Содержание
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования произвольного внимания на уроках истории
1.1. Произвольное внимание как важнейший компонент учебной деятельности
Внимание выполняет несколько важных функций, обеспечивающих нормальную жизнь и деятельность индивида. Внимание концентрируетсяна значимых и отвергает незначимые на данный момент объекты и события, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в мозг информации, обеспечивает избирательную и долговременную сосредоточенность психической активности на объекте или виде деятельности [30].
Внимание такжевзаимосвязано с направленностью и избирательностью познавательных процессов. Вниманием определяется актуальность и насыщенность восприятия деталями, избирательность памяти, направленность мышления, таким образом, качество функционирования всей познавательной активности мозга.
Внимание в широком смысле — это произвольная или непроизвольная направленность и концентрация психической деятельности индивида на определенном объекте. Кроме того, внимание характеризуется избирательной направленностью восприятия на этот объект [42].
Внимание способствует ориентировкеиндивида в социуме и пространстве, обеспечивает внятное отражение окружающего мира в памяти.
Таким образом, внимание целесообразно рассматривать как психофизиологический процесс, обуславливающий особенности познавательных функций.
Выдержка из текста
Введение
С позиций психологии внимание определяется как способность осознанного сосредоточенияиндивида на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Изучением внимания как психического процесса, а также с точки зрения психологии и педагогики занимались многие исследователи и авторы, как отечественные, так и зарубежные. Значимый вклад в разработку методик по изучению внимания внесли Д. Бродбент, В. Вундт, Л.С. Выготский, Г.Я. Гальперин, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ф.Н. Гоноболин, У. Джемс, Н.Ф. Добрынин,Ю.Б. Дормашова, С.Л. Кабыльницкая, Д. Канеман, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев,У. Найссер, Д. Норман, А.В. Петровский,Т. Рибо, В.Я. Романова, А. Трейсман, Д.И. Узнадзе, К. Черри, Г. Эббингауз.
В специальной психологии особенности внимания умственно отсталого ребенка рассмотрены в трудах И.В. Беляковой, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн. Изучению внимания посвящены также научно-практические исследования, выполненные И.Л. Баскаковой, С.В. Лиепиня[10,12,23,29,48,49].
Многочисленными исследованиями установлено, что у умственно отсталых учеников доминирующим является непроизвольное внимание, тогда как у нормально развивающихся детей на первый план выступает произвольное. Вместе с тем вышеназванные авторы отмечают, что у детей с недостатками умственного развития нарушено как непроизвольное, так и произвольное внимание [3,23,49].
Многими авторами подчеркивается тесная взаимосвязь между нарушениями познавательной деятельности умственно отсталых детей с дефектами произвольного и непроизвольного внимания [1,11,12].
Что касается непосредственно внимания, то исследования специалистов показывают, что при умственной отсталости ни одна из характеристик внимания не остается каким-либо образом не задета патологическим отклонением в развитии психики. Перед психологами и педагогамистоит сложная задача — преодолеть имеющиеся нарушения, опираясь на сохранные качества психики умственно отсталого ребенка.
Внимание умственно отсталых детей отличается своеобразием, что диктует необходимость в разработке методов и средств коррекции внимания, способных оказать помощь в обучении и воспитании этих детей. Однако сама по себе коррекция внимания представляет одну из труднейших задач, ещё более осложняющуюся в случае обучения детей с умственной отсталостью[5].
Однако отечественнаяолигофренопсихология утверждает, чтоумственно отсталые дети, тем не менее, способны к развитию, они способны к формированию качественно новых, довольно сложных психические образований. Это утверждение подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями. Вместе с тем нельзя не принимать во внимание тот факт, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальномпсихическом субстрате, что обуславливает его адинамичность, своеобразиеи существенные отклонения психики и поведения [26].
Впсихологииумственноотсталогошкольникавниманиеотноситсякчислунаиболееглубокоразработанных вопросов. Актуальность темы нашего исследования обусловлена особой важностью для работы педагогов специальных (коррекционных) школ, поскольку внимание включено во все остальные психические процессы, и при отсутствии сформированного внимания крайне затруднена познавательная деятельность. Тщательное изучение и психолого-педагогическая коррекция внимания умственно отсталых детей целесообразна в любом возрасте.
Актуальность нашего исследования обусловлена также важностью для педагогов и психологов коррекционных школ, поскольку внимание детей с умственной отсталостью является одним из ключевых психологических процессов, а при отсутствии сформированного внимания познавательная деятельность ребенка крайне затруднена. Таким образом, изучение и психолого-педагогическая коррекция внимания умственно отсталых детей актуально как в младшем, так и старшем школьном возрасте.
Целью нашей работы является:теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу коррекции недостатков произвольного внимания у умственно отсталых школьников на уроках истории России.
Объект исследования: процесс формирования произвольного внимания у умственно отсталых школьников.
Предмет исследования: коррекция недостатков произвольного внимания у умственно отсталых школьников на уроках истории России.
Гипотеза исследования:мы полагаем, что применениеспециальных методови программ у детей с умственной отсталостью на уроках историиможет повысить эффективность работы по коррекции и развитию их произвольного внимания
В данной работе нами решались следующие задачи:
1. Изучить проблему формирования произвольного внимания у умственно отсталых учащихся в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности формирования произвольного внимания у умственно отсталых школьников на уроках истории.
3. Разработать и апробировать серию приемов и методов, направленных на коррекцию произвольного внимания у умственно отсталых школьников.
4. Оценить эффективность педагогического воздействия
5. Разработать практические рекомендации учителю истории по формированию произвольного внимания у умственно отсталых учащихся на уроках истории России.
Теоретическую основуисследования составили работы обособенностях вниманиядетей с умственной отсталостью (Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн и др.), психологи и педагоги указывают на явные отклонения в развитии внимания умственно отсталых детей. По данным О.Е. Фрейерова, многие школьники с недостатками умственного развития не способны концентрировать внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и снижении усвоения материала.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Во Введении определены цель и задачи исследования по формированию произвольного внимания умственно отсталых учащихся, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы, сформулирована гипотеза, практическая значимость.
В первой главе Теоретический анализ проблемы формирования произвольного внимания на уроках истории дан анализтеоретических источников по проблеме особенностей внимания умственно отсталых учащихся, освещены аспекты данной проблемы, описаны особенности внимания умственно отсталых детей, показана роль педагога-историка в развитии произвольного внимания учащихся.
Во второй главе Диагностика изучения процессов внимания умственно отсталых учащихся на уроках истории содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения и даётся анализ полученных результатов.
В третьей главе Коррекция недостатков произвольного внимания умственно отсталых учащихся на уроках истории описана коррекционная работа с детьми, приведено описание занятий по коррекции и развитию внимания, произведена оценка эффективности педагогического воздействия.
В Заключении представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы. Список литературы оформлен в алфавитном порядке, содержит 58 источников.
Раздел Приложения содержит 12 наименований.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Айзенберг, Б.И. Распределение внимания в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школе / Б.И. Айзенберг. — М.: Просвещение, 1986. — 201 с.
2. Акимова, М.К., Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. — М.: Академия, 2000. — 160 с.
3. Алферов, А.Д. Психология развития школьника: Учеб.пособие по психологии / А.Д. Алферов. — Ростов на Дону: Феникс, 2000. — 384 с.
4. Ануфриева, А.Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. — М.: Ось-89, 1998. — 224 с.
5. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов: Учеб.пособие / И.Л. Баскакова. — Изд-во МГПИ, 1982. — 70 с.
6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие / Л.Н. Блинова — М: НЦ ЭНАС, 2001. — 136 с.
7. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Академия, 2005.-290 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 1999. — 320 с.
9. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. – Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2005. – 240 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. // Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
11. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин — М.: Высшая школа, 2002. — 400 с.
12. Гальперин, П.Я.. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая — М.: Изд-во МГУ, 1974. — 101 с.
13. Гонеев, А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Сластенина В.А. — 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
14. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Учеб.пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2001. — 480 с.
15. Григорьева, Л. П. Формирование механизмов внимания при сенсорно-перцептивном дефиците (часть II) / Л.П. Григорьева // Дефектология. — 2003. — № 2. — с. 3-7.
16. Григорьева, Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями (часть I) / Л.П. Григорьева // // Дефектология. — 2002. — № 1. — с. 3-13.
17. Гринько, Л.А. Как повысить уровень работоспособности умственно отсталых учащихся младших классов в процессе урока / Л.А. Гринько // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — № 3. — С.42-45.
18. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. — М.: ГНОМ и Д, 2001 — 448 с.
19. Дормашев, Ю. Б. Психология внимания: Учебник. — 3-е изд., испр./ Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. — М.: Флинта, 2002.- 376 с.
20. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. пед. учеб.заведений. 3-е изд., стереотип. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. — М.: Академия, 2004. — 464 с.
21. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей. / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
22. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника./ О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
23. Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование» / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. — М.: В. Секачёв, 2001. — 80 с.
24. Ильина, М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей / М.В. Ильина. — М.: АРКТИ, 2005. — 136 с.
25. Исаев, Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов / Д.Н. Исаев. — СПб.: СпецЛит, 2001. — 463 с.
26. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. — М.: Академия, 2000. — 304 с.
27. Кирдяшкина, Т.А. Методы исследования внимания (Практикум по психологии): Учеб.пособие / Т.А. Кирдяшкина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — 72 с.
28. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. — М.: Образование Плюс, 2006. — 120 с.
29. Лиепиня, С.В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / С.В. Лиепиня. — М., 1976. — с. 67-81.
30. Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 105 с.
31. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе — интернате: Пособие для учителей и воспитателей. — 2-е изд., испр. / В.Ф. Мачихина — М.: Просвещение, 2004. — 204с.
32. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб.для студ. Вузов / В.С. Мухина. — М.: Академия. 2003. — 456 с.
33. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. / Р.С. Немов — М.: ВЛАДОС, 2000. — 640 с.
34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Пузанова Б.П. — М.: Академия, 2001. — 272 с.
35. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 2004. — 159 с.
36. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 12-15 лет /А.А Осипова., Л. И. Малашинская — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 104 с.
37. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Академия. 2003. — 480 с.
38. Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. — М.: Педагогика, 1982. — 104 с.
39. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС М: 2003 г.
40. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — М.: Академия, 2002. — 160 с.
41. Поздняков С.В. Тестирование в психологической диагностике. – М., 2009. – 125 с.
42. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
43. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб.пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» / Сост. А.Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
44. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 376 с.
45. Практическая психология образования: Учеб.пособие для вузов. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2003. — 480 с.
46. Психология детства: Учебник. / Под ред. член-корр. РАО А.А. Реана. — СПб: прайм- ЕВРОЗНАК, 2003. — 368 с.
47. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Система работы психолога с детьми разного возраста. Кн. 1: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. — М: Владос, 1999. -. — 384 с.
48. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб.пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 712 с.
49. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». — 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Рубинштейн — М.: Просвещение, 1986.
50. Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А.Н. Смирнова. — М.: — 1965г.
51. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2009. – 390 с.
52. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. Учеб.пособие для учителей и родителей. — 2-е изд., стереотип./В.Г. Степанов. — М.: Академия, 1998. — 320 с.
53. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Н.Ф. Талызина — М.: Академия, 2002. — 192 с.
54. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. — СПб.: Дельта, 1997. — 584 с.
55. Тунина, Е.Г. Развиваю внимание / Н.Ф. Талызина, Н.В. Гатанова — СПб.: Питер, 2000. — 144 с.
56. Ульенкова, У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульенкова, Л.А. Метиева. // Дефектология. — 2003. — № 2. — с. 18-25.
57. Учебник «История России», Б. П. Пузанов, О. И. Бородина, Л. С. Сековец, Н. М. Редькина для 7,8,9 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. М.: 2004 г.
58. Шаповалова, О.Е. Практикум по специальной психологии / О.Е. Шаповалова — Биробиджан, 2000. — 80 с.