Оглавление
Введение
Глава №1. Теоретические основы внеклассной работы по чтению, ее место в учебно-воспитательном процессе
1.1. История развития внеклассной работы в российской педагогике
1.2. Суть и основные цели внеклассной работы в начальной школе
1.3. Виды и методы проведения внеклассной работы по литературе
1.4. Психолого-педагогические основы формирования читательских интересов и потребностей в чтении у младших школьников
1.5. Психологические основы познавательной деятельности в младшем школьном возрасте
1.6. Восприятие младшими школьниками литературных праздников
Выводы по главе №1
Глава №2 Формирование читательских интересов и потребностей при подготовке литературного праздника в условиях внеклассной работы
2.1. Определение целей и этапов экспериментальной работы
2.2. Вводный констатирующий эксперимент (определение читательских интересов, мотивов чтения, критериев выбора книги младшими школьниками)
2.3. Формирующий эксперимент (формирование читательского интереса младших школьников в процессе ознакомления с биографией и творчеством авторов)
2.4. Заключительный констатирующий эксперимент (оценка эффективности проведенных литературных праздников в формирование читательского интереса младших школьников)
Выводы по результатам эксперимента
Глава №3. Практические выводы на основе проделанной работы
3.1. Организация и подготовка литературного праздника
3.2. Привлечение родителей к процессу внеклассной работы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Внеклассная работа как средство формирования интереса к чтению младшего школьника
Над этой проблемой работали и работают многие отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них следует отметить Г.Н. Кудину, В.А. Кустареву, З.Н. Новлянскую, Н.Н. Светловскую, Т.Г. Рамзаеву, М.Р. Львова, О.В. Сосновскую, О.В. Джежелей, Н.С. Рождественского, З.И. Романовскую и других. Но считать проблему решенной нельзя, поэтому тема нашего дипломного исследования является для нас актуальной.
Внеклассная служба сформировывает и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным действием — означает не лишь совершенствовать и улучшать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся ненужные общественные отличия в его поведении и сознании, но оповещать у него надобность в неизменном саморазвитии, самореализации телесных и духовных сил, так как любой человек развивает себя, до этого только сам, тут добытое собственно — добыто на всю жизнь.
Младший ученический возраст – это правило осмысленного восприятия решетка, когда закладываются аспекты блага и зла, порядочности и лживости, дерзости и боязливости. Поэтому этот возраст является одним из главных шагов обучения, в котором закладываются главные высоконравственные свойства личности. Цель высоконравственного обучения состоит в том, чтоб социально нужные запросы, предъявляемые социумом, преподаватель преобразовал во внутренние стимулы развития личности всякого малыша; воспитал такие социально важные свойства личности, как долг, потерять честь, совесть, амбиция, толерантность, сострадание.
Информационно — аналитическим центром было установлено точное количество времени, которое тратит средний россиянин на чтение — 9 минут в день [29]. Значительно снизилась в обществе ценность семейного чтения как приоритетного.
Немаловажно для формирования социальной компетентности у учащихся воспитывать самостоятельность, инициативу и социальную ответственность. Это возможно лишь в самостоятельной творческой деятельности, основанной не на принципе старшинства взрослых над детьми, а на принципе сотрудничества. Такие возможности предоставляет занятия в сфере дополнительного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, культурологические положения о духовной культуре как форме общественного сознания; о развитии экологии, экологической культуры как неотъемлемой части мировой культуры и личного качества каждого человека; об эстетической ценности природы и ее влиянии на эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы личности; о механизмах возникновения образа мира, образа природы и ее художественных образов; о роли искусства в духовном становлении личности; о необходимости сочетания экологического и эстетического образования; о творческой активности и способности младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, культурологические положения о духовной культуре как форме общественного сознания; о развитии экологии, экологической культуры как неотъемлемой части мировой культуры и личного качества каждого человека; об эстетической ценности природы и ее влиянии на эмоционально-чувственную и интеллектуальную сферы личности; о механизмах возникновения образа мира, образа природы и ее художественных образов; о роли искусства в духовном становлении личности; о необходимости сочетания экологического и эстетического образования; о творческой активности и способности младших школьников.
Исследования таких авторов как Л.
— Теоретические (метод системного анализа, синтеза, сравнения), которые позволили выяснить и уточнить основные понятия исследования, сделать теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы;
эмпирические (анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы и документов по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, тестирование, фиксирование результатов, формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов).
Список литературы
1.htth://www/ozon.ru./context/detail/id/245503/
2.htthttp://www. bibliogid.ru/heroes/lubimyeknigi
3.http://www.bibliogid.ru/heroes/lubimye/lubimye-neznaika
4.http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=51
5.Балтон Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. – М., 1913,
6.Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Просвещение, 1969.
7.Биричевская Г.Б. Развитие литературного творчества младших школьников. Нач. школа №2 – 2001.
8.Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М. Владос., 1997.
9.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
10.Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. – с.215
11.Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1966.
12.Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. – М. Владос, 2005.
13.Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 1970.
14.Все наоборот: [Переводы Б. Заходером У. Смита, Е. Керна, Я. Бжехвы]. – М.: Просвещение, 1992.
15.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. Педагогика, 1991.
16.Гамезо М.В., Матюхина М.В. – 1984.
17.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М. Педагогика, 2004.
18.Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. — М.: Знание, 1987.
19.Заходер, Б. Приключения винни-Пуха (Из истории моих публикаций)// Вопросы литературы. – 2002. №9-10.
20.Заходер, Борис Владимирович. www.vikipedia.ru
21.Заходер, Борис Владимирович. Стихи и сказки/Б. Заходер. – М.: Дет. лит, 1988.
22.Заходер, Борис Владимирович. Считалия/ Б. Заходер. – М.: Торжок, Мартин, Полина, 1996.
23.Заходер, Борис. Буква «Я»: Песенка.
24.Зиман, Л. Борис Заходер/ Л. Зиман//Дет. лит. – 1972. — №1
25.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
26.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988.
27.Кэрролл, Льюис. Приключения Алисы в Стране Чудес//Л. Кэрролл, Р. Киплинг, А. Милн, Д. Барри: Сказоч. повести. – М., 1983. – (Б-чка мир. лит.).
28.Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 1994.
29.Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981.
30.Липелис, А. В зеркале сказки// Дошкольное воспитание. – 1972. — №7.
31.Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. — Волгоград, 1976.
32.Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. – Л., 1975.
33.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984.
34.Милн, А.А. Винни-Пух и все-все-все…
35.Милн, Алан. Вини-Пух и все-все-все (и многое другое)/А. Милн; Пересказ Б. Заходера. – Ижевск: Странник – Автор. Песня, 1992.
36.Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003.
37.Младший школьный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. — 1989.
38.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1976.
39.Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. – М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.
40.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М.: Знание, 1979.
41.Н.Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей». Москва «ОНИКС», 1998г.
42.Полуянов Ю.А. Воображение и способности. – М. Знание, 1982.
43.Приходько, В. Наш товарищ – Борис Заходер/В. Приходько //Дошкол. Воспитание. – 1989. — №1.
44.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991.
45.Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000.
46.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М., 1982.
47.Рубакин Н.А. Избранное: в 2 т. – Т.2 – М., 1975.
48.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989 — Т. 1.
49.Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1991.
50.Светловская П.П. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.
51.Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. — СПб: Речь, 2005.
52.Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных. http://flogiston.ru .
53.Смирнова, Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.: Школа-пресс, 1997.
54.Советские детсике писатели: Биобиблиографический словарь. – М.: Детгиз, 1961.
55.Трэверс, Памела. Мэри Поппинс/ П. Трэверс; Пер. с англ. Б. Заходера. – М.: Дет. лит., 1972.
56.Тубельская Г.Н. Традиционные школьные праздники. – М. Элизс Трэйдинг, 2002.
57.Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1986.
58.Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. – М. Высшее образование, 2006.
59.Чуковский К.И. Высокое искусство. Е.Чуковская.-М.: Сов.писатель, 1988.: 1л. портр.-Прил.
60.Чуковский К.И. Доктор Айболит: (По Гью Лофтингу)/ Худож. М.Н.Ромадин.-М.: Сов.Россия, 1985.: ил.
61.Чуковский К.И. Любимые стихи/ Ил. Н.Кудрявцева, А.Лебедев.-М.: Аст-Пресс, 1998.: ил.-(Любимые стихи/ Авт.-сост. Нилова Т.В.).
62.Чуковский К.И. Муха-Цокотуха: [Сказки]/ Худож. М.П.Митурич.-М.: Сов.Россия, 1988.
63.Чуковский К.И. От двух до пяти/ К.И.Чуковский.-15-е изд., испр. и доп.-М.: Дет.лит., 1961.
64.Чуковский К.И. Федорино горе: Сказки/ Худож. В.Г.Сутеев.-М.: Росмэн, 1996. В содерж.: Федорино горе; Телефон; Айболит; Крокодил; Англ.народные песенки.
65.Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. – 1995 №10.
66.Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. – М. Просвещение, 1950.
67.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
68.Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1984.
69.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971.
70.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. – М. Владос, 1997.
71.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.
список литературы