Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения школьной тревожности у младших школьников 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности в младшем школьном возрасте. Понятие школьной тревожности 15
1.3. Особенности учебной мотивации и успеваемости у младших школьников с разным уровнем тревожности 29
Выводы по главе 1 37
Глава II. Организация и методы эмпирического исследования 38
2.1. Основные этапы психологического исследования 38
2.2. Характеристика выборки исследования 39
2.3. Характеристика методик исследования 40
Выводы по главе 2 43
Глава III. Обсуждение результатов эмпирического исследования 44
3.1. Результаты исследования 44
3.2. Анализ результатов исследования 54
3.3. Рекомендации по результатам исследования 62
Выводы по главе 3 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 76
Содержание
Выдержка из текста
Методологической основой изучения особенностей тревожности умладших школьников явились концептуальные подходы, принципы, разработанные в психологии и коррекционной психологии при изучении тревожности как эмоционального состояния, которое появляется в образовательной среде при определенных обучающих ситуациях.В практическом аспекте придерживались концепции A.M. Прихожан о том, что тревожность, как личностный устойчивый феномен ребенка, редко проявляется в чистом виде, так связан со всеми проблемами социального и психологического характера.
Исследования развития интеллекта в младшем школьном возрасте являются предметом исследований как отечественных, так и зарубежных исследователей (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, В.С. Мухина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.).
В отечественной научной литературе также большое внимание уделялось и …………..
Индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения подразумевает знание и умение учитывать готовность его дальнейшему обучению: темперамент, мышление, память, внимание, восприятие, личностные особенности, которы е проявляются в разной степени и в различных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего обучения.От уровня развития познавательных процессов, сформированности мотивационной сферы, от влияния семьи, во многом зависит успеваемость младших школьников.Предмет: взаимосвязь школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями шко льника.
Важным показателем этого умения является школьная успеваемость, которая у определенного количества детей не достигает максимального уровня.Исследования развития интеллекта в младшем школьном возрасте являются предметом исследований как отечественных, так и зарубежных исследователей (Л. В отечественной научной литературе также большое внимание уделялось и уделяется вопросам успеваемости детей в младшем школьном возрасте.
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. В результате исследований в отечественной и зарубежной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Принципиально важным положением, характеризующим подход советских психологов к данной проблеме, является положение, выдвинутое А.В. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей. Вместе с тем общепринятым является и тезис, согласно которому
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение влияния стиля общения учителя младших классов на внутригрупповые отношения школьников позволить выявить факторы, определяющие оптимальный уровень их социализации и адаптации.
Гипотеза исследования. Предполагается, что у младших школьников, обучающихся у учителя с демократическим педагогическим стилем выше самооценка, общительность, социальная смелость, уверенность, активность и ниже уровень школьной тревожности, чем у младших школьников, обучающихся у учителя с авторитарным педагогическим стилем.
Гипотеза исследования: самооценка и связанный с ней уровень притязаний оказывают решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что высокий уровень самооценки и притязаний способствуют успешному обучению учащихся.
Целью данного исследования выступает выявление специфики межличностных отношения младших школьников с умственной отсталостью и определение возможности их коррекции. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих основных задач:
Методы и методики исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, тестирование, методы статистической обработки результатов исследования; методики – 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (16 ФЛО-105-С) (детский модифицированный вариант), методика изучения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейн, «Цветовой тест отношений (ЦТО)» Е. Ф. Бажина и А. М. Эткинда.
Список литературы
1. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.
2. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8, с. 25 – 28.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 2005. – 352с.
4. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
5. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби. – М., Академический проект, 2004. – 232с.
6. Габдреева Г. Ш., Прохоров А. О. Практикум по психологии состояний. – СПб.: Речь, 2004. – 480с.
7. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – М.: АСТ, 2001. – 800 с.
8. Занюк С. С. Психология мотивации. – К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. – 352с.
9. Захаров А.И. Неврозы у детей и психиатрия. – СПб.: «Издательство Союз». – 2000. – 336с.
10. Захарова А.В. Психология формирования самооценки, М, 2000. – 99 с.
11. Зимняя А.А. Учебная мотивация // Зимняя А.А. Педагогическая психология. – М.: ЛОГОС, 2000. – 384с., С.217-232.
12. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.].
– М.: Директ-Медиа, 2008. – 954 с.
13. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
14. Каменский С. Доска большая, а я маленький… // Первое сентября. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. — № 20. – С. 6 – 9.
15. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2005. – 448с.
16. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32с.
17. Кочубей Б.И, Новикова Е.В. Ярлыки для тревожности // Семья и школа. – 2002. — № 9.. – с. 25 – 30.
18. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- № 2.- с.5-14.
19. Кузнецов Д.А. Демобилизующая тревожность // Школьный психолог, изд-во «Первое сентября», 2005. — № 2. — С.17 – 20.
20. Кузнецова М.И. Мотивация деятельности. – СПб.: Фирма, 2009. – 320 с.
21. Кученко Т.А. О детской тревожности // Воспитание школьников, 2002. — № 5. – С.43 – 45.
22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 509с.
23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000. – 192с.
24. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.
25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 2009. – 320с.
26. Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 32с.
27. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.
28. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 137с.
29. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
30. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
31. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. М.: Изд-во Моск. экон.-лингвист. ин-та, 2007. – 232с.
32. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст]
/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с.
33. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М., 2008. – 192 с.
34. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст]
/ Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 192с.
35. Психические состояния: Хрестоматия / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
36. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей [Текст]
/ под ред. А.А. Реана. – СПб., 2004. – 224с.
37. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др., под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
38. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики) : дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 : защищена 25.06.02 : утв. 22.11.02. – Брянск, 2002. – 205 с.
39. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
40. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». – СПб: Питер, 2008. – 416с.
41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 2005. – 704с.
42. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Знание, 2009. – 116 с.
43. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007. — 365с.
44. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина; 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.
45. Славина Л.С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л.С. Славина; ред. В.Э. Чудновский. – М.: МПСИ, 2006. – 492с.
46. Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников [Текст]
// Психология развивающейся личности / Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. – Иркутск, 2008. – с. 33 – 36.
47. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.
48. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2006. – 194с.
49. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – СПб.: Питер, 2007. – 384с.
50. Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Инс-т практической психологии, 2006. – 304с.
51. Хромов, А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения: автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Казань, 2005. – 85 с.
52. Шабас С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. – М., 2010.
53. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
54. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
55. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Владос, 2006. – 324с.
56. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2003. – 384с.
список литературы
