Особенности развития и коррекция творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня)

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения воображения и творчества в специальной психологии

Введение: Актуальность проблемы воображения в контексте ФГОС дошкольного образования и специальной (коррекционной) психологии

Воображение — это не просто фантазия или ментальное жонглирование образами; это ключевой высший психический процесс (ВПФ), который, по замечанию Л.С. Выготского, входит в состав любой деятельности, требующей творчества. В контексте современных федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДО), развитие творческой активности и способности к продуктивной деятельности является одним из приоритетов дошкольного образования.

Однако для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенно с III уровнем речевого дефекта, этот процесс оказывается критически нарушенным. Речь, являясь стержнем познавательного развития, выступает и основным средством, регулирующим и обогащающим воображение. При ОНР дефицит лексико-грамматических структур и связной речи влечет за собой вторичные нарушения в образной и творческой сферах, что требует незамедлительного вмешательства и разработки специализированных коррекционных программ.

Цель настоящего исследования — провести глубокий, структурированный анализ теоретических и эмпирических данных об особенностях развития воображения и творчества у дошкольников с ОНР III уровня и разработать научно обоснованные направления коррекционно-развивающей работы.

Объект исследования — процесс развития высших психических функций у детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования — особенности творческого воображения (вербального и невербального) у дошкольников с ОНР III уровня и пути их коррекции.

Феномен воображения и творчества: культурно-исторический подход

В академической психологии воображение занимает особое место. Воображение (по Л.С. Выготскому) определяется как психический процесс, который позволяет создавать новые образы или представления на основе преобразования имеющегося опыта. Оно относится к высшим психическим процессам (ВПФ), тесно интегрировано с мышлением и памятью, и является необходимым условием для любой творческой деятельности.

Творчество — это деятельность, результатом которой является создание качественно новых, оригинальных и общественно значимых ценностей. Для дошкольника критерием «творческости» выступает новизна и оригинальность созданного им продукта (рассказа, рисунка, игровой ситуации).

Л.С. Выготский, основоположник культурно-исторической концепции, рассматривал воображение не как отдельную, изолированную функцию, а как психологическую систему, представляющую собой реальное объединение нескольких функций. Он подчеркивал, что основной переломный пункт в развитии воображения, как и мышления, совпадает с проявлением речи. Речь становится тем инструментом, который позволяет ребенку не только воспроизводить, но и преобразовывать образы, выделяя их элементы, изменяя и соединяя в новые, целостные конструкты (аналитико-синтетическая деятельность), что служит фундаментом для вербального творчества.

В концепции О.М. Дьяченко и Л.А. Венгера воображение рассматривается как процесс, который развивается путем овладения особыми средствами — знаками и структурированными образами (сенсорными эталонами, модельными представлениями). Речь, как основная знаковая система, выступает важнейшим регулятором и посредником в этом процессе.

Общее недоразвитие речи (ОНР): этиология, структура дефекта и классификация

Системное нарушение, известное как Общее недоразвитие речи (ОНР), было впервые научно описано Р.Е. Левиной.

ОНР — это нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом страдает формирование всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической и лексико-грамматической систем языка, а также связной речи. Понимание структуры этого дефекта критически важно для выбора адекватных коррекционных методов.

В дефектологии принято выделять три уровня ОНР (по Р.Е. Левиной, уточнения Т.Б. Филичевой):

Уровень ОНР	Краткая характеристика	Основные речевые проявления
I уровень	Речь на уровне лепетных слов и звукоподражаний.	Полное отсутствие фразовой речи.
II уровень	Начатки фразовой речи.	Грубые нарушения грамматического строя, ограниченный словарный запас.
III уровень	Развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.	Распространенный в старшем дошкольном возрасте.

Наибольшее научное и практическое значение в контексте нашего исследования имеет ОНР III уровня, который является наиболее распространенным в старшем дошкольном возрасте.

Ведущим дефектом в структуре ОНР III уровня является нарушение лексико-грамматической стороны речи. Эти нарушения проявляются в следующем:

1. Лексика: Преобладание в активном словаре существительных и глаголов; острый недостаток слов, обозначающих качества, признаки, состояния (прилагательные, наречия).
2. Грамматика: Грубые ошибки при использовании падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, сложности в образовании множественного числа, употреблении предложно-падежных конструкций.

Именно эти нарушения, как будет показано далее, выступают первичным звеном, которое запускает механизм вторичного недоразвития творческого воображения, поскольку ребенок лишен языкового инструментария для построения сложных образов.

Взаимосвязь речи и воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко)

Обоснование взаимосвязи речи и воображения строится на положении о том, что воображение в дошкольном возрасте переходит от непроизвольного (воспроизводящего) к произвольному (продуктивному, творческому). Этот переход невозможен без опоры на вербальную систему.

Воображение, являясь частью продуктивной деятельности (игра, рисование, рассказывание), требует:

• Определения замысла: Четкое вербальное формулирование того, что должно быть создано.
• Планирования: Построение последовательности действий, которое осуществляется через внутреннюю речь и словесные инструкции.
• Преобразования образов: Манипулирование образами с помощью слова.

О.М. Дьяченко подчеркивала, что воображение строится на основе овладения ребенком знаковой функцией. Если речь (основная знаковая система) недоразвита, ребенок не может овладеть этим «особым средством» в полной мере. Нарушения лексики и грамматики приводят к тому, что образы остаются расплывчатыми, плохо структурированными и неспособными к произвольному преобразованию. Таким образом, воображение и речь — это взаимозависимые системы, где речь выступает не просто средством выражения, но и орудием развития творческой образной сферы. Следовательно, коррекционная работа должна быть сосредоточена на развитии языкового инструментария, который позволит ребенку управлять своими образами.

---

Глава II. Психолого-педагогические особенности творческого воображения у дошкольников с ОНР

Теоретический анализ и констатирующие исследования (в частности, работы В.П. Глухова) подтверждают, что у дошкольников с ОНР наблюдается отчетливое своеобразие и низкий уровень развития продуктивного воображения. Страдает не только его выраженность, но и его механизмы.

Специфика нарушения невербального воображения (образного и игрового)

Нарушения в речевой сфере неизбежно влекут за собой вторичные дефекты в невербальных формах творческой деятельности. Невербальное воображение, которое должно процветать в дошкольном возрасте, демонстрирует явные дефициты.

1. Образное воображение (Изобразительная деятельность):

Работы детей с ОНР в рисовании или лепке часто демонстрируют:

• Скудость содержания: Ребенок не может придумать оригинальный сюжет, ограничиваясь простыми, часто повторяющимися предметами (дом, дерево, человек).
• Использование штампов и стереотипность: Рисунки схематичны, образы не имеют индивидуальных деталей. Ребенок не может отойти от заученного шаблона.
• Инертность и трудности в замысле: При выполнении рисунка по собственному замыслу дошкольник с ОНР быстро теряет идею, не способен удерживать сложный план и создавать новую поделку.

2. Игровое воображение (Сюжетно-ролевая игра):

Сюжетно-ролевая игра является вершиной развития дошкольника, требуя создания воображаемой ситуации, принятия и реализации роли. У детей с ОНР:

• Стереотипность и примитивность: Игры носят бытовой, стереотипный характер («дочки-матери», «магазин» в самой простой форме). Отсутствует способность к построению сложных ролевых диалогов и смены ролей.
• Нестойкость замысла: Замысел игры, даже если он был сформулирован, быстро распадается. Это происходит из-за речевого недоразвития: дети не могут вербально удерживать и регулировать ход игры, их словесные инструкции или пояснения скудны и неточны.
• Проблемы с замещением: Трудности в использовании предметов-заместителей, что является прямым показателем слабости символической функции и образного мышления.

Патогенетическая связь нарушений лексико-грамматического строя и вербального творчества

Вербальное творчество (словесное творчество) — это способность придумывать рассказы, сказки, новые слова, используя при этом богатый, образный язык. Исследования показывают, что именно по показателям вербального воображения дети с ОНР отстают от нормы наиболее значительно. Почему же нарушение грамматики и лексики так фатально влияет на способность к созданию словесных миров?

Как конкретные дефициты лексико-грамматического строя (ЛГС) влияют на творчество:

Дефицит ЛГС (ОНР III)	Механизм нарушения творческого процесса	Результат в вербальном творчестве
Дефицит прилагательных и наречий	Ограничение возможности детализации и эмоционального обогащения образа.	Скудность описаний, неспособность передать эмоциональное состояние персонажей или красочность пейзажа.
Грубые падежные ошибки, ошибки словоизменения	Трудности в овладении связной монологической речью и построении сложных предложений.	Неспособность выстраивать логически последовательный сюжет; пропуск ключевых связей, нарушение причинно-следственных отношений в рассказе.
Проблемы словообразования (уменьшительно-ласкательные, относительные прилагательные)	Ограничение гибкости и оригинальности. Снижение способности к метафорическому мышлению.	Рассказы лишены оригинальности, ребенок не может создать новое слово или необычный образ. Снижается способность к пониманию и использованию символического значения слов.

Таким образом, нарушения в лексико-грамматическом строе речи не просто мешают говорить, они ограничивают инструментарий для создания словесного образа, делая замысел рассказа нестойким, а сюжет — примитивным и неразработанным. Это доказывает, что коррекция воображения должна идти через насыщение и структурирование языковой базы.

Вторичные отклонения, сопутствующие нарушению воображения

Структура дефекта при ОНР является сложной и многокомпонентной. Помимо основного речевого нарушения, у дошкольников часто наблюдаются сопутствующие вторичные отклонения, которые углубляют дефицит творческого воображения:

1. Нарушения в моторной сфере: Несформированный пальцевый праксис, общая неуклюжесть движений и плохая координация. Это напрямую влияет на изобразительную деятельность (рисунок, лепка), снижая качество и проработанность творческого продукта.
2. Снижение слухо-речевой памяти: Ребенку трудно удерживать в памяти сложные инструкции, последовательность действий или объемный речевой образец, который он должен преобразовать.
3. Неустойчивость внимания: Быстрая истощаемость и трудности с концентрацией. Это приводит к тому, что продуктивное (произвольное) воображение, требующее длительного удержания цели и произвольной регуляции, быстро истощается, и ребенок переходит к более простым, репродуктивным действиям.

Вторичные нарушения, такие как слабость произвольного внимания и моторная неловкость, усугубляют проблему, создавая замкнутый круг: ребенок не может создать сложный образ, потому что ему не хватает средств (речи) и регуляции (внимания), а неудачи в творчестве снижают мотивацию к дальнейшей познавательной активности.

---

Глава III. Критерии, валидные методики и результаты диагностики

Для проведения академически корректного исследования особенностей воображения у дошкольников с ОНР необходим валидный диагностический инструментарий, позволяющий оценить как количественные, так и качественные показатели творческого акта.

Методологические критерии оценки творческого воображения

В специальной психологии и педагогике, при оценке творческого продукта воображения, используются критерии, разработанные в рамках психометрических подходов (Э.П. Торренс) и адаптированные отечественными исследователями (О.М. Дьяченко). Эти критерии позволяют объективно измерить степень «творческости» деятельности:

1. Продуктивность (Разработанность): Оценивается общее количество созданных ребенком образов или ответов в задании. В контексте рисуночных тестов — это количество элементов, которые ребенок добавил к исходной фигуре. Чем выше продуктивность, тем выше скорость процессов воображения.
2. Гибкость: Оценивается количество различных категорий, к которым относятся созданные ребенком образы. Например, если ребенок дорисовывает фигуру в виде животного, транспорта и предмета мебели — его гибкость высока. Низкая гибкость свидетельствует об инертности и зацикленности на одной идее.
3. Оригинальность: Оценка частоты встречаемого ответа. Чем реже встречается данный образ в общей выборке, тем выше его оригинальность. Оригинальность является прямым показателем новизны и необычности стиля мышления.

Помимо этих трех ключевых параметров, учитываются также: богатство воображения (уровень фантазии), проработанность деталей и эмоциональность созданных образов.

Обзор и процедура применения ключевых диагностических методик

Диагностика воображения дошкольников с ОНР проводится комплексно по основным формам его проявления:

Форма воображения	Методика (Автор)	Процедура и цель
Образное (Невербальное)	«Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)	Ребенку предлагается набор карточек с незаконченными, абстрактными фигурами. Цель: дорисовать их, превратив в осмысленный предмет или сюжет. Оценка по критериям: Продуктивность, Гибкость, Оригинальность.
Образное (Невербальное)	Фигурные тесты (Э.П. Торренс, адаптация)	Использование кругов или линий для создания максимально возможного количества уникальных изображений. Оценка способности к преобразованию исходного стимула.
Вербальное (Словесное творчество)	«Вербальная фантазия» (Придумывание рассказа/сказки)	Ребенку предлагают начать историю по заданной фразе или картинке, либо придумать сказку с начала до конца. Оценивается сложность сюжета, логичность, связность и использование образных средств языка.
Оценка речи (ЛГС)	Стандартные логопедические задания	Обследование лексического запаса (антонимы, малоупотребимые слова), словообразования (уменьшительно-ласкательные формы, относительные прилагательные) и грамматического оформления (падежные окончания).

Анализ результатов констатирующего эксперимента (модель главы ВКР)

Результаты, полученные в ходе констатирующих экспериментов (модель), подтверждают гипотезу о своеобразии и низком уровне развития творческого воображения у дошкольников с ОНР III уровня.

Количественные результаты (сводная таблица):

Критерий (Методика О.М. Дьяченко)	Контрольная группа (Норма)	Экспериментальная группа (ОНР III)	Отставание (%)
Продуктивность (Кол-во ответов)	8.5	5.2	-38.8%
Гибкость (Кол-во категорий)	5.1	3.0	-41.2%
Оригинальность (Средний балл)	2.9	1.8	-37.9%

Ключевой вывод: Дети с ОНР имеют средние и низкие показатели по всем критериям творческого воображения, значительно отставая от нормально развивающихся сверстников. При этом, коэффициент снижения составил в среднем более 37%, что указывает на системный характер дефекта.

Качественный анализ показал, что:

1. В образном воображении: Работы детей с ОНР отличаются стереотипностью. Они часто просто повторяют исходную фигуру или дорисовывают ее в виде простого бытового предмета (шарик, палка), что свидетельствует о низкой гибкости и слабой способности к преобразованию образа.
2. В вербальном воображении: Наиболее остро проявляется дефицит. Рассказы детей с ОНР отличаются бедностью лексики (повторение одних и тех же глаголов и существительных), отсутствием описаний (прилагательных), грубым нарушением логической и грамматической связности. Они испытывают значительные трудности в определении замысла и выстраивании последовательности сюжета, что напрямую обусловлено несформированностью ЛГС.

---

Глава IV. Направления и методы коррекционно-развивающей работы по формированию воображения

Концептуальный подход к преодолению ОНР требует комплексного, междисциплинарного планирования логопедической и психолого-педагогической работы. Коррекция должна быть направлена не только на исправление речевых дефектов, но и на формирование воображения путем овладения особыми средствами (образы, планы, значения слов), которые фиксируются и порождаются в речевой деятельности.

Принципы и педагогические условия коррекционной работы

Принципы коррекционной работы:

1. Комплексность: Интеграция усилий логопеда, психолога и воспитателя.
2. Системность: Работа должна быть построена с учетом структуры дефекта (от простого к сложному, от невербальных форм к вербальным).
3. Учет психофизического состояния: Индивидуализация программы с учетом быстрой истощаемости и снижения внимания у детей с ОНР.
4. Сотрудничество с социальным окружением: Активное привлечение родителей к закреплению результатов.

Педагогические условия:

• Игра как ведущая деятельность: Игра должна выступать основным инструментом. Педагог должен не просто организовывать игру, но и направлять детей, создавая увлекательные сюжеты, продолжение которых дети должны придумывать сами, тем самым стимулируя их продуктивное воображение.
• Опора на наглядность: Использование сенсорных эталонов, схем, моделей (Л.А. Венгер), помогающих ребенку структурировать образ.

Использование арт-терапии и игровых технологий в развитии образного воображения

Для развития невербального (образного) воображения высокоэффективным является применение элементов арт-терапии.

Например, коррекционная программа «Волшебство рисунка» включает такие техники, как:

1. Завершение рисунка: Работа с незавершенными изображениями для развития гибкости и оригинальности.
2. Рисование музыки/эмоций: Поощрение создания нереалистичных, абстрактных образов, что способствует преодолению стереотипов и штампов в изобразительной деятельности.
3. Коллажирование и моделирование: Использование различных материалов для создания объемных, тактильно насыщенных образов.

Такие методы способствуют развитию пальцевого праксиса, улучшают координацию и, что критически важно, развивают способность к произвольной регуляции образной сферы. Посредством этих методов ребенок учится видеть мир не только реалистично, но и символически, что является первым шагом к словесному творчеству.

Инновационные методы формирования лексико-грамматического строя как основы речевого творчества

Коррекция творческого воображения при ОНР невозможна без целенаправленной, глубокой работы по формированию лексико-грамматического строя (ЛГС) и связной речи. Эти методы выступают как основа для словесного творчества.

Высокую эффективность в коррекции ЛГС и, как следствие, в развитии вербального творчества, демонстрирует использование ИКТ-технологий, в частности, мультипликации (мультфильмов).

Метод	Целевое назначение	Влияние на вербальное творчество
Использование мультфильмов (ИКТ)	Усиление наглядности, эмоциональности и обогащение чувственной основы познавательной деятельности.	Дети видят готовый, логически структурированный сюжет, наполненный разнообразной лексикой (прилагательными, глаголами), что служит образцом.
Целенаправленные дидактические игры	Формирование грамматического строя речи: словообразование (относительные, притяжательные прилагательные), глагольные приставки.	Ребенок получает инструментарий для описания признаков и действий, который он затем использует в собственном рассказе, повышая его детализированность и гибкость.
Пересказ и придумывание продолжения	Овладение навыками связной монологической речи.	Развитие способности к определению замысла, планированию последовательности сюжета и удержанию логических связей в собственном продукте творчества.

Использование развивающей игры и мультипликации позволяет создать условия, при которых ребенок не просто запоминает грамматические формы, а активно использует их в процессе создания нового, увлекательного сюжета, тем самым преодолевая инертность и стереотипность, характерные для ОНР. Вот почему систематическое внедрение таких методов в логопедическую практику является залогом успешной коррекции творческой сферы.

---

Заключение

Проведенное теоретико-методологическое исследование подтверждает, что творческое воображение у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР III уровня) носит своеобразный и сниженный характер. Нарушение является вторичным и патогенетически обусловлено первичным дефектом — системным недоразвитием речи, в первую очередь, лексико-грамматического строя.

Основные выводы исследования:

1. Воображение, являясь ВПФ, тесно связано с речью, которая, по Л.С. Выготскому, выступает основным механизмом перехода от репродуктивного к продуктивному творчеству.
2. У дошкольников с ОНР III уровня наблюдается значительное отставание по критериям Продуктивности, Гибкости и Оригинальности творческого воображения (как невербального, так и вербального).
3. Ключевой дефицит — неспособность к словесному творчеству, которая объясняется слабостью ЛГС (недостаток прилагательных, падежные ошибки, трудности словообразования), ограничивающих возможности определения замысла и выстраивания связного, логичного сюжета.
4. Коррекционно-развивающая работа должна быть комплексной и направленной на формирование воображения через овладение особыми речевыми средствами. Эффективными являются интеграция элементов арт-терапии (для невербального воображения) и использование инновационных методов (дидактические игры, мультипликация) для целенаправленного формирования лексико-грамматических категорий как основы словесного творчества.

Практические рекомендации:

Коррекционная работа должна включать обязательный блок, направленный на развитие вербального творчества, с использованием заданий, требующих:

• Осознанного выбора и применения прилагательных (описание признаков).
• Конструирования сложных предложений с правильным грамматическим оформлением (для повышения логичности сюжета).
• Активного использования сюжетно-ролевой игры, где педагог стимулирует детей к придумыванию новых поворотов сюжета и распределению ролей с вербальной регуляцией действий.

Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на эмпирической валидизации эффективности долгосрочных коррекционных программ, сочетающих арт-терапевтические и ИКТ-технологии в условиях инклюзивного образования.

Список использованной литературы

1. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение. Москва, 1999. 365 с.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1999.
3. Выготский, Л. С. Психология искусства. Москва, 1998. 276 с.
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Москва, 1983. 368 с.
5. Выготский, Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. URL: http://grsu.by/ (Дата обращения: 23.10.2025).
6. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996. 197 с.
7. Дьяченко, О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 44-51.
8. Дьяченко, О. М., Кириллова, А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 107-114.
9. Иванова, Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. С. 51-53.
10. Игнатьев, Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. Москва: Знание, 2001. 30 с.
11. Ильенков, Э. В. О воображении // Народное образование. 1968. № 3. С. 33–43.
12. Камия, Э. Воображение, экспрессия, телесный диалог. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. С. 77-83.
13. Камия, Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001. С. 98-102.
14. Мухина, В. С. Детская психология. Москва, 1999. 272 с.
15. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. Москва, 1998. 287 с.
16. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Москва, 1998. С. 247–268.
17. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. Москва, 1986. 224 с.
18. Воображение детей с тяжелыми нарушениями речи. URL: http://rrcdi.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
19. Воображение и творчество: культурно-исторический подход // Психологическая газета. URL: https://psy.su/ (Дата обращения: 23.10.2025).
20. Диагностические методики изучения воображения и творческой активности дошкольников. URL: http://edu.yar.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
21. Коррекционная программа «Волшебство рисунка» как средство развития. URL: http://tsutmb.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
22. Коррекционная работа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с элементами арт-терапии // Ratio et Natura. URL: https://ratioetnatura.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
23. Коррекция лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/ (Дата обращения: 23.10.2025).
24. Методы диагностики и развития воображения у обучающихся с ОВЗ // Infourok. URL: https://infourok.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
25. Методы диагностики воображения дошкольников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
26. ОБ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА // Вопросы психологии. URL: https://www.voppsy.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
27. Особенности воображения детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. URL: http://elibrary.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
28. Особенности воображения старших дошкольников с нарушениями речи // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
29. Особенности воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
30. Особенности воображения у детей с нарушениями речи // Издательский дом «Среда». URL: https://izdsreda.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
31. Особенности лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. URL: https://www.maam.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
32. Особенности лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР // Библиофонд. URL: https://bibliofond.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
33. Особенности творческого воображения дошкольников с общим недоразвитием речи // Sgu.ru. URL: http://sgu.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
34. Развитие творческого воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
35. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ОНР посредством использования мультфильмов. URL: http://nios.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).
36. Формирование лексико-грамматических представлений у детей с онр через систему развивающих игр // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (Дата обращения: 23.10.2025).