Пример готовой дипломной работы по предмету: Физкультура
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 6
1.1. Особенности развития физических качеств у детей школьного возраста 6
1.2. Спортивные игры как средство развития физических качеств школьников 12
1.3. Волейбол на уроках физической культуры 18
1.4. Баскетбол на уроках физкультуры 20
1.5. Футбол как средство развития физических качеств учащихся 22
ГЛАВА
2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Задачи исследования 31
2.2. Методы исследования 31
2.3. Организация исследования 34
ГЛАВА
3. ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНЫМИ ИГРАМИ НА ПОВЫШЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 38
3.1. Содержание учебных занятий 38
3.2.Динамика показателей функционального состояния учащихся в ходе педагогического наблюдения 39
ВЫВОДЫ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
ЛИТЕРАТУРА 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Содержание
Выдержка из текста
Известно, что хорошо организованное физическое воспитание имеет большое значение для гармоничного развития детей, укрепления их здоровья, расширения функциональных возможностей организма, повышения работоспособности.Цель работы исследовать влияние занятий спортивными играми на состояние школьников.• изучить влияние спортивных игр на функциональное состояние школьников
Двигательная активность, что соответствует возможностям организма детей, совершенствует их физический статус, способствует гармоничному развитию двигательных качеств, повышает эмоциональное состояние, создает необходимые предпосылки для выполнения трудовых задач. Целенаправленные занятия физическими упражнениями обеспечивают коррекцию двигательных нарушений и повышают работоспособность организма ребенка.
Проблемами активных методов обучения занимались А.А. Бодалев, М.Н. Гарунов, А.А. Вербицкий, П.Б. Гребенюк, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Литвиненко, В.Я. Платонов, В.В. Подиновский, В.И. Рыбальский и др. Социально-психологический аспект активных методов обучения нашел свое отражение в работах Ю.Н. Емельянова, В.П. Захарова, Г.А.Ковалева, С.И. Макшанова, Л.А.Петровской [2].
Мы провели исследование на базе детского сада, обследуя старших дошкольников двух старших групп ДОУ «Солнышко» (экспериментальная группа) и «Сказка» (контрольная группа) г. Чехова-2. Всего нами было обследовано
4. младших школьников. Из них
2. мальчика и
1. девочек.
Целью настоящей работы выступает исследование методического подхода к развитию быстроты у студентов на занятиях спортивными играми. Рассмотреть особенности методов развития быстроты у студен-тов на занятиях спортивными играми.
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т. к. наполняемость класса 27— 32 человека (в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т. к. наполняемость класса 27— 32 человека (в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
Усиление влияния психогенных факторов, рост их интенсивности в процессе обучения, обусловливает не только увеличение частоты функциональных расстройств в возрасте 7-15 лет, но и ускорение темпа формирования хронических заболеваний.Цель работы: исследовать возможности применения неаппаратных методик для коррекции функционального состояния школьников на уроках ОБЖ.
Список источников информации
1. Абрамов М.С. Физическая культура. М.: ИНФРА-М, 2003.
2. Андреев, С.Н. Мини-футбол в школе / С.Н. Андреев, Э.Г. Алиев. – М.: Советский спорт, 2006, 224 с.
3. Банников, С.Е. Играйте в футбол / С.Е. Банников. – Екатеринбург, 2006, 103 с.
4. Березин И.П., Ю. В. Дергачев «Школа здоровья». М.: ПРИОР, 2004.
5. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991, 288 с.
6. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. – Липецк: Липецкое изд-во, 1998. – 183 с.
7. Веревкин, М.П. Мини-футбол в школе / М.П Веревкин. – М.: Спорт Академ Пресс – 2004 – 100 с.
8. Голомазов, С.В. Футбол: Теоретические основы и методика контроля технического мастерства / С. В. Голомазов, Б. Г. Чирва. – М.: СпортАкадемПресс, 2000.
9. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. канд. дис. СПб. 1998.
10. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена: основы теории и методики воспитания [Текст]
/ В.М. Зациорский. 3-е изд. – М.: Советский спорт, 2009, 200 с.
11. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008, 544 с.
12. Монаков, Г.В. Подготовка футболистов. Теория и практика / Г.В. Монаков. — М.: Советский спорт, 2005, 288 с.
13. Пономарев В. В. Технология формирования здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе // Валеология. – 2004. – № 2. – С. 70-74.
14. Решетнёва Г.А., Шнейдер О.С. Технология формирования здоровья детей средствами физической культуры. // Запад — Восток: образование и наука на пороге XXI века: Матер. междунар. конф. – Хабаровск: ХГПУ, 2005.
15. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — СПб: Петроградский и К°,2005. – 352 с.
16. Теория и методика физической культуры / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшин. – М.: Советский спорт, 2003, 464 с.
17. Тиссен, П.П. Технология научно-исследовательской деятельности студентов / П.П. Тиссен, С.С. Коровин, Г.В. Стародубцев. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2000, 156 с.
18. Физическая культура / Под ред. Т.Ю. Жиглова. М.: Спорт, 2001.
19. Физическая культура: Учебник / Под общ. Ред. Р.Э. Романова. М.: Юнити, 2003.
20. Физическое воспитание подростка / Под ред. Д.Л. Леонидова. М.: Просвещение, 1991.
21. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС, 2003.
22. Хомякова Т.И. Физическое воспитание и культура: Учебник для педагогических лицеев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
23. Швыков, И.А. Футбол в школе / И.А. Швыков. — М.: Терра Спорт, Олимпия Пресс, 2002, 144 с.
список литературы
