки.

Диагностика уровня притязаний

Специализированные методики позволяют измерить уровень притязаний, что является критически важным для понимания амбиций и мотивации подростка.

• Тест Шварцландера: Это экспресс-методика, применимость которой распространяется как на взрослых, так и на детей от 10 лет. Испытуемому предлагается за определенное время (например, 30 секунд) проставить крестики в максимальное количество квадратов, предварительно назвав прогнозируемое число. Разница между прогнозируемым и фактически достигнутым результатом (так называемое «целевое отклонение») используется для определения уровня и адекватности притязаний. Большое положительное отклонение может указывать на завышенный уровень притязаний, отрицательное — на заниженный.

Диагностика родительского отношения и психических состояний

Для комплексного анализа влияния семьи важно не только оценить характеристики подростка, но и изучить семейный контекст.

• Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина: Этот психодиагностический инструмент предназначен для выявления родительского отношения у родителей детей в возрасте от 3 до 10 лет, но его принципы и шкалы могут быть адаптированы для анализа восприятия родителями своих подростков. Опросник состоит из 61 вопроса, разделенных на 5 шкал: «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник». Анализ результатов позволяет понять, как родители воспринимают своего ребенка, какие чувства к нему испытывают и какие поведенческие стереотипы применяют.
• Методика самооценки психических состояний Г.Ю. Айзенка (60-80-е годы XX века): Этот личностный опросник, состоящий из сорока высказываний, сгруппированных в четыре блока, позволяет оценить выраженность таких психических состояний, как тревожность (вопросы 1-10), фрустрация (вопросы 11-20), агрессивность (вопросы 21-30) и ригидность (вопросы 31-40). Эти состояния часто являются следствием деструктивных семейных отношений и могут влиять на самооценку и уровень притязаний подростка.
• Опросник Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера): Данный опросник, модифицированный чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером, состоит из 30 вопросов. Для каждого вопроса испытуемому предлагается выбрать два варианта ответа (наиболее и наименее приемлемый) из трех предложенных (А, В, С). Это позволяет определить доминирующую направленность личности:
  • На себя (личностная направленность): ориентация на собственные интересы, достижения и самореализацию.
  • На взаимодействие (коллективистская направленность): ориентация на общение, сотрудничество, гармонию в отношениях.
  • На задачу (деловая направленность): ориентация на выполнение задач, достижение целей, эффективность.

Понимание направленности личности подростка может дать дополнительную информацию о его мотивационных установках и их связи с семейным воспитанием.

Тщательный выбор и комбинирование этих методик позволят получить полную и объективную картину влияния семейных отношений на самооценку и уровень притязаний подростков, что является основой для дальнейшего анализа и формулирования выводов в академическом исследовании.

Заключение

Проведенный комплексный академический анализ убедительно демонстрирует, что семейные отношения выступают краеугольным камнем в формировании таких ключевых личностных образований подростка, как самооценка и уровень притязаний. Мы углубились в теоретические основы, раскрывая сущность самооценки как интегральной оценки собственной значимости, уровня притязаний как индикатора стремления к достижениям, и Я-концепции как динамической системы представлений о себе.

Исследование ведущих психологических подходов — от психоанализа, подчеркивающего баланс между чувством неполноценности и стремлением к превосходству по Адлеру, до гуманистической концепции безусловного принятия Роджерса и социально-когнитивных теорий Макклелланда, Аткинсона и Кули — позволило нам увидеть многомерность этих феноменов. Мы выяснили, что неадекватная самооценка и неконгруэнтность Я-концепции не только создают внутренний дискомфорт, но и могут стать причиной серьезной дезадаптации.

Ключевым выводом является неоспоримое влияние типов семейных отношений и стилей воспитания. Авторитетный (демократический) стиль, характеризующийся эмоциональной поддержкой и разумными границами, способствует формированию здоровой самооценки и адекватного уровня притязаний. В то время как авторитарный, либеральный или попустительский подходы могут порождать заниженную или завышенную самооценку, неуверенность, тревожность и нереалистичные амбиции. Детальный анализ шкал Опросника родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина позволил конкретизировать, какие именно аспекты родительского взаимодействия (принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, гиперсоциализация, отношение к неудачам) оказывают наиболее значимое воздействие. Особое внимание было уделено влиянию состава семьи, в частности неполных семей, на целостность Я-концепции подростков, выявив риски повышенной тревожности и неуверенности.

Подростковый возраст, как кризисный период с его бурными физиологическими и психологическими изменениями, требует особого внимания к формированию самооценки. Мы проследили динамику этого процесса через стадии, описанные С.Л. Рубинштейном и Д.И. Фельдштейном, от критичности в 10-11 лет до ориентации на эталон в 14-15 лет, подчеркивая неустойчивость и ситуативность самооценки на разных этапах.

Углубленный анализ психологических механизмов опосредования показал, как внешние оценки, успешность в деятельности, разрешение внутренних противоречий между реальным и желаемым, а также адекватность Я-концепции формируют личностное развитие. Мы акцентировали внимание на том, что несформированность и неадекватность Я-концепции не просто создают трудности, но могут привести к дезадаптации личности и выбору патологических форм совладания с реальностью, таких как девиантное поведение, зависимости и самоповреждения.

Наконец, представленный обзор эмпирических методов и психодиагностических инструментов, включающий методики Дембо-Рубинштейн, Будасси, Розенберга для самооценки, тест Шварцландера для уровня притязаний, ОРО Варга-Столина для родительского отношения и опросник Айзенка для психических состояний, а также опросник Басса (Смекала-Кучера) для направленности личности, предоставляет студентам и исследователям надежную методологическую базу для проведения собственных научных изысканий.

Значимость междисциплинарного подхода к изучению этой проблемы трудно переоценить. Соединение знаний из психологии развития, семейной и социальной психологии, а также педагогики позволяет создать комплексную картину и разработать эффективные стратегии помощи. Практические рекомендации для родителей и педагогов должны быть направлены на создание поддерживающего и эмоционально теплого семейного климата, внедрение авторитетного стиля воспитания, поощрение самостоятельности и конструктивного разрешения конфликтов. Для подростков важно развивать навыки самоанализа, адекватной самооценки и постановки реалистичных целей, ведь это залог их гармоничного будущего.

Перспективные направления для дальнейших исследований включают изучение долгосрочных эффектов различных типов семейных отношений на жизненный путь личности, разработку и апробацию новых психокоррекционных программ для подростков с дезадаптивным поведением, а также углубленный анализ влияния культурных и социально-экономических факторов на взаимодействие семьи и формирование личности в подростковом возрасте. Только такой всесторонний подход позволит нам более глубоко понять и эффективно поддерживать подростков на пути их личностного становления.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Педагогика, 1972. 317 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Мысль, 1990. 220 с.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Наука, 1995. 410 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1968. 464 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 412 с.
6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Наука, 1987. 127 с.
7. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1997. 89 с.
8. Кле, М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991. 165 с.
9. Ковалёв, С. В. Психология современной семьи. М.: Сфера, 1988. 423 с.
10. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 340 с.
11. Кон, И. С. Категория Я в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 3.
12. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Научная книга, 1999. 211 с.
13. Левитов, Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 16-22.
14. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Наука, 1980. 310 с.
15. Овчарова, Р. Ф. Справочная книга школьного психолога. М.: Дело, 1996. 90 с.
16. Овчарова, Р. Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Семья и школа, 1996. 118 с.
17. Осипова, А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. 265 с.
18. Пахальян, В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Сфера, 1980. 133 с.
19. Помощь родителям в воспитании детей / пер. с англ. под ред. В. Я. Пилиповского. М.: Педагогика, 1992. 201 с.
20. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова. М.: Наука, 1983. 470 с.
21. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Кристалл, 1994. 211 с.
22. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Педагогика, 1995. 389 с.
23. Сатир, В. Как устроить себя и свою семью. М.: Сфера, 1992. 116 с.
24. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, Н. В. Александрова. СПб.: Питер, 2000. 532 с.
25. Соколова, Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М.: Педагогика, 1981. С. 15–21.
26. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. 238 с.
27. Степанов, С. С. Психологический словарь для родителей. М.: Педагогика, 1996. 256 с.
28. Столин, В. В. Самосознание личности. М.: Дело, 1983. 286 с.
29. Цукерман, Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей // Знание – сила. 1995. № 5.
30. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Педагогика, 1996. 260 с.
31. Эйдемиллер, Э. Г., Кулаков, С. Л., Черемисин, О. В. Исследование образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением // Психологические исследования и психотерапия в наркологии: сборник научных трудов. Т. 123. Л., 1989. 265 с.
32. Самооценка с точки зрения психологии и психоанализа. URL: https://www.inpsycho.ru/blog/samoocenka-s-tochki-zreniya-psihologii-i-psihoanaliza (дата обращения: 19.10.2025).
33. Я-концепция: что это и как сформировать положительный образ себя. URL: https://www.sredabusiness.ru/articles/ya-kontseptsiya-chto-eto-i-kak-sformirovat-polozhitelnyy-obraz-sebya/ (дата обращения: 19.10.2025).
34. Лекция 5. Я — концепция личности. URL: https://www.bsu.by/wp-content/uploads/2021/05/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F-5.-%D0%AF-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
35. Я-концепция — психологический словарь — B17. URL: https://www.b17.ru/article/ya-kontseptsiya-psihologicheskiy-slovar/ (дата обращения: 19.10.2025).
36. Я-концепция или образ «Я» в психологии — Talentsy. URL: https://talentsy.ru/journal/ya-kontseptsiya/ (дата обращения: 19.10.2025).
37. Понятие самооценки в психологии. URL: https://elib.vsu.by/bitstream/123456789/22934/1/1-2015-1-168-170.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
38. Уровень притязаний личности | Мир Психологии. URL: https://mir-psihologii.ru/slovar/uroven-prityazanij-lichnosti.html (дата обращения: 19.10.2025).
39. Опросник родительского отношения — Psylab.info. URL: https://psylab.info/Опросник_родительского_отношения (дата обращения: 19.10.2025).
40. Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) — Тестотека. URL: https://testoteka.narod.ru/lichn/1/08.html (дата обращения: 19.10.2025).
41. Самооценка — что это такое: понятие, структура, виды и уровни. Коррекция самооценки Текст научной статьи по специальности — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-chto-eto-takoe-ponyatie-struktura-vidy-i-urovni-korrektsiya-samootsenki (дата обращения: 19.10.2025).
42. Самооценка: что это такое, от чего зависит и что на неё влияет — надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/samootsenka-chto-eto-takoe-ot-chego-zavisit-i-chto-na-nee-vliyaet/ (дата обращения: 19.10.2025).
43. Дополнительный материал к ПЗ №2.docx. URL: https://www.nsu.ru/education/materials/4351/V-V-Stolin_Oprosnick-roditelskogo-otnosheniya.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
44. Что такое уровень притязаний? — Большая психологическая энциклопедия. URL: https://vocabulary.ru/termin/uroven-pritjazanii.html (дата обращения: 19.10.2025).
45. Особенности самооценки в подростковом возрасте. URL: https://www.elib.vsu.by/bitstream/123456789/28114/1/325-328.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
46. Статья: Уровень притязаний — Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/uroven-prityazaniy (дата обращения: 19.10.2025).
47. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/07/test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-a-ya-varga-v-v-stolin (дата обращения: 19.10.2025).
48. Самооценка в психологии: понятие, виды, уровни и функции — Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/samoocenka-ponyatie-vidy-urovni/ (дата обращения: 19.10.2025).
49. Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО. URL: https://psycabi.net/testy/271-test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-a-ya-varga-v-v-stolin-metodika-oro (дата обращения: 19.10.2025).
50. Самооценка подростка: особенности формирования и методы повышения | Журнал Вестник Психологии. URL: https://vestnik.psichology.ru/samoocenka-podrostka/ (дата обращения: 19.10.2025).
51. Самооценка подростка — особенности формирования, как помочь приобрести уверенность — Leoni land. URL: https://leoni.land/samoocenka-podrostka (дата обращения: 19.10.2025).
52. Оценка уровня притязаний: тест Шварцландера — Директор по персоналу. URL: https://www.hr-director.ru/article/67039-otsenka-urovnya-prityazaniy (дата обращения: 19.10.2025).
53. Особенности формирования самооценки подростков. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30573934 (дата обращения: 19.10.2025).
54. Особенности самооценки у подростков | Психология — УЧИТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ. URL: https://uchjournal.ru/psixologiya/osobennosti-samoocenki-u-podrostkov/ (дата обращения: 19.10.2025).
55. Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника. URL: https://pandia.ru/text/78/370/59032.php (дата обращения: 19.10.2025).
56. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-detsko-roditelskih-otnosheniy-na-formirovanie-samootsenki-podrostkov (дата обращения: 19.10.2025).
57. РОЛЬ СЕМЬИ И РОДИТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА Текст научной статьи по специальности «Социологические науки — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-i-roditeley-v-formirovanii-lichnosti-podrostka (дата обращения: 19.10.2025).
58. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ — Воложинская центральная районная больница. URL: https://vologincrb.by/psixologiya/vzaimootnosheniya-podrostkov-s-roditelyami.html (дата обращения: 19.10.2025).
59. Роль семьи в развитии личности подростка и формировании здорового образа жизни. URL: https://izd-sreda.ru/socialno-ekonomicheskie-processy-sovremennogo-obshchestva-materialy-vseros-nauchno-prakt-konf-s-mezhdunar-uchast-cheboksary-29-maya-2024-g-redkol-e-v-fomin-i-dr/ (дата обращения: 19.10.2025).
60. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА: СТРУКТУРА, ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/empiricheskaya-diagnostika-samootsenki-podrostka-struktura-faktory-formirovaniya (дата обращения: 19.10.2025).
61. Детско-родительские отношения и самооценка подростка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detsko-roditelskie-otnosheniya-i-samootsenka-podrostka (дата обращения: 19.10.2025).
62. Курсовая работа по теме «Формирование самооценки подростка под влиянием группы сверстников»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-po-teme-formirovanie-samoocenki-podrostka-pod-vliyaniem-gruppi-sverstnikov-4299849.html (дата обращения: 19.10.2025).
63. Роль семьи в формировании социально-эмоциональных навыков у подростков — B17. URL: https://www.b17.ru/article/433464/ (дата обращения: 19.10.2025).
64. Особенности Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных и непол — CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/290823521.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
65. Особенности формирования самооценки подростков. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43878144 (дата обращения: 19.10.2025).
66. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА — Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018001646 (дата обращения: 19.10.2025).
67. Влияние семьи на формирование личности суворовца-подростка | Статья в журнале. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47926176 (дата обращения: 19.10.2025).
68. Доклад: Роль семьи в развитии личности подростка — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-rol-semi-v-razvitii-lichnosti-podrostka-3607730.html (дата обращения: 19.10.2025).
69. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА САМООЦЕНКУ ПОДРОСТКОВ. URL: https://bulletin-psyc.kaznpu.kz/index.php/psychology/article/view/729 (дата обращения: 19.10.2025).
70. Феномен «Я-концепция» подростка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-ya-kontseptsiya-podrostka (дата обращения: 19.10.2025).
71. Особенности Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте — АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1816-osobennosti-ya-kontseptsii-v-podrostkovom-i (дата обращения: 19.10.2025).
72. ВЛИЯНИЕ ТИПОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНО — Ilmiy anjumanlar. URL: https://conf.rta.kz/index.php/conference/article/view/178/177 (дата обращения: 19.10.2025).
73. Формирование «Я – концепции» в детском, подростковом и юношеском возрастах. URL: https://moluch.ru/archive/13/1073/ (дата обращения: 19.10.2025).
74. Особенности становления самооценки в подростковом возрасте. — Заочные электронные конференции. URL: https://www.econf.rae.ru/article/6253 (дата обращения: 19.10.2025).
75. Специфика формирования самооценки в подростковом возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-formirovaniya-samootsenki-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 19.10.2025).
76. Самооценка и уровень притязаний подростков с разной направленностью личности. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28889988 (дата обращения: 19.10.2025).
77. «Соотношение самооценки и уровня притязаний подростков». URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018012675 (дата обращения: 19.10.2025).