ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА ПОКАЗАТЕЛИ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.3 ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА ПОКАЗАТЕЛИ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Исследование памяти
3.1.2 Исследование школьной тревожности
3.2.3 Исследование ситуативной и личностной тревожности
3.2. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Рассматриваемая нами проблема является одной из значимых в современной психологической науке, ее исследование и результаты нацелены на решение многих педагогических вопросов связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. В связи с этим, актуальность данной работы состоит и в практическом интересе.
(24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 человек). Всего 76 человек (из них: учащихся массовых классов 50 человек, классов КРО 26 человек). Исследование проводилось с 1 октября 2003 года по 1 апреля 2004 года и носило характер формирующего эксперимента.
Влияние тревожности на профессиональную деятельность
Важной задачей является исследование распространенности табакокурения среди спортсменов и его влияния на показатели их работоспособности. Поставленная цель обуславливает задачи исследования: Провести анализ современного состояния проблемы влияния курения на показатели работоспособности спортсменов. Провести исследование влияния курения на показатели работоспособности гребцов академистов высокого уровня Выработать практические рекомендации по преодолению исследуемой проблемы.
Информация, подобная нескольким последним словам предложения (которое вы только что услышали или прочитали), номерам телефонов, чьим-нибудь фамилиям, может быть удержана кратковременной памятью в очень ограниченном объеме: пять-девять цифр, букв или название пяти-девяти предметов. И только делая сознательные усилия, вновь и вновь повторяя материал, содержащийся в кратковременной памяти, его можно удержать на неопределенно долгое время.
Кириши награждена Дипломом 2 степени на областном конкурсе «Ярмарка инноваций в образовании» за обобщение опыта работы по организации работы УНО и проведению районной научно-практической конференции учащихся «Гимназические чтения».
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Её изучением занимались такие психологи как Прихожан А. М., Мэй Р., Спилберг Ч. Д., Филипс Б., Бернс Д., Новикова Е. В. и другие. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, к трудностям в общении [6, с. 89].
Влияние тревожности дошкольника на его статусное положение в группе
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования можно использовать для работы в дошкольных учреждениях. Программа коррекционно-развивающих занятий дает свою эффективность при работе с тревожными детьми.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 2003.
2.Андриенко Е.В. К вопросу о проблемах развития высших психических функций человека в процессе воспитания и обучения. – М.: Вопросы психологии. — № 6 — 2003. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_6/a19.html
3.Байярд Р.Т. Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток». Практичес¬кое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение, 2001
4.Божович Л. И. «Личность и её формирование в детском возрасте» М. Просвещение, 2005
5.Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 2002, стр.321;
6.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 2005
7.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.— М., 1960
8.Выготский Л.С. “Педология подростка” Москва, 1984 г.
9.Выготский. Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 1997
10.Григорьева Т.Г., Линская Л.3. , УсольцеваТ.П. «Основы конструктивно¬го общения. «Методическое пособие для преподавателей» -Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М, Совершенство 1997
11.Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 2001 г
12.Запорожец А.В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 – 217 с.
13.Зимняя И.А. «Педагогическая психология». Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство «Феникс «,2001
14.Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1999. Т. 1.
15.Истомина З.М. «Развитие памяти», М., 1946 – 120 с.
16.Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,1997.
17.Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция. Исправление недостат¬ков характера у детей и подростков», Книга для учителя, М.Просвещение,1994
18.Кон И. С. «Психология старшеклассника» : Пособие для учителя — М. Просвещение. 1980
19.Кон И.С. «Психология ранней юности» — М. Просвещеиие,1980
20.Кулагина И. Ю.. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
21.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Издательство УРАО, 1998.
22.Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность»
23.Лисина М.И. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии», М, 2003
24.Личко А. Е. «Подростковая психиатрия «, Д. Медицина, 2005
25.Мадорский Л.Р., Зак А.3. «Глазами подростков», Книга для учителя М. Просвещение,1991
26.Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.
27.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М..1982. Москва, 1975
28.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
29.Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 2001 г.
30.Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995
31.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
32.Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— с: 76-140.
33.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология, М., 2002 – 540 с.
34.Психология современного подростка» под редакцией Д.И.Фельдштейна — М. Педагогика, 2004
35.Психотерапевтическая энциклопедия. (ред. Б. Д. Карвасарский) СПб., «Питер», 1998.
36.Рабочая книга школьного психолога» под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995
37.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
38.Столяренко Л.Д. «Основы психология». Ростов на Дону, издатель¬ство «Феникс», 1997
39.Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии М., 1978.
40.Учителям и родителям о психологии подростка», под редак¬цией Араканова Т.Г. — М. Высшая школа, 1990
41.Фельдштейн Д.И. «Психологические аспекты изучения современ¬ного подростка.» Вопросы психологии,1985, №1
42.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту » под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагогика,2001
43.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. – Ростов –на –Дону, 1994 – 270 с.
44.Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте «. Вопросы психологии, 1971, №4
список литературы