Коллективное воспитание детей: историко-теоретический анализ наследия С.А. Рачинского и А.С. Макаренко в контексте современных вызовов и развития старшего дошкольника

В современном образовании, когда тренд коллективизма постепенно сменяется трендом индивидуализации, а забота о себе и развитие уникальных способностей становятся приоритетом, парадоксальным образом возрастает и потребность в эффективных моделях коллективного взаимодействия. Этот сдвиг, однако, не отменяет, а лишь подчеркивает фундаментальную роль коллектива в формировании полноценной, социально адаптированной и гармонично развитой личности. Сегодняшние педагоги ищут новые пути для создания общностей, способных противостоять вызовам цифровой изоляции и формировать глубокие межличностные связи, при этом уважая индивидуальность каждого ребёнка.

Актуальность исследования коллективного воспитания в условиях смены трендов и вызовов современного общества обусловлена необходимостью переосмысления классических педагогических подходов в контексте новых социально-культурных реалий. Разрыв между поколениями, когда взрослые и дети всё меньше находят общих тем и интересов, требует создания таких воспитательных сред, где общая жизнь и взаимоинтересная деятельность вновь станут основой для развития. И что из этого следует? Это диктует потребность в глубоком анализе исторического опыта, который может предложить ответы на вопросы современности.

Именно поэтому обоснование значимости изучения педагогического наследия С.А. Рачинского и А.С. Макаренко приобретает особую важность. Их системы, разработанные в разных исторических контекстах, но объединённые центральной идеей воспитания через коллектив, содержат универсальные принципы, способные обогатить современную педагогическую практику. Рачинский, с его акцентом на семейные традиции, православные устои и роль учителя как «старшего друга», и Макаренко, с его строгой, но гуманистичной системой производственного коллектива и самоуправления, предлагают уникальные ракурсы для понимания того, как формируется личность в процессе совместной деятельности и ответственности.

Целью настоящей дипломной работы является комплексный анализ теоретических основ, исторического развития, актуальности и перспектив применения идей коллективного воспитания в современном образовании, с особым фокусом на развитии старших дошкольников. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить и систематизировать ключевые теоретические понятия, лежащие в основе концепции коллективного воспитания.
2. Проследить исторический путь развития идеи коллективного воспитания в отечественной педагогике.
3. Детально исследовать педагогическое наследие С.А. Рачинского, выделив его вклад в развитие коллективного воспитания и его актуальность для современного сельского и малого коллектива.
4. Глубоко проанализировать систему воспитания А.С. Макаренко, её принципы, методы и стадии развития коллектива, а также возможности её адаптации в современных условиях.
5. Изучить психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста и определить роль коллектива в их развитии, опираясь на современные исследования.
6. Систематизировать методики и технологии формирования умений коллективного взаимодействия у старших дошкольников.
7. Оценить современные вызовы, тенденции в воспитании и предложить пути адаптации классических подходов Рачинского и Макаренко в XXI веке.

Структура работы соответствует поставленным задачам и включает в себя введение, шесть основных разделов, последовательно раскрывающих теоретические, исторические и практические аспекты коллективного воспитания, и заключение, обобщающее полученные результаты и предлагающее практические рекомендации.

Теоретические основы и историческое развитие концепции коллективного воспитания

Представление о воспитании как о процессе, выходящем за рамки индивидуального наставничества и обретающем мощь в групповом взаимодействии, имеет глубокие корни. В основе этой концепции лежит понимание человека как существа социального, чьё развитие неразрывно связано с окружающим его сообществом. Обратимся к истокам и фундаментальным понятиям, чтобы глубже понять эту сложную педагогическую категорию.

Определение ключевых терминов: от общего к частному

Начнём с фундаментального понятия — воспитание. В широком социальном смысле это колоссальный, многовековой процесс передачи накопленного опыта, знаний, культурных ценностей и норм поведения от старших поколений к младшим. Это своеобразная эстафета цивилизации, обеспечивающая непрерывность развития общества. В узком же, педагогическом смысле, воспитание предстаёт как целенаправленный, специально организованный и управляемый процесс, где коллектив и педагогические работники оказывают воздействие на воспитуемого с конкретной целью — сформировать у него заданные обществом и личностью качества.

Центральным элементом нашего исследования является коллектив — социальная общность людей, которая не просто существует вместе, но и объединена на основе общественно значимых целей. Отличительными чертами коллектива являются общие ценностные ориентации, совместная деятельность и постоянное общение, которые цементируют его структуру. Когда мы говорим о детях, появляется специфическое понятие — детский воспитательный коллектив. Это уже не просто группа детей, а объединение, имеющее общие социально значимые цели, организующее разнообразную совместную деятельность, обладающее органами управления и, что особенно важно, связанное коллективистскими отношениями. Именно в такой среде происходит эффективная социализация — процесс социального включения индивидуума на разных возрастных этапах, с учётом особенностей его окружения, среды функционирования, возрастных особенностей и, конечно, целенаправленного воспитания.

Взаимодействие всех этих элементов образует педагогическую систему — целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития воспитанников. При этом важно отметить, что коллективное воспитание не противоречит, а органично дополняет личностно-ориентированное воспитание — комплексный подход, заключающийся в организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными потребностями и интересами каждого ребёнка, признавая его уникальность и право на собственный путь развития в рамках коллектива.

Исторический обзор развития идеи коллективного воспитания в отечественной педагогике

Идея коллективного воспитания, хотя и имела свои предпосылки в различных формах общинной жизни, получила своё теоретическое оформление и практическое воплощение в отечественной педагогике с начала XX века.

• Ранние предпосылки и формирование концепции. Предвестники коллективистских идей можно найти ещё в дореволюционной России, где общинные уклады жизни, трудовые артели и религиозные братства создавали естественные условия для формирования коллективного сознания и взаимопомощи. Однако системное осмысление этих процессов началось позже.
• Введение понятия «коллектив» в отечественную теорию и практику (1920-е годы) и роль Н.К. Крупской и А.В. Луначарского. Именно в 20-е годы XX века, с приходом советской власти, понятие «коллектив» было официально введено в отечественную педагогическую теорию и практику. Оно понималось как высшая цель воспитательных усилий педагогов. Огромную роль в этом процессе сыграла Н.К. Крупская, которая дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания. Она рассматривала коллектив не просто как форму организации, а как саму среду развития ребёнка, подчёркивая необходимость воспитания человека-коллективиста, живущего общественной жизнью больше, чем личными интересами. Её позиция во многом способствовала широкому распространению термина «педагогический коллектив» уже в 30-е годы. А.В. Луначарский, в свою очередь, видел основную цель воспитания во всестороннем развитии личности, умеющей жить в гармонии с другими, связанной с ними сочувствием и социальной мыслью. Он решительно утверждал, что только на основе коллектива могут быть наиболее полно развиты особенности человеческой личности.
• Вклад С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинского. Эти выдающиеся педагоги-практики, работавшие в первые десятилетия советской власти, активно внедряли идеи коллективного воспитания в своих учреждениях. С.Т. Шацкий с его «Бодрой жизнью» и созданием детских трудовых коммун, В.Н. Сорока-Росинский в Школе имени Достоевского, М.М. Пистрак и П.Н. Лепешинский через организацию детских объединений и совместной трудовой деятельности формировали практический фундамент коллективизма, закладывая основы для дальнейших теоретических разработок.
• Теория детского коллектива Л.И. Новиковой и её значение для современного понимания. Во второй половине XX века концепция коллектива получила новое развитие благодаря трудам Л.И. Новиковой. Она разработала целостную и оригинальную теорию детского коллектива, расширив представление о нём как о дифференцированном единстве разнотипных объединений детей и взрослых. Её докторская диссертация «Коллектив и личность как педагогическая проблема» и монография «Педагогика детского коллектива. Вопросы теории» (1977) стали классикой, демонстрируя глубокую взаимосвязь между развитием коллектива и становлением личности каждого его члена.
• Вклад В.А. Сухомлинского в развитие идеи коллектива как основной социальной среды. Украинский педагог В.А. Сухомлинский рассматривал коллектив как основную социальную среду, где не только формируются способности, но и воспитываются потребности личности. Он подчёркивал, что истинная воспитывающая сила коллектива проистекает из духовных богатств каждого его члена и проявляется в совместной деятельности, одухотворённой высокими моральными целями. Для Сухомлинского коллектив был живым организмом, где каждый человек находит своё место и раскрывает свой потенциал через общие усилия.
• Методика Коллективного Творческого Дела (КТД) И.П. Иванова как важнейший элемент коллективного воспитания. В середине 60-х годов XX века И.П. Иванов разработал и внедрил уникальную методику Коллективного Творческого Дела (КТД), также известную как «орлятская педагогика». КТД — это совместная, добровольная деятельность детей и взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия, творческих способностей, интеллектуального развития и организаторских умений. Это не просто игра или работа, а процесс, где каждый участник вносит свой вклад в общее дело, ощущая себя частью чего-то большего и значимого.

Взаимосвязь процессов развития личности и коллектива в российской педагогике

На протяжении всей истории отечественной педагогики красной нитью проходит мысль о неразрывной связи между развитием личности и развитием коллектива. Это не просто параллельные процессы, а взаимопроникающие и взаимообуславливающие явления. Коллектив выступает одновременно и как объект воспитания (его нужно формировать, развивать, сплочать), и как субъект (он сам воспитывает своих членов, предъявляет к ним требования, создаёт условия для их роста). Личность, в свою очередь, обогащает коллектив своими уникальными способностями и талантами, внося вклад в его развитие, и одновременно сама формируется под его влиянием, осваивая социальные нормы, ценности и роли. Эта диалектическая взаимосвязь является краеугольным камнем российского подхода к воспитанию.

Таким образом, теоретические основы и историческое развитие концепции коллективного воспитания демонстрируют её глубину, многогранность и постоянную эволюцию, что делает её изучение особенно актуальным в контексте современных вызовов.

Педагогическое наследие С.А. Рачинского в контексте воспитания через коллектив

Сергей Александрович Рачинский (1833-1902) — фигура поистине уникальная в истории отечественной педагогики. Учёный-ботаник, профессор Московского университета, он совершил необычайный по тем временам поступок: оставил блестящую академическую карьеру, чтобы посвятить себя служению народу, основав и возглавив народную школу в своём родовом имении Татево. Его педагогическая концепция, глубоко укоренённая в русской культуре и православной традиции, предлагает ценные уроки для понимания коллективного воспитания.

Биографические сведения и общая характеристика педагогической деятельности С.А. Рачинского

В 1875 году, в Бельском уезде Смоленской губернии (ныне Оленинский район Тверской области), С.А. Рачинский на собственные средства построил новое школьное здание в Татево. Это было не просто учебное заведение, а целый образовательный и воспитательный центр. Помимо 4-классной земской школы в Татево, он основал более 15 народных школ в окрестных сёлах, создав таким образом целую сеть, формирующую обширное воспитательное пространство. Его деятельность не ограничивалась лишь обучением: это был комплексный подход к развитию личности ребёнка и всего сельского сообщества.

Фундаментальные принципы педагогической концепции С.А. Рачинского

В основе педагогической концепции Рачинского лежали три кита: семейное воспитание, традиции русской народной жизни и её православные устои. Он был глубоко убеждён, что школа должна не отрывать ребёнка от семьи и родной культуры, а, напротив, органично входить в жизнь народа, укрепляя его духовные корни.

Духовно-нравственные ориентиры его системы объединяли гуманизм, народность и нравственность. Рачинский отдавал приоритет вере на первой ступени образования, утверждая, что школа должна быть неразрывно связана с православно-церковным укладом, поскольку русский народ по своей сути православно-церковный. Это не означало навязывания догм, а скорее создание атмосферы благочестия, уважения к традициям и формирования высоких моральных принципов.

При этом Рачинский культивировал индивидуальный подход в обучении и воспитании. Он выступал против идеи равенства умственных и духовно-нравственных качеств, утверждая, что каждый человек индивидуален и неповторим. Задача учителя состояла в том, чтобы разглядеть эту индивидуальность, помочь ей раскрыться, а не подогнать всех под один стандарт.

Особая роль отводилась учителю — впервые в российском образовании ему предназначалась роль старшего друга. Это был не надзиратель и не строгий диктатор, а мудрый наставник, который искренне заботится о детях, разделяет их радости и печали, помогает в трудных ситуациях.

Детализация вклада Рачинского в коллективное воспитание

Несмотря на акцент на индивидуальности, система Рачинского не мыслилась вне коллектива. Напротив, именно в условиях продуманной коллективной жизни происходило формирование личности.

• Принципы организации коллективной жизни в школах Рачинского:
  • Большая свобода во всём, что не несёт зла: Дети не были скованы жёсткими рамками, им предоставлялась возможность проявлять инициативу и самостоятельность. Эта свобода, однако, не была анархией, а направлялась к созидательной деятельности.
  • Разрешение конфликтов внутри коллектива: Вместо внешнего вмешательства, Рачинский поощрял детей самостоятельно находить пути к примирению и справедливости. Это развивало навыки переговоров, эмпатии и чувство ответственности за общее благополучие. Учитель выступал здесь скорее модератором, а не судьёй.
  • Разнообразные занятия по интересам: Дети объединялись в группы по склонностям – пение, рисование, садоводство, плотничество. Это создавало естественные малые коллективы, где взаимодействие строилось на общих увлечениях и взаимопомощи.
  • Годовой цикл школьных торжеств и праздников: Церковные и народные праздники, школьные годовщины, уборка урожая – всё это отмечалось всем коллективом, создавая чувство общности, единства и принадлежности к большой семье. Эти события сплачивали, наполняли жизнь смыслом и радостью.
• Активное освоение окружающей среды и участие школы во всех сельских событиях как форма коллективного взаимодействия: Школа Рачинского не была оторвана от жизни села. Она активно участвовала во всех сельских событиях, будь то помощь на полях, участие в храмовых праздниках, или благотворительные акции. Дети чувствовали себя полноправными членами большого сельского коллектива, понимали свою роль и ответственность перед ним. Это формировало глубокое чувство народности и гражданственности.
• Воспитание трудолюбия и духовно-нравственных качеств через совместную деятельность: Трудолюбие было краеугольным камнем системы Рачинского. Преподавание точных наук и искусств органично сочеталось с формированием духовно-нравственных качеств через совместный труд.
  • Пример с арифметическими задачами: Рачинский использовал даже арифметические задачи для воспитания моральных принципов. Например, задачи могли быть связаны с подсчётом прибыли от продажи урожая и долей, которую нужно отдать на благотворительность, или с расчётом затрат на содержание дома и важностью бережливости. Через такие задачи он формировал представления о трезвом образе жизни, заботе о доме, родителях, трудолюбии и милосердии. Это был уникальный синтез академического и нравственного воспитания.

Значение наследия С.А. Рачинского для современного сельского образования и воспитания в малых коллективах

Наследие Рачинского не потеряло своей актуальности и в XXI веке, особенно для сельского образования и воспитания в малых коллективах. Его идеи о гармоничном сочетании традиций, индивидуального подхода и коллективной жизни могут служить основой для создания гуманистических воспитательных систем. Принципы «учителя-друга», активного включения школы в жизнь местного сообщества, разрешения конфликтов внутри коллектива, а также воспитания духовно-нравственных качеств через совместный труд и осмысленные задания, являются бесценными ориентирами для современных педагогов, стремящихся создать целостную и эффективную образовательную среду.

Система воспитания А.С. Макаренко: теория и практика формирования коллектива

Антон Семёнович Макаренко (1888-1939) – имя, неразрывно связанное с теорией и практикой коллективного воспитания. Его педагогическая система, разработанная в сложнейших условиях постреволюционной России, стала одной из наиболее влиятельных в мире, а сам Макаренко был включён ЮНЕСКО в список ста выдающихся педагогов. Его подход, основанный на труде, самоуправлении и коллективной ответственности, предлагает детальную «технологию» формирования и развития детского коллектива.

Биографический очерк А.С. Макаренко и обзор его основных трудов

Жизненный путь А.С. Макаренко отмечен беспрецедентным педагогическим подвижничеством. Он был руководителем и идеологом таких уникальных воспитательных учреждений, как Колония имени А.М. Горького и Коммуна имени Ф.Э. Дзержинского. Именно в этих учреждениях, работая с беспризорными и правонарушителями, он сумел создать высокоорганизованные, самодостаточные и нравственно здоровые коллективы.

Коммуна имени Ф.Э. Дзержинского, открытая 29 декабря 1927 года в пригороде Харькова на добровольные отчисления чекистов Украины, является ярчайшим примером воплощения его идей. Она не только стала образцовым воспитательным учреждением, но и превратилась в производственный комплекс: в январе 1932 года здесь был открыт завод электроинструмента, выпустивший первую советскую электродрель (ФД-1), а в 1933 году — завод плёночных фотоаппаратов (первая серия типа ФЭД). С 1933 года коммуна стала первым детским учреждением в СССР, полностью перешедшим на самообеспечение. Этот факт наглядно демонстрирует мощь и эффективность его системы.

Свои педагогические идеи и опыт Макаренко изложил в ключевых трудах: «Педагогическая поэма» — художественно-документальное произведение о жизни Колонии имени Горького; «Книга для родителей» — труд, посвящённый вопросам семейного воспитания; и «Методика организации воспитательного процесса» — основополагающая работа, систематизирующая его педагогическую систему.

Ключевые понятия системы Макаренко

• Определение коллектива: По Макаренко, коллектив — это не просто сумма индивидов, а целеустремлённый комплекс личностей, организованный, обладающий органами коллектива. Позже он уточнил: «Коллектив — это свободная группа трудящихся, объединённых единой целью, единым действием, организованная, снабжённая органами управления, дисциплины и ответственности». Это определение подчёркивает деятельностную, организационную и ценностную природу коллектива.
• Коллектив как социальный организм: Макаренко считал коллектив живым социальным организмом в здоровом человеческом обществе. Он видел в нём идеальную среду для всестороннего развития личности.
• Важнейшая задача воспитания: Формирование человека-коллективиста — личности, способной гармонично сосуществовать в обществе, брать на себя ответственность, проявлять инициативу и действовать в интересах общего блага.

Основные принципы и средства воспитания в системе Макаренко

Основные педагогические поиски Макаренко были связаны с выявлением действенных средств и организационных форм воспитания человека в коллективе и через коллектив. Его система отличалась продуманностью и практической направленностью:

• Демократические начала, выборность, гласность: В коллективах Макаренко действовали принципы самоуправления. Все значимые решения принимались коллективно, путём голосования, а руководители (командиры) избирались. Гласность обеспечивала прозрачность и справедливость всех процессов.
• Сводные отряды: Это временные объединения, обычно формируемые на неделю, из членов различных постоянных отрядов для выполнения конкретных задач (например, сельскохозяйственных работ, ремонтных работ на заводе). Эта система обеспечивала участие большинства воспитанников в организаторских функциях, развивая ответственность, инициативность и способность к адаптации. Каждый мог попробовать себя в разных ролях.
• «Командирская педагогика»: Подход, при котором каждый воспитанник имел возможность побывать командиром. Командиры, избираемые советом командиров, не имели привилегий и часто работали рядовыми участниками в других сводных отрядах. Это развивало лидерские качества, ответственность за команду и общее дело, а также учило подчиняться.
• Динамичная система перспективных линий: Макаренко считал, что коллектив должен постоянно двигаться вперёд. Для этого он формировал у коллектива постоянно сменяющиеся, близкие (например, успешно завершить текущую работу), средние (выиграть в соревновании) и далёкие (построить новое здание, выйти на самообеспечение) перспективы (цели). Эта система обеспечивала непрерывное движение, создавая «завтрашнюю общую радость» — предвкушение достижений.
• Традиции коллектива: Традиции (например, общие праздники, ритуалы, песни, героические истории коллектива) играли огромную роль в сплочении и формировании идентичности.
• Роль игры и производительного труда как основы коллектива: Труд выступал основой коллектива, давая стимул к развитию и требуя строгой дисциплины и чёткой организованности. При этом труд был не принуждением, а осмысленным процессом, связанным с реальным производством (как в коммуне Дзержинского). Игра же (например, военизированные игры) использовалась для развития дисциплины, ответственности и формирования коллективного духа.
• Вся система воспитания Макаренко основана на трёх взаимосвязанных принципах:
  1. Труд (с возможностью выбора): Осмысленный, производительный труд, который воспитывает ответственность и формирует ценностное отношение к создаваемым благам.
  2. Самоуправление: Активное участие воспитанников в управлении коллективом, принятии решений и контроле.
  3. Коллективная ответственность: Принцип, при котором каждый отвечает за всех, а все – за каждого, что формирует чувство общности и взаимопомощи.
• Принципы гуманистического характера воспитания в коллективе:
  • Опора на положительное в ребёнке: Макаренко верил в потенциал каждого ребёнка, даже самого сложного, и стремился найти в нём что-то хорошее, чтобы развивать это.
  • Принцип параллельного воздействия: Воздействие на отдельную личность происходит через коллектив, членом которого она является. Это реализует требование «все за одного, один за всех», где коллектив выступает мощным воспитательным рычагом.
  • Сочетание требовательности с уважением к личности ребёнка: Макаренко был строг, но справедлив. Он требовал выполнения правил и обязанностей, но всегда относился к каждому воспитаннику с глубоким уважением, признавая его достоинство.
  • Принцип индивидуального действия: Несмотря на коллективный характер, система предполагала индивидуальный подход, когда к каждому ребёнку применялись специфические меры воздействия с учётом его особенностей.

Стадии развития коллектива по Макаренко

Макаренко выделил три стадии развития коллектива, демонстрирующие его динамичный характер:

1. Первоначальное сплочение: На этой стадии коллектив формируется под непосредственным руководством педагога, который является центром и главным организатором.
2. Усиливающееся влияние актива: По мере сплочения, в коллективе формируется актив (лидеры), который начинает предъявлять требования к членам коллектива, становясь опорой педагога.
3. Коллектив как инструмент индивидуального развития каждого члена: На высшей стадии коллектив становится саморазвивающейся и саморегулирующейся системой, а его требования и нормы превращаются во внутренние убеждения каждого члена, способствуя его всестороннему развитию.

Закон жизни детского коллектива: постоянное движение вперёд

Макаренко сформулировал закон жизни детского коллектива: это постоянное движение вперёд; остановка означает смерть коллектива. Этот принцип подчёркивает необходимость постоянного развития, постановки новых целей и преодоления трудностей, что поддерживает жизнеспособность и активность коллектива. Его учение содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива, что делает его систему не просто теорией, а практически применимым руководством.

Таким образом, система А.С. Макаренко — это не просто набор педагогических приёмов, а глубоко продуманная, целостная философия воспитания, в центре которой находится идея коллектива как могучего средства формирования гармоничной и ответственной личности.

Роль коллектива в развитии старшего дошкольника: современные исследования и значение

Период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) является одним из наиболее критически важных этапов в жизни ребёнка. Это время интенсивного познания мира, активного формирования личности, закладки основ будущих социальных и когнитивных навыков. Именно в этот период коллектив, будь то группа детского сада, спортивная секция или кружок, играет колоссальную роль, выступая мощным фактором развития.

Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Старший дошкольник — это уже не беспомощный малыш, а активно развивающаяся личность со своими особенностями:

• Интенсивное познание окружающего мира и людей, формирование важных черт личности. В этом возрасте дети проявляют ненасытную любознательность, задают множество вопросов, стремятся понять причинно-следственные связи. Они активно наблюдают за поведением взрослых и сверстников, подражают им, формируя своё представление о себе и других.
• Закладка основ коммуникативных навыков, эмпатии, саморегуляции, способности к компромиссам. Происходит интенсивная ориентировка в социальных отношениях. Дети учатся общаться с окружающими, понимать их чувства и контролировать свои поступки в соответствии с социальными нормами. Они начинают находить компромиссы и разрешать споры, что является фундаментом для успешной адаптации в любом коллективе. Развитие эмпатии активно происходит через восприятие сказок и обсуждение эмоций, что способствует лучшему пониманию чувств других и своих собственных.
• Развитие логического мышления, способности к сравнению, обобщению, классификации. К концу дошкольного возраста начинает активно развиваться логическое мышление, происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Ребёнок формирует способность выделять существенные свойства и признаки предметов, осуществлять сравнения, обобщения и классификации. Он начинает рассуждать, выстраивать умозаключения и оперировать понятиями, что является критически важным для будущей школьной успеваемости.
• Формирование устойчивой структуры мотивов, социальных потребностей (в уважении, признании), интереса к коллективным формам деятельности. В этот период закладываются основы произвольного поведения, включая способность сдерживать сиюминутные желания и действовать в соответствии с социальными нормами. У детей появляются новые психологические механизмы деятельности и поведения. Они начинают стремиться к признанию со стороны сверстников и взрослых, проявляют интерес к совместным играм и проектам, хотят быть первыми и лучшими, но уже в контексте коллективной деятельности.

Значение общения со сверстниками и сюжетно-ролевой игры как коллективной деятельности

Роль общения со сверстниками у детей старше четырёх лет заметно возрастает. Если в младшем дошкольном возрасте доминирует общение со взрослыми, то теперь сверстники становятся равноправными партнёрами по игре и деятельности.

Сюжетно-ролевая игра в этом возрасте становится по-настоящему коллективной. Дети распределяют роли, строят сюжет, согласовывают действия, учатся договариваться и уступать. В процессе игры они примеряют на себя различные социальные роли, отрабатывают модели поведения, развивают воображение и творческое мышление. Изучение взаимоотношений в детских коллективах имеет особое значение, так как многие социально-психологические проблемы детей школьного возраста и взрослых уходят корнями именно в дошкольное детство.

Влияние коллектива детского сада на всестороннее развитие личности и формирование нравственных качеств

Коллектив детского сада — это первая социальная модель, с которой сталкивается ребёнок вне семьи. Именно здесь, благодаря совместной деятельности, достигается всестороннее развитие личности и приобретается первый опыт активного участия в жизни общества.

• Коллектив способствует формированию нравственных качеств ребёнка:
  • Взаимопонимание: Взаимодействуя с другими, ребёнок учится понимать их мотивы, желания, эмоциональное состояние.
  • Уступчивость и готовность к компромиссам: В коллективе неизбежно возникают ситуации, требующие уступки, поиска общего решения, что помогает преодолеть эгоцентризм.
  • Взаимопомощь: Дети учатся поддерживать друг друга, делиться, оказывать помощь в трудных ситуациях.
  • Эмпатия: Развитие способности сопереживать, сочувствовать другим. Старший дошкольник начинает понимать нормы поведения в коллективе, у него развивается сочувствие, сострадание и восприимчивость к эмоциям других.

Взаимодействие с другими детьми является одним из самых эффективных способов развития социальных навыков. Коллектив стимулирует не только нравственное, но и интеллектуальное, эмоциональное, волевое развитие.

Результаты эмпирических исследований, подтверждающие влияние коллектива на развитие когнитивных, эмоциональных и социальных навыков детей

Современные психолого-педагогические исследования подтверждают, что активное участие в детском коллективе оказывает значительное положительное влияние на все аспекты развития ребёнка:

• Социальные навыки: Дети, активно взаимодействующие в коллективе, демонстрируют более высокий уровень развития коммуникативных умений, способности к сотрудничеству, разрешению конфликтов, умению следовать правилам и нормам поведения. Они лучше адаптируются в новых социальных условиях.
• Эмоциональные навыки: Коллективное взаимодействие способствует развитию эмоционального интеллекта, умению распознавать и управлять своими эмоциями, а также понимать эмоции других. Это ведёт к повышению самооценки и снижению тревожности.
• Когнитивные навыки: Совместная деятельность, решение коллективных познавательных задач стимулирует развитие логического мышления, внимания, памяти, творческих способностей. Дети учатся формулировать свои мысли, аргументировать точку зрения и воспринимать чужие идеи.
• Личностное развитие: Коллектив формирует основы будущей личности: устойчивую структуру мотивов, новые социальные потребности (в уважении, признании), интерес к коллективным формам деятельности, стремление быть первым, но уже в контексте общего дела.

Таким образом, процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом в российской педагогике. Роль коллектива в психическом развитии старшего дошкольника опосредована возрастными особенностями, а также особенностями развития общения и деятельности, что делает этот период особенно благоприятным для формирования умений коллективного взаимодействия.

Методики и технологии формирования умений коллективного взаимодействия у старших дошкольников

Формирование умений коллективного взаимодействия у старших дошкольников – это не случайный процесс, а целенаправленная педагогическая работа, требующая применения особых методик и технологий. Они призваны создать условия, в которых ребёнок не просто находится рядом со сверстниками, но активно взаимодействует с ними, учится сотрудничать, договариваться и достигать общих целей.

Коллективное творческое воспитан��е и Коллективное Творческое Дело (КТД) И.П. Иванова: принципы, структура, роль в развитии навыков сотрудничества

В основе многих современных методик лежит концепция коллективного творческого воспитания – особого способа организации жизнедеятельности детей и взрослых, который предполагает совместную деятельность, направленную на улучшение их общей жизни.

Центральным элементом этой концепции является Коллективное Творческое Дело (КТД), разработанное выдающимся педагогом И.П. Ивановым в середине 1960-х годов XX века. КТД, также известное как «педагогика сотрудничества» или «орлятская педагогика», позволяет создать «творческое поле» для каждого участника, предполагая совместный поиск, планирование и творческую реализацию задач. В рамках КТД каждый участник, будь то ребёнок или взрослый, имеет возможность определить свою роль, характер участия и степень ответственности. Это способствует воспитанию гражданственности и патриотизма, поскольку дети учатся действовать не только в своих интересах, но и во благо всего коллектива.

Принципы КТД:

• Коллективное творчество: Все этапы КТД (от замысла до реализации и анализа) осуществляются совместно.
• Единое дело и добровольное участие: Участники выбирают дело по интересам и добровольно принимают в нём участие, что повышает их мотивацию.
• Свобода выбора форм деятельности: Детям предоставляется возможность выбирать, как именно они будут участвовать в общем деле, какие задачи выполнять.
• Содружество взрослых и детей: Педагоги выступают не как надзиратели, а как старшие товарищи, партнёры в общей деятельности.
• Включение детей в улучшение окружающего мира: КТД часто направлены на решение реальных проблем и создание чего-то полезного для других.
• Коллективно-деятельностный подход: Включает коллективное целеполагание, организацию деятельности, творчество, эмоциональное насыщение жизни, соревновательность и игру.
• Комплексный и личностный подходы: КТД одновременно развивает множество качеств и навыков, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого.
• Ориентация на общественную пользу и радость: Главные критерии успеха КТД — это не только достижение цели, но и позитивные эмоции, удовлетворение от совместной работы и её результатов.

КТД является мощным инструментом для развития навыков сотрудничества, поскольку оно требует постоянного взаимодействия, обмена идеями, распределения обязанностей, взаимопомощи и коллективного принятия решений.

Детализация формирования социальных навыков

Формирование социальных навыков у детей — это сложный, многостадийный процесс, который активно развивается именно в дошкольном возрасте. Его можно представить как последовательное прохождение нескольких этапов:

• Стадия подражания и копирования поведения взрослых: На этом начальном этапе ребёнок усваивает ценности, установки и модели поведения взрослых, копируя их действия и реакции. Он учится, наблюдая за тем, как взрослые общаются друг с другом и с ним.
• Игровая стадия (осознание поведения как исполнения роли): В процессе сюжетно-ролевых игр ребёнок начинает осознавать, что его поведение является исполнением определённой социальной роли (например, мама, доктор, водитель). Он учится соотносить своё поведение с ожиданиями, связанными с этой ролью, что развивает его социальное мышление.
• Стадия групповых игр (понимание ожиданий группы): На этой стадии ребёнок выходит за рамки индивидуальных ролей и начинает понимать, чего от него ждёт не отдельный партнёр, а вся группа, весь коллектив. Он учится соотносить свои действия с коллективными целями и нормами, проявлять инициативу и ответственность за общее дело.

Роль сказки и дидактических игр в развитии социальных навыков и эмпатии:
Сказки являются мощным средством формирования социальных навыков и эмпатии у дошкольников. Через сказочные сюжеты дети учатся различать добро и зло, понимать мотивы поступков персонажей, сопереживать им. Обсуждение сказок помогает детям выражать свои эмоции, анализировать ситуации и находить решения.

Дидактические игры, направленные на развитие социальных навыков, учат детей:

• Понимать эмоциональное состояние сверстника: «Угадай эмоцию», «Зеркало».
• Получать необходимую информацию: «Интервью», «Найди предмет по описанию».
• Выслушивать мнение другого: Игры с очередностью высказываний, «Круг мнений».
• Вести диалог, спокойно отстаивать своё мнение: Ролевые диалоги, обсуждение проблемных ситуаций.
• Принимать и оказывать помощь, не ссориться: Игры, требующие совместных усилий для достижения цели, «строительство башни».

Технология группового взаимодействия: свободное владение языком, формулы речевого этикета, учёт особенностей собеседника, распределение ролей, анализ деятельности

Эффективная технология группового взаимодействия подразумевает не только совместные действия, но и развитые коммуникативные навыки:

• Свободное владение языком: Умение чётко и ясно выражать свои мысли.
• Формулы речевого этикета: Использование вежливых обращений, просьб, благодарностей.
• Учёт особенностей собеседника: Понимание того, с кем ты общаешься (стеснительный, лидер, младше/старше) и соответствующее построение диалога.
• Распределение ролей: Умение принимать и выполнять различные роли в группе (лидер, исполнитель, наблюдатель).
• Анализ деятельности: Обсуждение и оценка результатов совместной работы, выявление успехов и ошибок.

Организация коллективного взаимодействия через игру: групповые игры, игры в парах, решение коллективных познавательных задач, распределение обязанностей, взаимопомощь

Игра остаётся ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, и именно через неё наиболее эффективно организуется коллективное взаимодействие.

• Групповые игры и игры в парах: Эти формы несут в себе все признаки коллективной деятельности:
  • Решение коллективной познавательной задачи: Например, собрать большой пазл, построить конструктор по схеме, провести эксперимент.
  • Распределение обязанностей: Каждому участнику даётся своя часть работы, которую он выполняет для достижения общего результата.
  • Обмен способами деятельности и взаимопомощь: Дети учатся делиться своими знаниями и умениями, помогать друг другу, когда возникают трудности.
  • Контроль за результатами: Участники совместно оценивают, насколько успешно выполнено задание, и кто как себя проявил.

Формирование умений коллективных взаимоотношений: понимание эмоционального состояния сверстника, получение информации, ведение диалога, отстаивание мнения, принятие и оказание помощи, разрешение конфликтов

Постоянная, санкционированная работа по формированию общей работы дошкольников позволяет образовать у ребят следующие умения:

• понимать эмоциональное состояние сверстника,
• получать необходимую информацию,
• выслушивать мнение,
• вести диалог,
• спокойно отстаивать своё мнение,
• принимать и оказывать помощь,
• не ссориться, а находить конструктивные решения конфликтных ситуаций.

Примеры успешных методик и технологий, используемых в современных ДОУ

• Проектная деятельность: Дети совместно работают над проектом (например, «Мой огород», «Путешествие в космос»), распределяя роли, собирая информацию, создавая макеты и презентации.
• Тематические недели и праздники: Организация коллективных мероприятий, где каждый ребёнок вносит свой вклад в общее дело (подготовка декораций, разучивание ролей).
• «Круги дружбы» или «Утренний круг»: Ежедневные встречи, где дети делятся новостями, обсуждают проблемы, учатся слушать друг друга и выражать свои чувства.
• Игры-драматизации и театрализованная деятельность: Совместная постановка сказок, где дети учатся взаимодействовать, распределять роли и проявлять эмпатию к персонажам.

Выявление, развитие и совершенствование возможностей каждого ребёнка способствует организации дружного коллектива, члены которого успешно овладевают нормами коллективных взаимоотношений, что является залогом их успешной социализации и гармоничного развития.

Современные вызовы, тенденции и адаптация классических подходов в коллективном воспитании

Современная педагогика находится на перепутье, сталкиваясь с новыми социально-культурными реалиями и вызовами, которые ставят под сомнение традиционные подходы к воспитанию. Тенденции, наблюдаемые в обществе, требуют переосмысления роли коллектива и адаптации классических идей к условиям XXI века.

Анализ современных вызовов

• Проблема пересмотра взаимосвязи индивидуальности и коллективности в современном образовании. Сегодняшний мир всё больше акцентирует внимание на уникальности каждого человека, его праве на самовыражение и индивидуальное развитие. Это приводит к тому, что коллективистские модели воспитания часто воспринимаются как устаревшие, подавляющие личность. Задача состоит в том, чтобы найти баланс, когда коллектив не нивелирует индивидуальность, а, напротив, становится средой для её расцвета.
• Смена тренда коллективизма на тренд индивидуализации («забота о себе») и её последствия для воспитания. В современном образовании наблюдается отчётливая смена трендов: традиционный коллективизм уступает место индивидуации, ориентированной на заботу о себе, развитие индивидуальных способностей и интересов. Этот сдвиг, с одной стороны, способствует раскрытию потенциала каждого ребёнка, но с другой — может приводить к разобщённости, снижению навыков сотрудничества, эмпатии и коллективной ответственности. Дети, воспитанные в условиях чрезмерной индивидуализации, могут испытывать трудности в групповой работе, разрешении конфликтов и поиске компромиссов.
• Вызов «разрыва поколений» и необходимость создания общих тем, интересов, дел между взрослыми и детьми. В условиях стремительного технологического прогресса и изменения ценностных ориентиров, между взрослыми и детьми сохраняется всё меньше общих тем, интересов и совместных дел. Гаджеты, виртуальная реальность и узкоспециализированные увлечения часто создают барьеры в общении. Это затрудняет передачу опыта, формирование общих ценностей и создание единого воспитательного пространства. Коллективное воспитание, по своей сути, создавало условия для возникновения общей жизни детей и взрослых, взаимоинтересной деятельности и совместных переживаний, и в современных условиях крайне важно удерживать данные позиции.

Актуальность и адаптация наследия Макаренко и Рачинского в XXI веке

Несмотря на все вызовы, педагогическое наследие С.А. Рачинского и А.С. Макаренко не только не утратило своей актуальности, но и приобретает новое значение в поиске ответов на современные вопросы.

• Сохранение актуальности технологии коллективного воспитания А.С. Макаренко и возможности её адаптации к новым социокультурным условиям. Принципы Макаренко, такие как самоуправление, коллективная ответственность, динамичная система перспективных линий, использование труда и игры, остаются фундаментом для построения эффективных детских коллективов. Конечно, «командирская педагогика» и строгая производственная дисциплина в их первоначальном виде могут быть не всегда применимы в современной общеобразовательной школе, но их суть – развитие инициативы, ответственности, целеустремлённости – бесценна.
  • Адаптация: Идеи Макаренко могут быть использованы при организации новых детских коллективов (например, в детских лагерях, центрах дополнительного образования) и в процессе развития существующих (школьные классы, группы детских садов). Принцип «завтрашней радости» может быть адаптирован через постановку краткосрочных и долгосрочных коллективных проектов, конкурсов, праздников, где дети участвуют в планировании и достижении общих целей. Система самоуправления может быть реализована через школьные парламенты, советы классов, где дети учатся принимать решения и нести за них ответственность.
• Значение принципов Рачинского (учитель-друг, разрешение конфликтов внутри коллектива, духовно-нравственное воспитание через совместный труд) для формирования гармоничных коллективов сегодня. Мягкий, гуманистический подход Рачинского, с его акцентом на семейные ценности, народные традиции и роль учителя как «старшего друга», становится особенно актуальным в условиях индивидуализации.
  • Адаптация: Принцип «учителя-друга» способствует созданию доверительной атмосферы, необходимой для раскрытия личности в коллективе. Разрешение конфликтов внутри коллектива, поощряемое Рачинским, учит детей навыкам медиации и компромиссам. Духовно-нравственное воспитание через совместный труд (например, уход за школьным садом, помощь ветеранам, благотворительные акции) и через решение задач, формирующих этические представления (как это делал Рачинский с арифметическими задачами), помогает интегрировать моральные ценности в повседневную жизнь. Эти подходы особенно ценны для формирования гармоничных коллективов в малых группах и сельских школах, где связи более тесные.

Инновационные технологии в воспитательной работе

Современные инновационные технологии открывают новые горизонты для развития коллективного воспитания, дополняя классические подходы:

• Арт-педагогика: Например, создание групповых художественных проектов (коллективные фрески, инсталляции), театральных постановок, где дети учатся координировать усилия, выражать идеи и ценить вклад каждого участника. Это развивает творчество, коммуникацию и эмоциональный интеллект.
• Кейс-технологии: Использование группового решения этических дилемм или социальных проблем, требующих совместного обсуждения, переговоров и принятия коллективных решений. Это формирует критическое мышление, навыки аргументации и сотрудничества.
• ИКТ (информационно-коммуникационные технологии): Например, разработка совместных цифровых проектов (создание интерактивных презентаций на общую тему, разработка образовательных игр), использование онлайн-платформ для совместной работы и коммуникации. Это развивает цифровую грамотность, умение работать в распределённых командах и эффективно обмениваться информацией.

Эти технологии, направленные на развитие самостоятельности, уверенности, способности к самореализации и командной работе, могут быть интегрированы в классические модели коллективного воспитания, обогащая их и делая более привлекательными для современных детей.

Необходимость создания разновозрастных детско-взрослых общностей и тенденции рождения нового типа личности

Для преодоления «разрыва поколений» и укрепления коллективных связей необходимо создание в учебных группах разновозрастных детско-взрослых общностей, включающих обучающихся, их родителей и педагогических работников. Такая модель, где старшие учат младших, а младшие вдохновляют старших, позволяет создать естественную среду для обмена опытом, формирования традиций и общих интересов.

В условиях этих изменений происходит рождение нового типа личности: свободной, творчески ориентированной, открытой. Коллективное воспитание в XXI веке должно способствовать формированию именно такой личности – способной к самореализации, но при этом глубоко укоренённой в социальных связях, эмпатичной и ответственной перед обществом. Адаптация классических подходов Рачинского и Макаренко, в сочетании с инновационными технологиями, предлагает путь к созданию таких воспитательных систем, которые смогут подготовить детей к вызовам будущего, сохраняя при этом ценности человеческого взаимодействия.

Заключение

Настоящее исследование, посвящённое анализу теоретических основ и исторического развития концепции воспитания детей через коллектив, а также изучению педагогического наследия С.А. Рачинского и А.С. Макаренко, убедительно демонстрирует непреходящую актуальность коллективного воспитания в контексте современных вызовов и развития старшего дошкольника.

Теоретический анализ позволил нам определить ключевые термины, такие как «воспитание», «коллектив», «детский воспитательный коллектив», «социализация» и «педагогическая система», как взаимосвязанные компоненты сложного образовательного процесса. Исторический обзор развития идеи коллективного воспитания в отечественной педагогике, начиная с 1920-х годов и вклада Н.К. Крупской и А.В. Луначарского, до современных разработок Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского и И.П. Иванова (методика КТД), показал, что идея воспитания личности в коллективе и через коллектив является краеугольным камнем российской педагогической мысли.

Изучение педагогического наследия С.А. Рачинского раскрыло его уникальный подход к коллективному воспитанию, основанный на семейных традициях, православных устоях, гуманизме и роли учителя как «старшего друга». Было выявлено, что его система, помимо индивидуаль��ого подхода, активно использовала принципы организации коллективной жизни, такие как большая свобода, разрешение конфликтов внутри коллектива, разнообразные занятия по интересам и активное участие школы в сельских событиях. Его методы воспитания трудолюбия и духовно-нравственных качеств через совместную деятельность, включая применение арифметических задач с моральным подтекстом, остаются ценными для современного сельского образования и формирования малых коллективов.

Глубокий анализ системы воспитания А.С. Макаренко подтвердил его выдающийся вклад в развитие теории коллектива. Его определение коллектива как целеустремлённого социального организма, принципы самоуправления, «командирская педагогика», система перспективных линий, роль труда и игры, а также принципы гуманистического характера воспитания (опора на положительное, параллельное воздействие) предоставляют детальную технологию формирования и развития детского коллектива. Трёхстадийная модель развития коллектива и «закон постоянного движения вперёд» Макаренко служат мощным теоретическим и практическим руководством.

Особое внимание было уделено роли коллектива в развитии старшего дошкольника. Были систематизированы психолого-педагогические особенности этого возраста (интенсивное познание, развитие коммуникативных навыков, эмпатии, логического мышления, формирование устойчивых мотивов), а также подтверждено значение общения со сверстниками и сюжетно-ролевой игры как коллективной деятельности. Эмпирические исследования убедительно демонстрируют положительное влияние коллектива на всестороннее развитие когнитивных, эмоциональных и социальных навыков детей.

Раздел, посвящённый методикам и технологиям формирования умений коллективного взаимодействия, детально осветил Коллективное Творческое Дело (КТД) И.П. Иванова, его принципы и роль в развитии сотрудничества. Были подробно рассмотрены стадии формирования социальных навыков (подражание, игровая стадия, групповые игры), а также роль сказки и дидактических игр в развитии эмпатии. Представлены технологии группового взаимодействия и примеры успешных методик, используемых в современных дошкольных образовательных учреждениях.

Наконец, анализ современных вызовов, таких как смена тренда коллективизма на индивидуализацию и «разрыв поколений», подчеркнул критическую необходимость адаптации классических подходов. Было обосновано, что технологии коллективного воспитания Макаренко и гуманистические принципы Рачинского сохраняют свою актуальность и могут быть успешно адаптированы в XXI веке через использование инновационных технологий (арт-педагогика, кейс-технологии, ИКТ) и создание разновозрастных детско-взрослых общностей. Это позволит формировать новый тип личности – свободной, творчески ориентированной, открытой, но при этом социально ответственной.

Выводы о значимости наследия С.А. Рачинского и А.С. Макаренко:

Наследие этих великих педагогов не является лишь музейным экспонатом. Оно представляет собой живой источник идей, способных вдохновлять и направлять современную педагогическую мысль. Рачинский показал, как можно гармонично интегрировать школу в жизнь сообщества и использовать духовно-нравственные ценности как основу коллективного взаимодействия. Макаренко же предложил уникальную «технологию» формирования высокоорганизованного, самодостаточного коллектива, способного к саморазвитию. Их труды демонстрируют, что коллективное воспитание — это не подавление индивидуальности, а, напротив, путь к её полноценному раскрытию через социальное взаимодействие, ответственность и совместное творчество.

Подтверждение актуальности идей коллективного воспитания для гармоничного развития старших дошкольников в современных условиях:

Коллективное воспитание жизненно необходимо для гармоничного развития старших дошкольников. Именно в коллективе они учатся эмпатии, сотрудничеству, разрешению конфликтов, ответственности — качествам, которые невозможно сформировать в условиях полной изоляции или чрезмерной индивидуализации. В условиях цифровизации и дефицита живого общения, роль коллектива в развитии социальных и эмоциональных навыков только возрастает.

Обоснование перспектив применения адаптированных классических и инновационных методик в образовательной практике:

Перспективы применения адаптированных классических и инновационных методик в образовательной практике огромны. Интеграция принципов Макаренко и Рачинского с современными технологиями позволяет создавать динамичные, увлекательные и эффективные воспитательные среды. Это может включать проектную деятельность, КТД, использование арт-терапии и ИКТ для развития командной работы, а также создание разновозрастных групп, где дети и взрослые учатся друг у друга.

Рекомендации для педагогов и исследователей по дальнейшему изучению и внедрению принципов коллективного воспитания:

1. Для педагогов-практиков: Активно внедрять элементы КТД и проектной деятельности в повседневную работу с дошкольниками, уделяя внимание не только результату, но и процессу коллективного взаимодействия. Использовать игровые ситуации для формирования социальных навыков и разрешения конфликтов. Развивать культуру «учителя-друга», поощряя самостоятельность детей и их участие в принятии решений.
2. Для исследователей: Продолжать изучение адаптации классических педагогических систем к современным социокультурным условиям, в частности, детально анализировать эффективность комбинированных методик, сочетающих традиционные и инновационные подходы. Проводить эмпирические исследования влияния разновозрастных детско-взрослых общностей на развитие социальных компетенций детей. Изучать влияние цифровых инструментов на динамику коллективных взаимодействий и разрабатывать рекомендации по их эффективному и безопасному использованию в контексте коллективного воспитания.

В заключение, можно утверждать, что концепция коллективного воспитания, обогащённая наследием С.А. Рачинского и А.С. Макаренко, и адаптированная к вызовам XXI века, является мощным ресурсом для формирования гармоничной, социально ответственной и творчески развитой личности старшего дошкольника.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. 342 с.
2. Багреева Е.Г., Данилин Е.М. Возвращение к Макаренко. Москва: НИИ ФСИН России, 2006. 160 с.
3. Бейлинсон В. Социальная педагогика А.С. Макаренко // Народное образование. 2005. № 6. С. 151-154.
4. Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. М.: Изд-во МНЭ, 2000. 221 с. (Серия «Отечественные педагоги-новаторы»).
5. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991. 312 с.
6. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. 212 с.
7. Буталова А.Ю. Идеи нравственного воспитания в рациональной этике И. Канта: автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2003. 21 с.
8. В XXI век с Макаренко: Юбилейный сборник статей: [К 35-летию Общеобразовательной экспериментальной школы № 656 им. А. С. Макаренко] / Под ред. М., 2003. 312 с.
9. Ванько Т. Может ли школа научить детей «хорошему общению» // Воспитательная работа в школе. 2008. № 1. С. 94-97.
10. Возможности коллективной творческой деятельности для развития навыков сотрудничества у учащихся начальной школы. URL: https://infourok.ru/vozmozhnosti-kollektivnoy-tvorcheskoy-deyatelnosti-dlya-razvitiya-navikov-sotrudnichestva-u-uchaschihsya-nachalnoyshkoli-2415170.html (дата обращения: 18.10.2025).
11. Возрастные особенности развития старшего дошкольника. URL: https://iq007.ru/blog/vozrastnyie-osobennosti-razvitiya-starshego-doshkolnika/ (дата обращения: 18.10.2025).
12. Воспитание как педагогическое понятие и педагогическое явление. URL: https://studopedia.ru/11_16694_vospitanie-kak-pedagogicheskoe-ponyatiye-i-pedagogicheskoye-yavleniye.html (дата обращения: 18.10.2025).
13. Гайфутдинова Т.В. Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики (1945 – 2000): автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2001. 21 с.
14. Гликман И.З. «Национальный проект». Воспитание и наследие А.С. Макаренко // Народное образование. 2006. № 6. С. 118-125.
15. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2002. 198 с.
16. Голованова Н. Социализация и воспитание «по А.С. Макаренко» // Народное образование. 2005. № 6. С. 155-160.
17. Гончарова К.М. Стили педагогической деятельности А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского: автореф. дис. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. 21 с.
18. Гранкин А.Ю. Теория семейного воспитания А. С. Макаренко. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. 100 с.
19. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в современной педагогике: (Сравнит. анализ отечеств. и зарубеж. макаренковедения). Волгоград: Перемена, 1997. 263 с.
20. Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России // Вестник МГУ. Сер.20. Педагогическое образование. 2008. № 1. С. 41-46.
21. Гусев Г.В. Социальная педагогика С. А. Рачинского: К 170 – летию со дня рождения 2 (15) мая 1833 года // Вестник Православного Свято-Тихоновского Богословского института. Филология. История. Педагогика. М.: Изд-во Православного Свято-Тихоновского Богословского института, 2003. № 1. С. 170-193.
22. Гусев Г.В. Школьный апостол и апостол трезвости. Социальная педагогика С. А. Рачинского // Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий. Научный сборник. Тольятти, 2002. С. 19 – 37.
23. Давыдова М.А. Ценности коллективизма и индивидуализма в молодежной среде (опыт эмпирического исследования) // Социологический диагноз культуры российского общества второй половины XIX – начала XXI вв. СПб., 2008. С. 202-207.
24. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. М., 1991. 312 с.
25. Ермолин А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко // Народное образование. 2005. № 2. С. 152-160.
26. Жукова Д.С. Применение инновационных технологий в воспитательной работе. URL: https://gymn2-dzer.schools.by/pages/primenenie-innovatsionnykh-tekhnologij-v-vospitatelnoj-rabote-dokladchik-zhukova-ds (дата обращения: 18.10.2025).
27. Зуева И.В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: автореф. дис. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2005. 21 с.
28. Иеродиакон Герман (Лытус). Педагогическая концепция Рачинского // Труды Саратовской православной духовной семинарии. URL: http://www.eparhia-saratov.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=5113&Itemid=323 (дата обращения: 18.10.2025).
29. Идеи С.А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/idei-s-a-rachinskogo-kak-osnova-sozdaniya-gumanisticheskih-vospitatelnyh-sistem-selskih-shkol (дата обращения: 18.10.2025).
30. Ильин И.А. Путь духовного обновления. М.: Ламартис, 2007. 352 с.
31. Индивидуальные особенности психического развития детей старшей группы. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/11/08/individualnye-osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detey-starshey (дата обращения: 18.10.2025).
32. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи, 2001: [Сборник] / М-во образования Рос. Федерации. М.: Изд-во МГУП, 2001. 99 с.
33. Инновационные технологии в воспитательной работе. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/14/innovatsionnye-tehnologii-v-vospitatelnoy-rabote (дата обращения: 18.10.2025).
34. Кадзукова Е.В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева и Ш. А. Амонашвили: автореф. дис. … канд. пед. наук. Майкоп, 2005. 23 с.
35. Капустин И.В. Первичный коллектив курсантов как средство социального воспитания: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2003. 21 с.
36. Кивлева Н. Образование в России // Нева. 2006. № 11. С. 56–62.
37. Кильянова Л.В. «Параллельное действие» в наследии А. С. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. … канд. пед. наук. Н. Новгород, 1995. 17 с.
38. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя: [Сборник] / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. 298 с.
39. Коллектив в педагогике // Педагогический терминологический словарь. URL: https://pedagogical.academic.ru/587/%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%92 (дата обращения: 18.10.2025).
40. Коллективные взаимоотношения детей дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kollektivnye-vzaimootnosheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
41. Коллективные творческие дела для развития общностей младших школьников // Interactive Plus. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/26257/discussion_platform (дата обращения: 18.10.2025).
42. Коллективное творчество в изобразительной деятельности дошкольников // Наука-педагогика. URL: https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-kollektivnoe-tvorchestvo-v-izobrazitelnoy-deyatelnosti-doshkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
43. Кораблева Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А.С. Макаренко: автореф. дис. … канд. филос. наук. М., 2000. 23 с.
44. Кумарин В. Устарел ли Макаренко? Что такое «новое», а что – «старое»? // Народное образование. 2005. № 2. С. 155-157.
45. Левин Я.Н. Нужно ли учиться у А.С. Макаренко созданию общешкольных коллективов // Педагогика. 2004. № 1. С. 84-87.
46. Лещинский В.И. Самосуд: позиция Достоевского и Макаренко // Педагогика. 2001. № 6. С. 83-87.
47. Литвишков В.М. Теория и методика процесса формирования воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: автореф. дис. … докт. пед. наук. Рязань, 1995. 43 с.
48. Лосский Н. О. История русской философии. Пер. с англ. М.: Советский писатель, 1991. 480 с.
49. Луков В.А., Луков Вал. А., Ковалева А.И. Уроки Макаренко. М., 2006. 189 с.
50. Мавлявиева Л.И. Личностно-социальная концепция воспитания Альфреда Адлера: автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2000. 22 с.
51. Макаренко А.С. Избранные труды / Сост. и авт. предисл. Коротов Виктор Михайлович. М.: Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 1999. 220 с.
52. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Худож. лит., 1987. 621 с.
53. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1956-1960.
54. Макаренко А.С. Воспитатель // Воспитательная работа в школе. 2008. № 1. С. 5-8.
55. Макаренко А.С. Цель воспитания // А.С. Макаренко о воспитании. М.: Изд-во полит. литературы, 1990. С. 36-47.
56. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Совет коллектива // Там же. С. 150-167.
57. Макаренко и мы: Вторая Гор. студенч. науч. конф. (19 мая 2000 г., Санкт-Петербург, РГПТУ им. А.И. Герцена) / [Науч. ред. и сост.: Николаев И.В.]. СПб.: Возрожд. Россия (Николаев), 2000. 312 с.
58. Маккавейский Н. Современные педагогические блуждания (по поводу статей С.А. Рачинского «Absim omen». СПб., 1901). Киев, 1901. 31 с.
59. Материалисты Древней Греции: Собрание текстов Демокрита, Гераклита, Эпикура. М., 1955. 312 с.
60. Махортова М.В. Духовно-нравственное воспитание личности на основе православной этики (социально-философский анализ): автореф. дис. … канд. филос. наук. Ставрополь, 2000. 22 с.
61. Методики и технологии создания и развития детского коллектива. URL: https://infourok.ru/metodiki-i-tehnologii-sozdaniya-i-razvitiya-detskogo-kollektiva-4492976.html (дата обращения: 18.10.2025).
62. Методы и приемы организации совместной деятельности детей в ДОУ. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/02/11/metody-i-priemy-organizatsii-sovmestnoy-deyatelnosti-detey (дата обращения: 18.10.2025).
63. Монтень. О воспитании детей // Монтень. Эссе. М.: ГОЛОС, 1992. С. 15-21.
64. Морозов А.В. Разработка теории и методологии религиозно-воспитательной работы Н. И. Ильминским и С. А. Рачинским во второй половине XIX века в Средневолжском крае // Вопросы гуманитарных наук. 2003. № 5. С. 114–117.
65. Морозов В. Предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики АС. Макаренко // Народное образование. 2005. № 6. С. 136-148.
66. Морозов В. Сочетание индивидуального и коллективного в педагогике АС. Макаренко // Воспитательная работа в школе. 2004. № 5. С. 40-46.
67. Наумова Н.А., Петрушкина Е. Проблемный анализ воспитательной деятельности // Воспитательная работа в школе. 2008. № 2. С. 107-110.
68. Нгуен Т.Б. Система внутриколлективных отношений в воспитательных учреждениях А.С. Макаренко и педагогические проблемы ее использования в современной вьетнамской школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1990. 21 с.
69. Невская С.С. Гражданское воспитание личности в творчестве А.С. Макаренко: автореф. дис. … докт. пед. наук. М., 2006. 43 с.
70. Невская С.С. АС. Макаренко о роли детского лома, семьи и школы в социализации и воспитании детей: (к 11 5-летию со дня рождения педагога. [1888-1939 гг.) // Семья в России. 2003. № 3. С. 108-125.
71. Невская С.С. Педагогическая технология в наследии АС. Макаренко и современная школа [1888 – 1939 гг.] // Социально-личностная концепция в педагогике: наследие А.С. Макаренко и современность. Волгоград, 1997. С. 102-105.
72. Носаль А.Л. Психологический анализ воспитательной системы АС. Макаренко. Психологическое будущее: система перспективных линий // Развитие личности. 1999. № 1. С. 53-62.
73. Носаль А.Л. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности АС. Макаренко (психологическое время личности): автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1999. 20 с.
74. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в своё будущее? Доклад Общественной палаты РФ (2007) // Вопросы образования. 2007. № 4. С. 12-22.
75. Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии: опыт и перспективы: [сб. ст.] / [сост. и ред. Н. И. Беляева, С. В. Федина]. Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т, 2006. 64 с.
76. Основные идеи формирования духовно-нравственных ценностей личности в педагогической системе С.А. Рачинского // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-idei-formirovaniya-duhovno-nravstvennyh-tsennostey-lichnosti-v-pedagogicheskoy-sisteme-s-a-rachinskogo (дата обращения: 18.10.2025).
77. Особенности коллективного воспитания дошкольников в современных условиях // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/187/5929/ (дата обращения: 18.10.2025).
78. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста // Interactive Plus. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/26075/discussion_platform (дата обращения: 18.10.2025).
79. Открытие и использование новых источников и архивных материалов для фундаментальных исследований жизни и деятельности АС. Макаренко / Подг. Г. Хиллиг (1 разд.), С. Невская (2 разд.). М., 1995. 13 с.
80. Педагогика коллективного воспитания // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-kollektivnogo-vospitaniya (дата обращения: 18.10.2025).
81. Педагогическая концепция С.А. Рачинского // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-kontseptsiya-s-a-rachinskogo (дата обращения: 18.10.2025).
82. Педагогические идеи С.А. Рачинского и их значение для современной сельской школы. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/1749174116/ (дата обращения: 18.10.2025).
83. Педагогическая система А. С. Макаренко: законы развития воспитательного коллектива и концепция завтрашней радости // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-sistema-a-s-makarenko-zakony-razvitiya-vospitatelnogo-kollektiva-i-kontseptsiya-zavtrashney-radosti (дата обращения: 18.10.2025).
84. Педагогические условия развития детского коллектива в дошкольной образовательной организации // eLibrary. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42795804_46700870.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
85. Педагогический опыт С.А. Рачинского: школа-община в условиях модернизации российского общества рубежа XIX–XX веков // Science-Education. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26214 (дата обращения: 18.10.2025).
86. Педагогическое образование из истории // eLibrary. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_30198031_58832103.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
87. Педагогическая система С. А. Рачинского (1833–1902): гуманистическая направленность образования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-sistema-s-a-rachinskogo-1833-1902-gumanisticheskaya-napravlennost-obrazovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
88. Платон. Законы. Кн.1 // Платон. Государство. Законы. Политик. М., 1998. С. 380-435.
89. Повшедный А.В. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии А.С. Макаренко: автореф. дис. … канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996. 22 с.
90. Понятие «воспитание» как психолого-педагогическая категория. URL: https://apni.ru/article/265-ponjatie-vospitanija-kak-psihologo-peda (дата обращения: 18.10.2025).
91. Полторацкая Н.Л. Педагогическое сопровождение нравственного воспитания личности в научном наследии П. Д. Юркевича: автореф. дис. … канд. пед. наук. Смоленск, 2006.
92. Попов В.А., Парубочий В.П. Нравственное воспитание. Тюмень: Тюменский юрид. институт МВД РФ, 1997. 281 с.
93. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет). URL: https://edu.tatar.ru/nizhnekamsk/dou24/roditelyam-buduschego-pervoklassnika/page1453272.htm (дата обращения: 18.10.2025).
94. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016027552 (дата обращения: 18.10.2025).
95. Рада Н.В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века (1861 – 1917 гг.): автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. 24 с.
96. Рачинский С.А. Сельская школа. М., 1991. 215 с.
97. Рачинский С.А. Учителя и учительницы. Смоленск, 1898. 17 с.
98. Рачинский С.А. Absit omen (По поводу преобразований средней школы). СПб., 1901. 19 с.
99. Рачинский С.А. Школьный поход в Нилову Пустынь. СПб, 1888. 69 с.
100. Рачинский С.А. О воспитании. М., 2004. 219 с.
101. Рачинский С.А. Татевская школа: Документальные очерки / Соловьев Иван Алексеевич. Тверь: Тверское областное книжно-журнальное издательство, 2002. 155 с.
102. Развитие детского коллектива (по Макаренко А.С.). URL: https://infourok.ru/razvitie-detskogo-kollektiva-po-makarenko-as-4537151.html (дата обращения: 18.10.2025).
103. Развитие и воспитание детей в домах ребенка: учебное пособие для системы послевузовского профессионального образования врачей педиатров / [В.А. Доскин и др.]; под ред. В.А. Доскина и З.С. Макаровой. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. 375 с.
104. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания / [А.А. Фролов, Г.Н. Волков, Н.Д. Ярмаченко и др.]; Под ред. В.М. Коротова. М.: Педагогика, 1989. 341 с.
105. Развитие познавательной активности учащихся посредством использования технологии коллективного творческого дела. URL: https://www.rctdm.by/metodicheskaya-rabota/stati/razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-uchashhihsya-posredstvom-ispolzovaniya-tehnologii-kollektivnogo-tvorcheskogo-dela (дата обращения: 18.10.2025).
106. Развитие социальных навыков у детей дошкольного возраста через игровые методы в образовательном процессе. URL: https://novator.kids/blog/razvitie-socialnyh-navykov-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-igrovye-metody-v-obrazovatelnom-processe (дата обращения: 18.10.2025).
107. Развитие социальных навыков у дошкольников: важность взаимодействия и общения для успешной адаптации. URL: https://novatorkids.ru/razvitie-sotsialnyh-navykov-u-doshkolnikov-vazhnost-vzaimodeystviya/ (дата обращения: 18.10.2025).
108. Разработка теории коллектива в отечественной педагогике // Репозиторий БГПУ. URL: https://repo.bspu.by/bitstream/handle/info/2324/Статья%20%20Разработка%20теории%20коллектива%20в%20отечественной%20педагогике.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 18.10.2025).
109. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов // Studopedia.su. URL: https://studopedia.su/10_134888_razrabotka-teorii-kollektiva-v-trudah-otechestvennih-pedagogov.html (дата обращения: 18.10.2025).
110. Русский педагог С.А. Рачинский (1833-1902) // Pravtime. URL: https://pravtime.ru/russkiy-pedagog-s-a-rachinskiy-1833-1902/ (дата обращения: 18.10.2025).
111. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения: В 3 т. М., 1961. Т.3. 352 с.
112. Савенкова С.В. Воспитание детей в детских социальных приютах: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 25 с.
113. Салова Ю.Г. Политическое воспитание детей в Советской России в 1920-е годы. Ярославль, 2001. 23 с.
114. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Владос-Пресс, 2006. 160 с.
115. Современное применение технологии коллективного воспитания А.С. Макаренко в условиях Балыксинской СОШ. URL: https://multiurok.ru/files/sovremennoe-primenenie-tekhnologii-kollektivnogo-vospitaniia-a-s-makarenko-v-usloviiakh-balyksinskoi-sosh.html (дата обращения: 18.10.2025).
116. Солодовникова С. Ролевая игра «Школа будущего» // Воспитательная работа в школе. 2008. № 1. С. 107-109.
117. Сосновский А.М. С.А. Рачинский и его педагогические воззрения. Киев, 1906. 82 с.
118. Стеклов М.Е. «Это человек замечательный…»: К 100-летию со дня смерти С. А. Рачинского // Край Смоленский. Знания. Доброта. Культура: гуманит. науч.-попул., лит.-худож. журн. Смоленск: 2002. № 10-12. С. 60-81.
119. Стеклов М.Е. С.А. Рачинский – народный учитель. М., 2002. 267 с.
120. Сто дорог – одна твоя: [Сборник о последователях А.С. Макаренко]. Казань: Татар. кн. изд-во, 1988. 321 с.
121. Творческое использование идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства: Тез. Межвуз. науч.-практ. конф., посвящ. 95-летию со дня рождения А.С. Макаренко и 65-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского / [Редкол.: И.Ф. Кривонос и др.]. Полтава, 1983. 139 с.
122. Теория коллективного воспитания А. С. Макаренко // Ozlib.com. URL: https://ozlib.com/830113/pedagogika/teoriya_kollektivnogo_vospitaniya_makarenko (дата обращения: 18.10.2025).
123. Теория коллективного воспитания А. С. Макаренко // eLibrary. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_35452243_56312520.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
124. Теория коллективного воспитания А. С. Макаренко и ее значение // StudFile. URL: https://studfile.net/preview/5742416/page:39/ (дата обращения: 18.10.2025).
125. Технология группового взаимодействия детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-gruppovogo-vzaimodeystviya-detey-doshkolnogo-vozrasta-3286380.html (дата обращения: 18.10.2025).
126. Технология коллективного взаимодействия детей в системе З. Дьенеша. URL: https://razvitum.org/publikatsii/tehnologiya-kollektivnogo-vzaimodeystviya-detey-v-sisteme-z-denesha (дата обращения: 18.10.2025).
127. Технология коллективного воспитания: исследовательская статья о возможностях использования системы воспитания А.С. Макаренко в современных условиях. URL: https://infourok.ru/tehnologiya-kollektivnogo-vospitaniya-issledovatelskaya-statya-o-vozmozhnostyah-ispolzovaniya-sistemi-vospitaniya-asmaka-3498871.html (дата обращения: 18.10.2025).
128. Тимофеева О. С. Воспитание уважительного отношения младшего школьника к родителям в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: автореф. дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 21 с.
129. Титова Е.Ю. Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х – 60-х гг. XX в.: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 23 с.
130. Тишина Е. Общение в коллективном деле – это бесценный опыт // Воспитательная работа в школе. 2008. № 1. С. 119-121.
131. Тогузова Л. И. Нравственное воспитание в зеркале истории этической мысли. М.: Идеал, 1998. 298 с.
132. Тренды воспитания в современных условиях: от дискурса коллективизма к дискурсу заботы о себе // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trendy-vospitaniya-v-sovremennyh-usloviyah-ot-diskursa-kollektivizma-k-diskursu-zaboty-o-sebe (дата обращения: 18.10.2025).
133. Формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы. URL: https://dep_pimno.pnzgu.ru/files/dep_pimno.pnzgu.ru/pedagogicheskie_usloviya_formirovaniya_druzheskih_vzaimo otnosheniy_u_detey_6-7_let.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
134. Формирование навыков коллективного взаимодействия у детей младшего школьного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-kollektivnogo-vzaimodeystviya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
135. Формирование социальных навыков поведения детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/04/20/formirovanie-sotsialnyh-navykov-povedeniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
136. Формирование социальных навыков детей дошкольного возраста // StudFile. URL: https://studfile.net/preview/8354922/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
137. Фролов А.А. А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия: (1939-2005 гг., критический анализ). Нижний Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2006. 211 с.
138. Фролов А.А. Социальное воспитание и наследие АС. Макаренко // Педагогика. 2002. № 6. С. 71-77.
139. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста. URL: https://defektologiya.pro/psixologiya/harakteristika-osobennostej-razvitiya-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
140. Хиллиг Г. Колония им. М. Горького – творческая лаборатория Макаренко // Педагогика. 2003. № 8. С. 78-87.
141. Честакова Л. Сюжетно-ролевая игра «Создание газеты» // Воспитательная работа в школе. 2008. № 1. С. 110-112.
142. Шишмакова Е. Производственное воспитание в XXI веке // Воспитательная работа в школе. 2008. № 2. С. 33-39.
143. Шишова Т.Л. Чтобы ребенок не был трудным: воспитание детей от 4 до 14 лет. М.: Лепта, 2004. 620 с.
144. Шишкова М.П. Сергей Александрович Рачинский // Тверской край. URL: http://www.library.tver.ru/~shishkova/s05-p14.htm (дата обращения: 18.10.2025).
145. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров, 1998. 93 с.