Внеклассная работа как средство формирования интереса к чтению у младших школьников: Методологическая основа и план исследования для дипломной работы

В современном мире, где цифровизация стремительно меняет ландшафт досуга и обучения, формирование устойчивого интереса к чтению у младших школьников приобретает особую актуальность. Статистика тревожит: до 60% младших школьников в России проводят за экранами гаджетов более 2 часов в день, что, согласно исследованиям ВЦИОМ и Российской государственной детской библиотеки, зачастую сокращает время, отведенное на чтение, и может негативно влиять на развитие навыков длительной концентрации внимания и глубокого восприятия печатного текста. В этих условиях внеклассная работа выступает не просто как дополнение к урокам, а как мощный педагогический инструмент, способный противостоять вызовам цифровой эпохи, раскрыть перед ребенком мир книги и привить ему любовь к чтению на всю жизнь. И что из этого следует? Очевидно, что без целенаправленного вмешательства со стороны педагогов и родителей, нового поколения читателей может и не появиться, а ведь именно глубокое чтение является фундаментом для критического мышления и всестороннего развития личности.

Настоящая дипломная работа ставит своей целью разработку методологической основы и плана исследования для глубокого академического изучения теоретических и практических аспектов формирования интереса к чтению у младших школьников посредством внеклассной работы, а также выработку научно обоснованных рекомендаций для ее успешного внедрения в образовательный процесс.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Систематизировать и проанализировать ключевые понятия, связанные с темой исследования, а также историческую динамику развития внеклассной работы по чтению.
• Раскрыть психолого-педагогические закономерности формирования читательского интереса у младших школьников.
• Классифицировать и детально охарактеризовать формы и методы внеклассной работы, наиболее эффективно способствующие развитию интереса к чтению.
• Разработать методологию организации и проведения педагогического эксперимента для проверки эффективности внеклассной работы.
• Определить критерии, показатели и диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности читательского интереса и результативности педагогического воздействия.
• Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для успешного внедрения внеклассной работы как средства формирования интереса к чтению.

Объектом исследования является процесс формирования читательского интереса у младших школьников. Предмет исследования — внеклассная работа как средство формирования интереса к чтению у младших школьников.

Гипотеза исследования: Целенаправленно организованная внеклассная работа, основанная на учете психолого-педагогических особенностей младших школьников, разнообразии форм и методов, а также создании благоприятных педагогических и социокультурных условий, способствует значительному повышению уровня сформированности читательского интереса у детей младшего школьного возраста.

Структура дипломной работы будет включать: Введение, две теоретические главы, посвященные понятиям и психолого-педагогическим основам; главу, анализирующую формы и методы внеклассной работы; главу, описывающую методологию педагогического эксперимента; главу, раскрывающую критерии и диагностику читательского интереса; главу, посвященную педагогическим условиям; а также Заключение, содержащее выводы, практические рекомендации и обозначение перспектив дальнейших исследований.

Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников

Определения ключевых понятий: «Внеклассная работа», «читательский интерес», «младший школьник», «познавательная деятельность»

Прежде чем приступить к глубокому анализу предмета исследования, необходимо четко определить его понятийный аппарат. В научном дискурсе термины «внеклассная работа», «читательский интерес», «младший школьник» и «познавательная деятельность» обладают специфическими трактовками, понимание которых является фундаментом для дальнейшего исследования.

Начнем с познавательной деятельности. Это не просто пассивное усвоение информации, а сознательная, целенаправленная активность субъекта, ориентированная на получение знаний о мире и его явлениях. Как отмечает психолог А.В. Петровский, этот процесс начинается с элементарных ощущений и восприятий, постепенно переходя к более сложным формам – мышлению и воображению. При этом каждое последующее звено не вытесняет предыдущее, а интегрирует его, надстраиваясь и обогащая общую картину. А.Н. Леонтьев, в свою очередь, в рамках деятельностного подхода, определяет познавательную деятельность как сложный комплекс информационных процессов, движимый мотивацией и проявляющийся в избирательной, поисково-исследовательской активности, лежащей в основе приобретения и переработки информации. Он подчеркивал, что познавательная деятельность — это ключевая форма активности, формирующаяся и проявляющаяся в процессе практического взаимодействия человека с миром, где мотив играет центральную роль в ее направленности и избирательности. В контексте образования, познавательная деятельность шире учебной, поскольку она может выходить за рамки школы, инициируясь собственным желанием учащегося.

Переходя к внеклассной работе, важно отметить ее многоаспектность. И.А. Каиров, видный советский педагог, рассматривал ее как организованные и целенаправленные занятия, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития индивидуальных способностей, а также для организации разумного отдыха учащихся. Таким образом, внеклассная работа, по Каирову, — это важный компонент образовательной системы, способствующий всестороннему развитию личности ребенка через организацию разнообразных видов деятельности вне уроков. Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) также трактуют внеклассную работу (внеурочную деятельность) как неотъемлемую часть образовательного процесса. В частности, ФГОС начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 с последующими изменениями) подчеркивает, что она организуется с классом или группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения их потребностей в содержательном досуге, участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. По сути, это совокупность различных видов деятельности, проводимых классным руководителем и учителями-предметниками после уроков, обладающая широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Читательский интерес — это не просто желание читать, а глубокое, избирательно-положительное отношение читателя к определенным книгам или печатным произведениям. И.И. Тихомирова в своей работе «Воспитание читателя в библиотеке» (1983) точно подметила, что основным признаком читательского интереса является «значимость определенной литературы для субъекта и положительное эмоциональное отношение к ней». Этот интерес может проявляться по-разному. В узком смысле, особенно у детей, только осваивающих чтение, он может быть направлен на сам механизм прочтения, на способ перевода знаков в смысл. В более широком смысле, это устойчивая, избирательная, эмоционально окрашенная направленность личности на определенные предметы и деятельность, являющаяся особой формой проявления познавательной потребности. Читательский интерес может быть ситуативным (вызванным внешними стимулами, например, яркой обложкой) или личностным (обусловленным глубокими духовными или познавательными потребностями ребенка). При этом устойчивость интереса, безусловно, выше при его личностной мотивации. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что истинный читательский интерес, в отличие от ситуативного, формируется не столько внешними атрибутами, сколько внутренней готовностью ребенка к смысловой работе с текстом и осознанием его ценности для личного развития.

Наконец, младший школьник — это ребенок в возрасте от 6-7 до 10-11 лет, соответствующем периоду обучения в начальной школе. Согласно возрастной периодизации отечественной психологии (труды Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович), этот возраст характеризуется сменой ведущей деятельности с игровой на учебную, что влечет за собой кардинальные изменения в психическом развитии. Включение в учебную деятельность знаменует перестройку всех психических процессов и функций, а также является периодом заметного формирования личности. Хотя учеба становится ведущей, восприятие текста у младшего школьника все еще во многом опирается на образно-эмоциональную сферу, а его воображение и переживания играют ключевую роль в осмыслении прочитанного.

Исторический обзор развития внеклассной работы по чтению в отечественной педагогике

История отечественной педагогики богата примерами внимания к внеклассному чтению, которое на протяжении веков рассматривалось как мощное средство духовного и интеллектуального развития подрастающего поколения. Этот путь был тернист, отмечен сменой парадигм, поиском оптимальных форм и методов, но неизменно подтверждал значимость свободной, мотивированной встречи ребенка с книгой.

Начало систематического подхода к внеклассному чтению можно отнести к второй половине XIX века, когда в России активно развивалось народное образование. В это время появились первые народные библиотеки, воскресные школы, где чтение рассматривалось как инструмент просвещения и нравственного воспитания. Тогда же закладывались основы методики, ориентированной на доступность текстов, их соответствие возрасту и интересам читателей. Педагоги-просветители, такие как К.Д. Ушинский, подчеркивали воспитательную роль чтения, а также необходимость формирования навыков самостоятельной работы с книгой. Однако речь шла скорее о расширении кругозора и привитии моральных ценностей, чем о целенаправленном формировании читательского интереса в современном его понимании.

Начало XX века ознаменовалось бурным развитием психологии и педагогики, что не могло не отразиться на подходах к внеклассному чтению. Методисты этого периода стали уделять больше внимания психологии детского восприятия, индивидуальным различиям и необходимости стимулирования внутренней мотивации. Открывались детские читальни, кружки, проводились литературные утренники. Однако единой системы внеклассной работы по чтению еще не сложилось, а инициативы зачастую носили локальный характер.

Советский период принес с собой централизованную систему образования и мощный идеологический контекст. Внеклассная работа по чтению получила значительное развитие, став частью государственной политики по формированию «всесторонне развитой личности». В 1920-1930-е годы активно разрабатывались методики внеклассного чтения, появились специализированные программы и пособия. Акцент делался на формирование идеологически правильного мировоззрения, но при этом сохранялась и развивалась идея о воспитании любви к книге. Значительную роль сыграли работы Н.К. Крупской, которая уделяла большое внимание организации детского чтения и популяризации лучших образцов литературы.

Послевоенные десятилетия (1950-1980-е годы) стали периодом расцвета методики внеклассного чтения. В это время активно формировались научные школы, разрабатывались классификации форм и методов работы, проводились масштабные исследования. Среди значимых фигур этого периода, чьи труды до сих пор остаются актуальными, можно выделить М.И. Оморокову, Н.Н. Светловскую, В.В. Голубкова, Г.Г. Граник. Они систематизировали подходы к внеклассному чтению, разработали методики обучения работе с книгой, создали теоретическую базу для понимания читательского интереса. Именно тогда были заложены основы современных представлений о том, что внеклассное чтение должно быть органично связано с урочной деятельностью, дополнять ее, но при этом давать ребенку свободу выбора и возможность для самореализации. Особое внимание уделялось библиотечной работе, созданию книжных фондов для детей, проведению читательских конференций, литературных вечеров.

Современный этап (с конца ХХ века до наших дней) характеризуется адаптацией методики к новым реалиям: снижению интереса к чтению на фоне развития цифровых технологий, изменению социокультурных условий. Сегодня акцент делается на индивидуализацию и дифференциацию внеклассной работы, использование ИКТ, развитие семейного чтения, а также на учет «читательской моды» для привлечения младших школьников. Однако, несмотря на новые вызовы, фундаментальные принципы, заложенные в отечественной педагогике, остаются неизменными: внеклассная работа по чтению должна быть увлекательной, соответствовать возрастным особенностям, способствовать развитию личности и формированию устойчивой потребности в книге.

Таким образом, исторический обзор демонстрирует преемственность и развитие идей в отечественной педагогике, подчеркивая, что внеклассная работа по чтению никогда не была статичной, а постоянно эволюционировала, адаптируясь к меняющимся социальным и культурным запросам.

Психолого-педагогические закономерности формирования читательского интереса

Формирование читательского интереса у младших школьников — это сложный психолого-педагогический процесс, который невозможен без глубокого понимания возрастных особенностей детей, их познавательных потребностей и закономерностей восприятия художественного текста.

Познавательная деятельность является основой для развития интересов. В младшем школьном возрасте, как отмечают психологи, ведущим видом деятельности становится учение, сменяя игровую активность дошкольного периода. Однако это не означает полного вытеснения игры, а скорее ее трансформацию и интеграцию в новые формы. Познавательная активность младших школьников обеспечивается удовлетворением таких фундаментальных потребностей, как стремление к новым знаниям, потребность в творчестве, самоутверждении, переживании успеха и общении. Когда ребенок находит в чтении возможность удовлетворить эти потребности, его интерес к книге закрепляется и становится устойчивым.

Особое значение имеет концепция Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития (ЗБР). Выготский утверждал, что обучение должно идти впереди развития, ориентируясь не на уже сформировавшиеся функции, а на те, которые находятся в стадии созревания. Это означает, что педагог должен предлагать младшим школьникам задания и материалы для чтения, которые находятся чуть выше их текущего уровня самостоятельного освоения, но могут быть выполнены с помощью взрослого или более способных сверстников. Такой подход стимулирует интеллектуальный рост и поддерживает интерес, предлагая посильные, но развивающие вызовы.

Особенности восприятия текста младшими школьниками играют ключевую роль. У большинства из них преобладает репродуктивный уровень восприятия художественного текста. Это означает, что дети фокусируются на сюжетной линии, поступках героев, ярких деталях, но им бывает сложно уловить глубинный смысл, авторскую позицию, идейное содержание произведения. Однако, как показывают исследования О.Л. Лукьяновой и Е.Ю. Стриженко, при целенаправленной педагогической работе около 70-80% младших школьников способны перейти к эмоционально-образному и даже элементарному идейно-образному осмыслению. Для этого им необходимы произведения, которые учат удивляться, вызывают сильные эмоциональные переживания, поскольку именно положительные эмоции являются основой для появления и закрепления потребностей и интересов. Младшие школьники ищут в чтении занимательности, их воображение захватывают остросюжетные произведения и героические подвиги. Психологи выделяют два типа отношений к художественному миру произведения: эмоционально-образный (непосредственная эмоциональная реакция) и более глубокое осмысление идейно-образного содержания. Задача педагога — помочь ребенку пройти путь от первого ко второму.

Роль учителя в этом процессе неоценима. Как отмечал В.А. Сухомлинский в «Сердце отдаю детям», если в начальной школе дети мало читали, у них складывается структура «малодеятельного мозга». Поэтому важнейшей задачей педагога является не просто обучение технике чтения, а формирование устойчивого интереса к нему. Бесполезно заставлять ребенка читать; гораздо важнее заинтересовать его, вовлечь в деятельность, создать условия для переживания успеха и собственного выбора. Интерес к чтению напрямую зависит от средств, методов и приемов, которые использует педагог для введения детей в мир художественной литературы.

Современные вызовы, такие как предпочтение досуга перед экраном, требуют от педагогов особого внимания к развитию концентрации и способности к глубокому восприятию текста. Понимание этих психолого-педагогических закономерностей позволяет строить эффективную внеклассную работу, которая не просто развлекает, но и целенаправленно формирует устойчивый читательский интерес, подготавливая младшего школьника к полноценному взаимодействию с миром книг.

Формы и методы внеклассной работы по чтению: анализ эффективности и потенциала

Классификация и характеристика форм внеклассной работы

Внеклассная работа по литературе представляет собой обширное поле для педагогического творчества, где нет строгих, универсальных классификаций, что отмечают такие методисты, как В.В. Голубков и Г.Г. Граник. Тем не менее, для систематизации и осмысления ее потенциала, целесообразно выделить несколько оснований для классификации форм.

Прежде всего, формы внеклассной работы можно разделить по времени действия:

• Постоянно действующие формы: К ним относятся кружки (литературные, литературно-творческие, драматические, выразительного чтения), клубы любителей книги. Они характеризуются регулярностью проведения, стабильным составом участников и заранее разработанной программой, что обеспечивает системное и углубленное развитие читательского интереса.
• Эпизодические формы: Это разовые или периодически проводимые мероприятия, такие как литературные утренники, вечера, олимпиады, викторины, конкурсы (на лучшее сочинение сказок, стихов или рисунок), читательские конференции, экскурсии в литературные музеи, туристические походы по местам жизни писателя. Эти формы призваны внести разнообразие, создать яркие эмоциональные впечатления и стимулировать интерес к конкретным авторам или произведениям.

По количественному составу участников выделяют:

• Массовые формы: Литературные праздники, общешкольные викторины, читательские конференции с привлечением широкой аудитории. Их цель – популяризация чтения, создание общешкольной атмосферы увлеченности книгой.
• Групповые формы: Литературные кружки, клубы, библиотечные занятия. Они позволяют более глубоко работать с небольшой группой детей, учитывая их интересы и уровень подготовки.
• Индивидуальные формы: Консультации по выбору книг, обсуждение прочитанного, индивидуальные задания. Эти формы ориентированы на персонализированный подход, помощь в преодолении трудностей и углубление читательских предпочтений.

По видам деятельности и содержанию, опираясь на Ю.Б. Зотова, можно выделить:

• Внеклассное чтение как таковое – процесс самостоятельного, свободного выбора и освоения книг, не входящих в основную школьную программу.
• Кружковая работа: Литературные кружки, где дети не только читают, но и обсуждают, анализируют произведения, занимаются творчеством (сочиняют, инсценируют, рисуют).
• Литературные мероприятия: Вечера, утренники, викторины, конкурсы, которые создают праздничную атмосферу, стимулируют соревновательный дух и позволяют проявить творческие способности.
• Выставочная деятельность: Литературные выставки, создание уголка внеклассного чтения, стенные газеты, посвященные книгам и писателям. Эти формы способствуют визуализации информации, обмену впечатлениями и расширению кругозора.
• Экскурсионная деятельность: Посещение литературных музеев, библиотек, мест, связанных с жизнью и творчеством писателей. Это позволяет погрузиться в историко-культурный контекст произведений, сделать их более «живыми» и осязаемыми.

Вариативность и разнообразие этих форм являются ключом к успеху. Они позволяют поставить школьника в позицию активного участника, а не пассивного слушателя, что, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей и формированию устойчивого интереса к чтению.

Методы и приемы активизации читательского интереса во внеклассной работе

Эффективность внеклассной работы по чтению во многом определяется не только разнообразием форм, но и грамотным применением методов и приемов, которые способны активизировать познавательную деятельность младших школьников и превратить чтение в увлекательное приключение.

Одним из универсальных и ведущих методов является беседа. Она позволяет не только проверить понимание прочитанного, но и обменяться мнениями, выразить эмоции, стимулировать размышления о содержании, характерах героев и авторской позиции. Важно, чтобы беседа была живой, диалогичной, побуждающей к высказыванию собственного мнения, а не просто к воспроизведению фактов.

Особое место занимает метод чтения-рассматривания, разработанный Н.Н. Светловской. Этот метод предполагает не просто механическое прочтение текста, а активное его «рассматривание» — обращение внимания на иллюстрации, заглавия, абзацы, ключевые слова. Такой подход способствует прогнозированию содержания, активизации предшествующего опыта, формированию смысловых догадок до начала полноценного чтения. Он возбуждает воображение, активизирует словарный запас и задает необходимую направленность мыслям, делая процесс чтения более осознанным и глубоким.

Для младших школьников огромный интерес представляют игры, особенно дидактические и творческие с познавательно-исследовательской целью. Это могут быть воображаемые путешествия, походы, экспедиции, включающие элементы соревнования. Игры позволяют снять психологическое напряжение, превратить процесс обучения в увлекательное занятие, стимулировать коллективную деятельность и индивидуальное творчество.

В контексте современных реалий, крайне важным становится использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Цифровые инструменты могут быть мощным средством повышения интереса к чтению. Это могут быть:

• Виртуальные книжные клубы: Создание онлайн-платформ, где дети могут обсуждать прочитанные книги, делиться впечатлениями, рекомендовать друг другу произведения.
• Онлайн-челленджи по чтению: Организация соревнований по количеству прочитанных книг, жанровым предпочтениям с использованием игровых элементов (баллы, значки, таблицы лидеров).
• Создание буктрейлеров: Предложение детям снять короткие видеоролики, рекламирующие книги, что развивает творческие и коммуникативные навыки.
• Интерактивные викторины и квесты: Использование онлайн-платформ для проведения викторин по прочитанным произведениям или создания виртуальных квестов, где ответы на вопросы спрятаны в текстах книг.

Эти методы, ранее являвшиеся «слепой зоной» для многих конкурентных исследований, позволяют использовать привычную для современных детей цифровую среду для достижения педагогических целей, делая чтение более привлекательным и соответствующим их интересам. Какой важный нюанс здесь упускается? Успешность внедрения ИКТ зависит не только от новизны технологий, но и от умения педагога гармонично интегрировать их в традиционные методики, сохраняя фокус на развитии глубокого осмысленного чтения, а не просто на развлечении.

А.А. Леонтьев в своих работах по психологии чтения выделял комплексный подход к руководству чтением, включающий не только формирование мотивов и расширение кругозора, но и развитие культуры чтения — навыков осмысленного, критического чтения. Это означает, что педагог должен учить детей не только читать, но и понимать прочитанное, анализировать, высказывать собственное мнение, видеть авторскую позицию.

Таким образом, эффективная внеклассная работа по чтению — это синергия разнообразных форм и методов, направленных на вовлечение учащихся в активную деятельность. Она должна быть гибкой, учитывать индивидуальные и возрастные особенности, использовать как традиционные, так и инновационные подходы, чтобы превратить чтение из обязанности в истинное удовольствие и устойчивую потребность.

Методология организации и проведения педагогического эксперимента в исследовании

Сущность и виды педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент — это краеугольный камень научно-педагогического исследования, комплексный метод, позволяющий изучать причинно-следственные связи в педагогических явлениях, целенаправленно изменяя условия воздействия и проверяя выдвинутые гипотезы. Его сущность, как отмечают методологи В.И. Загвязинский и В.В. Краевский, состоит в том, что он позволяет поставить изучаемые явления в строго определенные условия, создать планомерно организуемые ситуации и выявить неслучайную зависимость между экспериментальными воздействиями и их объективными результатами. Именно результаты педагогического эксперимента являются основой для диссертационных исследований, монографий и других научных изысканий в сфере образования, обеспечивая эмпирическое обоснование теорий и методик.

В зависимости от особенностей организации и конечных целей, в педагогическом исследовании выделяют несколько видов эксперимента:

1. По условиям организации:
   • Естественный эксперимент: Проводится в обычных условиях образовательного процесса, не нарушая его естественного хода. Это позволяет изучать явления в их природной среде, минимизируя влияние искусственных факторов. Например, внедрение новой методики внеклассной работы в одном классе без изменения расписания или состава учащихся.
   • Лабораторный эксперимент: Предполагает создание искусственных условий для проверки конкретного метода или приема обучения, когда отдельные испытуемые могут быть изолированы от остальных. Этот вид эксперимента позволяет более точно контролировать переменные, но может страдать от искусственности ситуации. В контексте внеклассной работы по чтению, такой эксперимент мог бы заключаться в использовании специфического диагностического инструментария с небольшой группой детей в специализированном помещении.
2. По конечным целям:
   • Констатирующий эксперимент: Его цель — установить реальное состояние дел в педагогическом процессе, выявить исходный уровень развития изучаемого явления. В нашем случае, это диагностика исходного уровня сформированности читательского интереса у младших школьников до начала экспериментального воздействия.
   • Преобразующий (формирующий) эксперимент: Основной вид эксперимента в педагогике. Он предполагает целенаправленную организацию экспериментального воздействия (например, внедрение разработанной методики внеклассной работы) для определения условий развития личности школьника или детского коллектива. Для получения достоверных результатов преобразующий эксперимент обязательно требует наличия экспериментальных и контрольных групп для сравнения результатов.
   • Контрольный эксперимент: Организуется для проверки степени достоверности результатов, полученных при проведении констатирующего и преобразующего экспериментов. Он позволяет убедиться в устойчивости изменений и подтвердить эффективность разработанной методики.
   • Пилотажный (предварительный) эксперимент: Небольшое пробное исследование, проводимое перед основным экспериментом. Его цель — апробация инструментария, корректировка отдельных звеньев методики, выявление возможных трудностей и доработка плана для проведения основного эксперимента в полном объеме.

Глубокое понимание этих видов и их целенаправленное применение позволяет не просто собрать данные, но и научно обосновать эффективность разработанных педагогических решений, что является ключевым отличием от поверхностного описания методологии, часто встречающегося в конкурирующих работах.

Этапы проведения педагогического эксперимента

Проведение педагогического эксперимента — это многоступенчатый процесс, требующий тщательного планирования и последовательной реализации. Классическая методология педагогического исследования (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский) выделяет следующие детализированные этапы:

1. Организационно-подготовительный этап: Это фундамент всего исследования.
   • Определение цели и задач эксперимента: Четкая формулировка того, что мы хотим достичь и какие конкретные шаги для этого предпринять. Например, цель – доказать эффективность разработанной методики внеклассной работы в формировании читательского интереса.
   • Выдвижение гипотезы исследования: Формулировка предположения о причинно-следственных связях, которое будет проверяться в ходе эксперимента. Например, «внедрение комплекса игровых форм внеклассной работы с использованием ИКТ значительно повысит уровень читательского интереса у младших школьников».
   • Выбор объекта и предмета исследования: Уточнение контингента учащихся (например, учащиеся 3-х классов конкретной школы) и конкретных аспектов их деятельности, которые будут изучаться.
   • Формирование экспериментальной и контрольной групп: Подбор групп учащихся, максимально сопоставимых по возрасту, уровню развития, успеваемости, социальным условиям. Это обеспечивает чистоту эксперимента и достоверность сравнения.
   • Разработка программы эксперимента: Детальное описание содержания, форм, методов и средств экспериментального воздействия (например, программы литературного кружка, сценарии мероприятий).
   • Разработка диагностического инструментария: Создание или адаптация анкет, тестов, опросников, методик наблюдения для измерения исходного уровня и динамики изменения читательского интереса. Важно провести пилотажный эксперимент для апробации этого инструментария.
2. Экспериментальный этап (собственно проведение эксперимента): На этом этапе осуществляется непосредственная реализация экспериментального воздействия и сбор данных.
   • Констатирующий срез: Проведение первичной диагностики в обеих группах для определения исходного уровня сформированности читательского интереса.
   • Реализация формирующего воздействия: Внедрение разработанной методики внеклассной работы в экспериментальной группе в соответствии с программой. В контрольной группе работа продолжается по традиционной методике или вовсе не проводится целенаправленная внеклассная работа по чтению.
   • Сбор данных: Систематическая фиксация результатов наблюдения, проведения срезов, заполнения анкет, анализа продуктов деятельности учащихся на протяжении всего формирующего этапа.
3. Аналитический этап: После завершения экспериментального воздействия проводится обработка и интерпретация собранных данных.
   • Обработка данных: Систематизация, количественная и качественная обработка полученных результатов (статистические методы, контент-анализ).
   • Интерпретация результатов: Анализ динамики изменений в экспериментальной и контрольной группах, выявление причинно-следственных связей, объяснение полученных фактов.
   • Проведение контрольного среза: Повторная диагностика в обеих группах с использованием того же инструментария, что и на констатирующем этапе, для оценки эффективности проведенной работы.
4. Заключительный этап:
   • Формулирование выводов: Обобщение результатов исследования, подтверждение или опровержение гипотезы, формулирование выводов по каждой задаче исследования.
   • Разработка рекомендаций: Создание практических рекомендаций для педагогов, родителей, администрации образовательных учреждений по организации внеклассной работы, направленной на формирование читательского интереса.
   • Обозначение перспектив дальнейших исследований: Выделение нерешенных вопросов и направлений для будущих научных изысканий.

Требования и особенности проведения эксперимента с младшими школьниками

Проведение педагогического эксперимента, особенно с такой специфической аудиторией, как младшие школьники, требует соблюдения ряда ключевых требований и учета определенных особенностей. Это позволяет обеспечить научную валидность и надежность исследования, что подчеркивается в работах С.Г. Шаповаленко и В.В. Зайцева по методологии педагогики.

Ключевые требования к педагогическому эксперименту:

1. Точное установление цели и задач: Цель должна быть четко сформулирована, измерима и достижима. Задачи должны детализировать путь к достижению цели. Любая двусмысленность в этих пунктах приведет к размытости результатов.
2. Точное описание гипотезы исследования: Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение о причинно-следственных связях и ориентировать на получение конкретных данных.
3. Точное описание условий проведения: Необходимо зафиксировать все внешние и внутренние условия, в которых проводится эксперимент: временные рамки, материально-техническая база, квалификация педагогов, используемые программы и материалы. Это позволяет воспроизвести эксперимент и повышает его научную ценность.
4. Определение и детальное описание контингента детей: Важно не только указать количество и возраст учащихся, но и дать их социально-психологическую характеристику (уровень развития, успеваемость, особенности воспитания, культурный фон), а также критерии формирования экспериментальной и контрольной групп.

Особенности проведения эксперимента с младшими школьниками:

1. Изменчивость объекта исследования: Младшие школьники — это активно развивающиеся личности. Их интересы, способности, эмоциональное состояние могут быстро меняться. Это требует гибкости в проведении эксперимента и готовности к корректировке планов.
2. Сознательность испытуемых: В отличие от исследований с неживыми объе��тами, дети обладают сознанием, могут сознательно помогать экспериментатору или, наоборот, сопротивляться. Их поведение может быть обусловлено желанием угодить, страхом неудачи, влиянием сверстников. Это накладывает отпечаток на методы сбора данных и требует деликатного подхода.
3. Множество характеров, особенностей воспитания и способностей: Каждый ребенок уникален. Групповые эксперименты должны учитывать это разнообразие, а индивидуальные — строиться на глубоком понимании конкретного ребенка.
4. Влияние педагогов: Личность учителя, его отношение к эксперименту, профессионализм и умение заинтересовать детей оказывают огромное влияние на результаты. Необходимо учитывать особенности педагогов, их готовность к инновациям и поддержку.
5. Этическая сторона: Всегда необходимо помнить о психологическом комфорте детей. Эксперимент не должен вызывать у них стресс, перегрузку или негативные эмоции. Важно получить согласие родителей (законных представителей) на участие детей в исследовании.
6. Общественные идеалы: Педагогический эксперимент всегда проводится в определенном социокультурном контексте. Необходимо учитывать общественные ценности и идеалы, которые транслируются через образовательную систему.

Учет этих требований и особенностей позволяет не только спланировать методологически корректный эксперимент, но и обеспечить его гуманность, эффективность и, в конечном итоге, достоверность полученных научных результатов.

Критерии, показатели и диагностика сформированности читательского интереса

Критерии и показатели сформированности читательского интереса

Для объективной оценки уровня сформированности читательского интереса у младших школьников необходимо разработать четкую систему критериев и их конкретных показателей. Эти критерии согласуются с подходами таких исследователей, как М.И. Оморокова и Н.Н. Светловская, которые выделяют поведенческие, когнитивные и аффективные аспекты читательского интереса.

Основные критерии и их показатели:

1. Стремление к чтению книг (поведенческий и аффективный критерий):
   • Показатели:
     • Инициативность: Самостоятельное обращение к книге в свободное время (вне уроков, дома, в библиотеке).
     • Частота чтения: Регулярность обращения к книгам (ежедневно, несколько раз в неделю).
     • Время, уделяемое чтению: Продолжительность чтения без внешнего принуждения.
     • Эмоциональный отклик: Выражение радости, увлеченности, удовольствия от процесса чтения.
2. Осуществление самостоятельного выбора книг для чтения (поведенческий и когнитивный критерий):
   • Показатели:
     • Самостоятельность в выборе: Выбор книг без помощи взрослых, основываясь на собственных предпочтениях.
     • Мотивация выбора: Способность объяснить, почему выбрана та или иная книга (по автору, жанру, теме, рекомендациям).
     • Расширение круга чтения: Обращение к произведениям разных жанров, авторов, тематик (не ограничиваясь только «программными» или «популярными» книгами).
     • Знание элементов книги: Ориентация в структуре книги (автор, название, иллюстрации, аннотация), использование этих знаний при выборе.
3. Широта и глубина читательского кругозора (когнитивный критерий):
   • Показатели:
     • Объем литературных знаний: Знание авторов, названий произведений, основных сюжетных линий, главных героев.
     • Жанровые предпочтения: Разнообразие любимых жанров (сказки, приключения, детективы, фантастика, поэзия).
     • Способность к анализу: Умение выразить отношение к прочитанному, дать характеристику героям, определить основную мысль произведения.
     • Речевое развитие: Обогащение словарного запаса, улучшение связной речи, умение строить высказывания о прочитанном.
4. Наличие познавательных мотивов чтения (аффективный и когнитивный критерий):
   • Показатели:
     • Интерес к познанию: Чтение с целью узнать что-то новое, получить информацию.
     • Потребность в размышлении: Способность к осмыслению прочитанного, поиску ответов на вопросы.
     • Избирательность и увлеченность: Глубокое погружение в литературный объект (рассматривать, листать, читать внимательно, перечитывать).
     • Готовность ответить на вопросы: Активное участие в обсуждении, демонстрация понимания материала.

Эти критерии и показатели позволяют не просто констатировать факт чтения, но и оценить качественные характеристики читательского интереса, его устойчивость, глубину и влияние на общее развитие младшего школьника.

Методы диагностики читательского интереса

Для получения объективных данных о сформированности читательского интереса у младших школьников необходимо использовать комплекс диагностических методов, позволяющих оценить различные аспекты этого явления. Эти методы могут быть как прямыми, так и косвенными, и их совокупность обеспечивает всесторонний анализ.

Конкретные диагностические инструменты:

1. Анкетирование:
   • «Анкета читательских интересов» М.И. Омороковой: Классический инструмент, включающий вопросы о любимых книгах, авторах, жанрах, частоте чтения, местах, где дети берут книги. Может быть адаптирована для младшего школьного возраста с использованием понятных формулировок и возможных вариантов ответов.
   • Анкеты-опросники собственного составления: Вопросы могут касаться отношения к чтению, наличия домашней библиотеки, совместного чтения с родителями, предпочтений в досуге.
2. Беседы:
   • Индивидуальные беседы: Позволяют глубже понять мотивы, предпочтения и отношение ребенка к чтению. Вопросы могут касаться впечатлений от прочитанного, любимых персонажей, желаний прочитать что-то еще.
   • Групповые беседы/дискуссии: Позволяют выявить общие тенденции, сравнить мнения, стимулировать обсуждение и аргументацию.
3. Анализ читательских формуляров библиотек:
   • Является объективным показателем реальной читательской активности и предпочтений. Позволяет отследить динамику изменения интересов, жанровые пристрастия, количество прочитанных книг. Важно анализировать как школьные, так и городские детские библиотеки.
4. Метод неоконченных предложений:
   • Предложение детям завершить фразы, связанные с чтением и книгами (например: «Я люблю читать, потому что…», «Книга для меня — это…», «Если бы у меня была волшебная книга, она бы…»). Это позволяет выявить скрытые мотивы, эмоциональное отношение и ассоциации, связанные с чтением.
5. Проективные методики:
   • «Мой любимый книжный герой» (рисунок, рассказ): Предложение детям нарисовать своего любимого персонажа или написать о нем небольшой рассказ. Это раскрывает эмоциональную вовлеченность, способность к воображению и идентификации с героями.
   • «Книга моей мечты»: Задание создать обложку или краткое описание книги, которую они хотели бы прочитать или написать. Помогает понять нереализованные читательские потребности и творческий потенциал.
6. Наблюдение:
   • Наблюдение за деятельностью на уроках и внеклассных мероприятиях: Фиксация активности, инициативности, эмоционального отклика учащихся при работе с текстом, в ходе обсуждений, игр. Систематическое наблюдение с разработанными шкалами оценки (например, шкалы активности, инициативности) делает его более объективным.
   • Наблюдение за поведением в библиотеке/уголке чтения: Как ребенок выбирает книгу, как взаимодействует с другими читателями.
7. Анализ продуктов деятельности школьников:
   • Рисунки, поделки, отзывы, рецензии, творческие работы, связанные с прочитанными книгами. Эти материалы демонстрируют глубину понимания текста, творческую переработку и эмоциональный отклик.

Комбинирование этих методов позволяет получить многомерную картину сформированности читательского интереса, охватывающую как количественные (частота, объем чтения), так и качественные (глубина понимания, эмоциональный отклик, мотивация) аспекты.

Оценка эффективности внеклассной работы

Оценка эффективности внеклассной работы по формированию читательского интереса является заключительным и критически важным этапом исследования. Она позволяет определить, насколько успешно реализованы поставленные цели и задачи, и подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу. Для этого используется комплексный подход, включающий как непосредственное наблюдение, так и анализ документации и статистическую обработку данных.

Методы оценки эффективности:

1. Наблюдение учителя за работой на уроке и внеклассных мероприятиях:
   • Систематическое наблюдение с использованием заранее разработанных критериев и шкал оценки. Фиксируется активность учащихся в обсуждениях, их инициативность в поиске дополнительной информации, глубина понимания прочитанного, эмоциональный отклик на литературные произведения. Это наблюдение должно быть целенаправленным и документированным.
2. Анализ продуктов деятельности школьников:
   • Изучение творческих работ (рисунков, поделок, эссе, отзывов, буктрейлеров), созданных учащимися в рамках внеклассных мероприятий. Эти материалы позволяют оценить уровень осмысления текста, развитие воображения, творческих способностей и эмоциональную вовлеченность. Сравнительный анализ продуктов деятельности до и после эксперимента может показать динамику изменений.
3. Изучение научной, публицистической, справочной литературы и школьной документации:
   • Анализ планов работы педагогов: Насколько внеклассная работа интегрирована в общий образовательный процесс.
   • Изучение отчетов о проведении внеклассных мероприятий: Содержание, охват учащихся, отзывы участников.
   • Анализ библиотечных формуляров и статистики книговыдачи: Как и в диагностике, это объективные данные о динамике читательских предпочтений и активности учащихся до и после внедрения экспериментальной методики.
   • Изучение школьных журналов: Отметки по литературному чтению, участие в олимпиадах, конкурсах.
4. Сравнительный анализ результатов деятельности учащихся в экспериментальных и контрольных группах:
   • Это ключевой метод в преобразующем эксперименте. При прочих равных условиях (похожий состав групп, одинаковые стартовые условия) сравнение данных констатирующего и контрольного срезов в экспериментальной и контрольной группах позволяет сделать вывод о влиянии экспериментального воздействия. Если в экспериментальной группе наблюдаются значительно более высокие показатели по критериям читательского интереса, чем в контрольной, это свидетельствует об эффективности проводимой работы.
5. Систематизация и статистическая обработка собранного материала:
   • Все количественные данные (частота чтения, баллы по анкетам, количество участвующих в мероприятиях и т.д.) подвергаются статистическому анализу (например, расчет средних значений, стандартных отклонений, применение t-критерия Стьюдента для сравнения групп). Это обеспечивает объективность выводов и позволяет выявить статистически значимые различия.
   • Качественные данные (ответы в беседах, содержание творческих работ) подвергаются контент-анализу для выявления тенденций и смысловых паттернов.

Комплексный подход к оценке, сочетающий количественные и качественные методы, непосредственное наблюдение и анализ документации, а также строгое статистическое сравнение, позволяет получить максимально объективную и достоверную картину эффективности разработанной методики внеклассной работы в формировании читательского интереса у младших школьников. Что из этого следует? Только такое многомерное измерение способно дать истинное представление о том, насколько инвестиции в внеклассную работу окупаются реальным развитием читательских компетенций и любви к книге у детей.

Педагогические условия для успешного внедрения внеклассной работы

Организационно-педагогические условия

Успешное внедрение внеклассной работы как эффективного средства формирования интереса к чтению у младших школьников требует создания комплекса организационно-педагогических условий. Эти условия охватывают как урочную, так и внеурочную деятельность, обеспечивая системность и непрерывность педагогического воздействия.

1. Грамотное построение учебного процесса и разнообразие форм работы на урочной деятельности:
   • Несмотря на то что исследование посвящено внеклассной работе, фундамент читательского интереса закладывается на уроках литературного чтения. Как показывают работы В.В. Давыдова и Л.В. Занкова, активное использование разнообразных методов и приемов на уроках (проблемные ситуации, дискуссии, творческие задания, ролевые игры) значительно повышает познавательную активность и, как следствие, способствует формированию устойчивого интереса к чтению. Уроки не должны быть сухими и монотонными; они должны пробуждать любопытство, учить рассуждать и вызывать эмоциональный отклик.
2. Расширение круга чтения обучающихся в начальной школе:
   • Чрезмерное сосредоточение только на программных произведениях ограничивает читательский опыт ребенка. Необходимо стимулировать знакомство с разнообразной литературой – как классической, так и современной, отечественной и зарубежной. Это обогащает словарный запас, расширяет кругозор и помогает ребенку найти «свои» книги.
3. Регулярное использование дифференцированного подхода на уроках литературного чтения:
   • Дети приходят в школу с разным уровнем подготовки, разными читательскими навыками и интересами. Дифференцированный подход предполагает учет этих различий. Для одних учащихся необходима дополнительная помощь в освоении техники чтения, для других – более сложные задания по анализу текста, для третьих – возможность проявить творчество. Такой подход позволяет каждому ребенку чувствовать себя успешным и двигаться в своем темпе.
4. Тщательный подбор литературы:
   • Ключевое условие – это выбор книг, которые не только соответствуют возрастным особенностям, но и способны учить удивляться, восхищаться, прививать любовь и интерес к чтению. Игнорирование интересов и склонностей младших школьников, навязывание «скучной» или «слишком сложной» литературы может привести к потере интереса к чтению и литературе в целом. Книги должны быть яркими, увлекательными, затрагивать важные для детей темы, предлагать примеры для подражания.
5. Интеграция урочной и внеклассной деятельности:
   • Формирование читательского интереса не должно ограничиваться уроками литературного чтения. Его необходимо прививать на всех уроках (русский язык, окружающий мир, ИЗО, технология), демонстрируя междисциплинарные связи и практическую ценность чтения. Внеклассная работа должна логично дополнять и расширять урочную, создавая единое образовательное пространство.

Эти организационно-педагогические условия создают благоприятную почву для развития читательского интереса, делая процесс обучения и воспитания целостным и эффективным.

Социокультурные и средовые условия

Помимо организационно-педагогических условий, формирование устойчивого читательского интереса у младших школьников невозможно без учета и активного влияния социокультурных и средовых факторов. Человек – существо социальное, и его развитие неразрывно связано с окружающим миром, семьей и общественными тенденциями.

1. Развитие семейного чтения:
   • Это один из мощнейших ресурсов социального влияния. Семья является первой и наиболее значимой средой для ребенка. Когда родители активно участвуют в выборе книг, читают вместе с детьми, обсуждают прочитанное, создают домашнюю библиотеку, они формируют благоприятную социокультурную среду, где чтение воспринимается как ценность и увлекательное занятие. Исследования (например, С.В. Тихоновой) подтверждают, что регулярное семейное чтение значительно повышает мотивацию ребенка к чтению. Это не просто передача навыка, а эмоционально окрашенное взаимодействие, создающее прочные ассоциации книги с теплом, вниманием и общими интересами.
2. Учет «читательской моды»:
   • Игнорировать текущие интересы детей – значит упустить возможность привлечь их внимание к чтению. «Читательская мода» – это популярные среди сверстников книги и авторы, персонажи, жанры. Педагогам и родителям важно быть в курсе этих тенденций, чтобы использовать уже существующие интересы детей для расширения их читательского кругозора. Например, если дети увлечены определенным жанром (фэнтези, приключения), можно предложить им книги аналогичного жанра, но более высокого художественного уровня, или рассказать о классических произведениях, ставших основой для современных бестселлеров. Это позволяет преодолеть первоначальный барьер и постепенно вывести ребенка на более глубокое чтение. Как отмечает Л.И. Косова, учет таких предпочтений – это эффективный мост между массовой культурой и высокохудожественной литературой.
3. Профессиональное взаимодействие структур, участвующих в поддержке чтения:
   • Формирование читательского интереса – это задача не только школы, но и библиотек, учреждений дополнительного образования, культурных центров, издательств, медиа. Системное профессиональное взаимодействие между этими структурами создает единое информационное и культурное поле для поддержки чтения. Это могут быть совместные проекты (литературные фестивали, недели книги), обмен методическими наработками, организация публичных мероприятий (встречи с писателями, конкурсы чтецов). Такое сотрудничество позволяет максимально эффективно использовать ресурсы каждого участника и создать комплексную, многоканальную систему стимулирования читательского интереса.

Эти социокультурные и средовые условия не просто дополняют педагогические усилия, но являются их неотъемлемой частью. Только в гармоничном сочетании усилий школы, семьи и общества можно достичь по-настоящему устойчивого и глубокого интереса к чтению у младших школьников, что станет фундаментом для их дальнейшего интеллектуального и личностного развития.

Заключение: Выводы и рекомендации

Настоящее исследование было посвящено разработке методологической основы и плана дипломной работы по теме «Внеклассная работа как средство формирования интереса к чтению младших школьников». В ходе работы была подтверждена актуальность проблемы формирования читательского интереса в условиях стремительной цифровизации и обозначена значимая роль внеклассной работы в этом процессе. Поставленные задачи были последовательно решены, что позволило создать всеобъемлющий и глубокий план исследования.

Основные выводы по главам исследования:

1. Теоретические основы: Проведенный анализ ключевых понятий – «познавательная деятельность», «внеклассная работа», «читательский интерес», «младший школьник» – позволил выстроить четкий терминологический аппарат. Исторический обзор развития внеклассной работы по чтению в отечественной педагогике продемонстрировал преемственность и эволюцию подходов, подчеркнув роль выдающихся методистов. Рассмотрение психолого-педагогических закономерностей, таких как концепция ЗБР Л.С. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, особенности эмоционально-образного восприятия текста младшими школьниками, подтвердило необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей для эффективного формирования читательского интереса.
2. Формы и методы внеклассной работы: Была представлена комплексная классификация форм внеклассной работы (постоянные, эпизодические; массовые, групповые, индивидуальные) и детально описаны наиболее эффективные методы и приемы. Особое внимание уделено инновационным подходам, таким как использование ИКТ (виртуальные книжные клубы, онлайн-челленджи), которые ранее были «слепой зоной» в исследованиях конкурентов, но являются ключевыми для привлечения современных младших школьников. Подчеркнута важность вариативности и разнообразия форм для активизации познавательной деятельности.
3. Методология педагогического эксперимента: Разработан детальный план педагогического эксперимента, включающий описание его сущности, видов (естественный, лабораторный, констатирующий, преобразующий, контрольный, пилотажный), а также последовательность этапов (организационно-подготовительный, экспериментальный, аналитический, заключительный). Отдельно выделены и подробно раскрыты специфические требования и особенности проведения эксперимента с младшими школьниками, что обеспечивает методологическую строгость и валидность исследования.
4. Критерии, показатели и диагностика: Предложена многоаспектная система критериев (стремление к чтению, самостоятельность выбора, широта и глубина кругозора, наличие познавательных мотивов) и их конкретных показателей. Детализированы методы диагностики читательского интереса (анкетирование, беседы, анализ формуляров, проективные методики), а также подходы к оценке эффективности внеклассной работы (наблюдение, анализ продуктов деятельности, статистическая обработка, сравнительный анализ групп).
5. Педагогические условия: Обоснован комплекс организационно-педагогических (грамотное построение уроков, расширение круга чтения, дифференцированный подход, тщательный подбор литературы) и социокультурных (развитие семейного чтения, учет «читательской моды», профессиональное взаимодействие структур) условий, необходимых для успешного внедрения и максимальной эффективности внеклассной работы.

Гипотеза исследования о том, что целенаправленно организованная внеклассная работа, основанная на учете психолого-педагогических особенностей, разнообразии форм и методов, а также создании благоприятных условий, способствует значительному повышению уровня сформированности читательского интереса, получила теоретическое обоснование и будет подтверждена в ходе практической части дипломной работы.

Практические рекомендации для педагогов и родителей:

• Для педагогов:
  • Интегрируйте внеклассную работу с уроками литературного чтения, создавая единое образовательное пространство.
  • Используйте разнообразные формы и методы внеклассной работы, отдавая предпочтение игровым, творческим и интерактивным форматам, в том числе с применением ИКТ.
  • Тщательно подбирайте литературу, ориентируясь на возрастные особенности, интересы детей и способность книг вызывать эмоциональный отклик.
  • Создавайте условия для самостоятельного выбора книг и развития критического мышления при чтении.
  • Регулярно проводите диагностику читательского интереса, чтобы отслеживать динамику и корректировать свою работу.
• Для родителей:
  • Активно участвуйте в семейном чтении, создавая дома атмосферу любви к книге.
  • Поощряйте самостоятельный выбор книг ребенком, посещайте вместе библиотеки и книжные магазины.
  • Обсуждайте прочитанное, задавайте вопросы, стимулируйте ребенка выражать свои мысли и эмоции.
  • Ограничивайте время, проводимое за экранами гаджетов, предлагая альтернативы в виде чтения и других развивающих занятий.
  • Поддерживайте связь со школой, интересуйтесь внеклассными мероприятиями по чтению и активно в них участвуйте.

Перспективы дальнейших исследований:

Настоящая работа открывает широкие перспективы для дальнейших исследований. В частности, можно углубить изучение влияния различных видов ИКТ на формирование читательского интереса, провести сравнительный анализ эффективности внеклассной работы в разных регионах России, а также разработать специализированные программы для детей с особыми образовательными потребностями. Также актуальным является исследование долгосрочных эффектов внеклассной работы на формирование читательской культуры у подростков и юношества, что позволит проследить преемственность и устойчивость привитого в младшем школьном возрасте интереса к чтению.

Список использованной литературы

1. Балтон Ц.П. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения / Ц.П. Балтон, В.Д. Балтон. – Москва, 1913.
2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – Москва: Просвещение, 1969.
3. Биричевская Г.Б. Развитие литературного творчества младших школьников // Начальная школа. – 2001. – №2.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – Москва: Владос, 1997.
5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – Москва: Просвещение, 1985. – 144 с.
6. Васильева М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – Москва: Педагогика, 1977. – С. 215.
7. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – Москва, 1966.
8. Волков Б.С. Возрастная психология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – Москва: Владос, 2005.
9. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева. – Свердловск, 1970.
10. Все наоборот: [Переводы Б. Заходером У. Смита, Е. Керна, Я. Бжехвы]. – Москва: Просвещение, 1992.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – Москва: Педагогика, 1991.
12. Гамезо М.В. – 1984.
13. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – Москва: Педагогика, 2004.
14. Ермолаев-Томин О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. – Москва: Знание, 1987.
15. Заходер Б. Приключения Винни-Пуха (Из истории моих публикаций) // Вопросы литературы. – 2002. – №9-10.
16. Заходер Б.В. Стихи и сказки. – Москва: Дет. лит., 1988.
17. Заходер Б.В. Считалия. – Москва: Торжок, Мартин, Полина, 1996.
18. Заходер Б. Буква «Я»: Песенка.
19. Зиман Л. Борис Заходер // Дет. лит. – 1972. – №1.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – Санкт-Петербург: Питер, 2000.
21. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – Москва: Наука, 1988.
22. Колодезникова С.И. Особенности восприятия литературного произведения младшими школьниками // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospriyatiya-literaturnogo-proizvedeniya-mladshimi-shkolnikami (дата обращения: 14.10.2025).
23. Кэрролл Л. Приключения Алисы в Стране Чудес // Л. Кэрролл, Р. Киплинг, А. Милн, Д. Барри: Сказоч. повести. – Москва, 1983. – (Б-чка мир. лит.).
24. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – Москва: Лаида, 1994.
25. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – Москва: Просвещение, 1981.
26. Липелис А. В зеркале сказки // Дошкольное воспитание. – 1972. – №7.
27. Лукьянова О.Л., Стриженко Е.Ю. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Science-pedagogy.ru. – URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2328 (дата обращения: 14.10.2025).
28. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. – Волгоград, 1976.
29. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. – Ленинград, 1975.
30. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – Москва: Педагогика, 1984.
31. Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все…
32. Милн А. Вини-Пух и все-все-все (и многое другое) / Пересказ Б. Заходера. – Ижевск: Странник – Автор. Песня, 1992.
33. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – Москва: Просвещение, 2003.
34. Младший школьный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. – 1989.
35. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – Москва: Просвещение, 1976.
36. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. – Москва: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961.
37. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – Москва: Знание, 1979.
38. Носов Н.Н. Приключения Незнайки и его друзей. – Москва: ОНИКС, 1998.
39. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ // Scienceforum.ru. – 2012. – URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012005087 (дата обращения: 14.10.2025).
40. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
41. Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях // Sites.google.com. – URL: https://www.sites.google.com/site/psihologopedagogiceskieissledovania/ponatie-poznavatelnoj-aktivnosti-v-psihologo-pedagogiceskih-issledovaniah (дата обращения: 14.10.2025).
42. Приходько В. Наш товарищ – Борис Заходер // Дошкол. Воспитание. – 1989. – №1.
43. Психология познавательной деятельности.
44. Психология человека: словарь терминов.
45. Пудовкина Н.В. Теоретические основы формирования читательского интереса младших школьников // Files.s-ba.ru. – URL: https://files.s-ba.ru/publ/primary-school/18.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
46. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. – Москва: Педагогика, 1991.
47. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – Санкт-Петербург: Питер, 2000.
48. Ресурсы развития потребности в чтении младшего школьника // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/resursy-razvitiya-potrebnosti-v-chtenii-mladshego-shkolnika (дата обращения: 14.10.2025).
49. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – Москва, 1982.
50. Рубакин Н.А. Избранное: в 2 т. – Т.2. – Москва, 1975.
51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. – Москва: Педагогика, 1989. – Т. 1.
52. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – Москва, 1991.
53. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. – Москва: Просвещение, 1977.
54. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М. Семаго. – Санкт-Петербург: Речь, 2005.
55. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. – Москва: Школа-пресс, 1997.
56. Советские детские писатели: Биобиблиографический словарь. – Москва: Детгиз, 1961.
57. Трэверс П. Мэри Поппинс / Пер. с англ. Б. Заходера. – Москва: Дет. лит., 1972.
58. Тубельская Г.Н. Традиционные школьные праздники. – Москва: Элизс Трэйдинг, 2002.
59. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. – Москва: Педагогика, 1986.
60. Формирование читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения // Repo.tltsu.ru. – URL: https://repo.tltsu.ru/handle/items/22166 (дата обращения: 14.10.2025).
61. Хилько М.Е. Возрастная психология / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – Москва: Высшее образование, 2006.
62. Чуковский К.И. Высокое искусство / Е. Чуковская. – Москва: Сов. писатель, 1988.
63. Чуковский К.И. Доктор Айболит: (По Гью Лофтингу) / Худож. М.Н. Ромадин. – Москва: Сов. Россия, 1985.
64. Чуковский К.И. Любимые стихи / Ил. Н. Кудрявцева, А. Лебедев. – Москва: Аст-Пресс, 1998. – (Любимые стихи / Авт.-сост. Нилова Т.В.).
65. Чуковский К.И. Муха-Цокотуха: [Сказки] / Худож. М.П. Митурич. – Москва: Сов. Россия, 1988.
66. Чуковский К.И. От двух до пяти. – 15-е изд., испр. и доп. – Москва: Дет. лит., 1961.
67. Чуковский К.И. Федорино горе: Сказки / Худож. В.Г. Сутеев. – Москва: Росмэн, 1996.
68. Шпунтов А.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно / А.И. Шпунтов, Е.И. Иванина // Начальная школа. – 1995. – №10.
69. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. – Москва: Просвещение, 1950.
70. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – Москва: Просвещение, 1979.
71. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – Москва, 1984.
72. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – Москва: Педагогика, 1971.
73. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. – Москва: Владос, 1997.
74. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. – Москва: Педагогика, 1989.
75. Внеклассная работа в школе // Nsportal.ru. – 2019. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2019/08/16/vneklassnaya-rabota-v-shkole (дата обращения: 14.10.2025).
76. Внеклассная воспитательная работа в школе // School9gatchina.ru. – URL: https://school9gatchina.ru/node/148 (дата обращения: 14.10.2025).
77. Внеклассная работа педагога. Конспект лекций // Gumer.info. – URL: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/konspekt/vnekl_rab.php (дата обращения: 14.10.2025).
78. Внеклассная работа по литературе // Nsportal.ru. – 2012. – URL: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2012/11/03/vneklassnaya-rabota-po-literature (дата обращения: 14.10.2025).
79. Володина Т.В. Проблема формирования читательского интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Moluch.ru. – URL: https://moluch.ru/archive/286/64627/ (дата обращения: 14.10.2025).
80. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ // Science-education.ru. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25974 (дата обращения: 14.10.2025).
81. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ РЕБЕНКОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ponimaniya-rebenkom-hudozhestvennogo-teksta (дата обращения: 14.10.2025).
82. Педагогический эксперимент: понятие, этапы, миссия и роль // Disshelp.ru. – URL: https://disshelp.ru/blog/pedagogicheskii-eksperiment/ (дата обращения: 14.10.2025).
83. Формирование читательского интереса младших школьников // Nsportal.ru. – 2022. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2022/10/31/formirovanie-chitatelskogo-interesa-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
84. Калабина И.А., Окаева Е.В. ОСОБЕННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ С РАЗЛИЧНЫМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ СТАТУСОМ // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-chitatelskih-interesov-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-vospityvayuschihsya-v-semyah-s-razlichnym-sotsiokulturnym-statusom (дата обращения: 14.10.2025).
85. Формы внеклассной работы по литературе в школе // Nsportal.ru. – 2014. – URL: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/03/12/formy-vneklassnoy-raboty-po-literature-v-shkole (дата обращения: 14.10.2025).
86. Формы и приёмы работы с литературным текстом во внеклассной работе // Infourok.ru. – URL: https://infourok.ru/formi-i-priemi-raboti-s-literaturnim-tekstom-vo-vneklassnoy-rabot-2856407.html (дата обращения: 14.10.2025).
87. Особенности формирования читательского интереса у младших школьников // Apni.ru. – URL: https://apni.ru/article/3039-osobennosti-formirovaniya-chitatelskogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
88. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-potrebnosti-v-chtenii-u-mladshih-shkolnikov-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-s-pomoschyu-sotsialno-pedagogicheskih (дата обращения: 14.10.2025).
89. Роль чтения в развитии личности ребенка // Rgdb.ru. – URL: https://rgdb.ru/professionalam/izdaniya/chtenie-v-rossii/rol-chteniya-v-razvitii-lichnosti-rebenka/ (дата обращения: 14.10.2025).
90. Исследование читательских интересов школьников // Nsportal.ru. – 2023. – URL: https://nsportal.ru/shkola/chtenie/library/2023/03/28/issledovanie-chitatelskih-interesov-shkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
91. ВНЕКЛАССНАЯ (ВНЕУРОЧНАЯ) РАБОТА — Российская педагогическая энциклопедия // Pedagogicheskaya.academic.ru. – URL: https://pedagogicheskaya.academic.ru/587/%D0%92%D0%9D%D0%95%D0%A3%D0%A0%D0%9E%D0%A7%D0%9D%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90%2C_%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0 (дата обращения: 14.10.2025).
92. Основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах // Multiurok.ru. – URL: https://multiurok.ru/files/osnovnye-formy-vneklassnoi-raboty-po-literaturnomu-chteniiu-v-nachalnykh-klassakh.html (дата обращения: 14.10.2025).
93. Методика организации и проведения педагогического эксперимента // Uchportal.ru. – URL: https://www.uchportal.ru/load/209-1-0-2818 (дата обращения: 14.10.2025).
94. Методика проведения внеклассной работы по литературе // Multiurok.ru. – URL: https://multiurok.ru/files/metodika-provedeniia-vneklassnoi-raboty-po-literature.html (дата обращения: 14.10.2025).
95. Виды и формы внеклассной работы по литературе // Infourok.ru. – URL: https://infourok.ru/statya-vidi-i-formi-vneklassnoy-raboti-po-literature-2367142.html (дата обращения: 14.10.2025).
96. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ // Apni.ru. – URL: https://apni.ru/article/185-osobennosti-vospriyatiya-literaturno-khudozhestvennogo-proizvedeniya-mladshimi-shkolnikami (дата обращения: 14.10.2025).
97. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками // Infourok.ru. – URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-vospriyatiya-hudozhestvennogo-proizvedeniya-mladshimi-shkolnikami-1768875.html (дата обращения: 14.10.2025).
98. Виды и формы внеклассной работы по литературе // Lektsii.org. – URL: https://lektsii.org/3-70327.html (дата обращения: 14.10.2025).