Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..5
1 Организованное восприятие на уроках музыки как средство воспитания интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста
1.1 Теоретические основы организованного восприятия на уроках музыки
как средство воспитания интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста……………………………………………………9
1.2 Методы организации учебно-познавательной деятельности младших
школьников как средство активизации восприятия на уроках музыки………………………………………………………………………………25
2 Опытно-поисковая работа по воспитанию интереса к музыкальному искусству через организованное восприятие у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
2.1 Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы по воспитанию интереса к музыкальному искусству через организованное восприятие у детей младшего школьного возраста на уроках музыки………………………………………………………………………………39
2.2 Методика поэтапной деятельности и результаты опытно- поисковой работы по воспитанию интереса к музыкальному искусству через организованное восприятие на уроках музыки у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..50
Заключение………………………………………………………………………59
Список использованной литературы ………………………………………….61
Приложение
Выдержка из текста
На современном этапе развития общества задача музыкального развития и образования подрастающего поколения приобретает всё большую значимость. Особо актуальной при работе с учащимися в общеобразовательных школах является одна из наиболее сложных проблем школьной музыкальной педагогики: формирование и развитие интереса к музыкальному искусству, в особенности к музыкальным произведениям мировой и народной классики.
Данная проблема всегда привлекала и продолжает привлекать внимание как зарубежных, так и отечественных представителей научно-педагогической мысли. Основополагающим в воспитании интереса к музыкальному искусству, в обогащении музыкальной культуры школьников учёные- педагоги по праву считают целенаправленную деятельность по организации восприятия на уроках музыки.
На основе активизации восприятия, воображения и мышления строил свою систему музыкального воспитания Д.Б. Кабалевский: «…вывести учащихся в мир большого искусства, научить их любить и понимать(воспринимать- авт.) музыку во всём богатстве её форм и жанров…»[1].
При восприятии музыкальных произведений, содержание которых является отражением нашей действительности, звуковые образы возникают в единстве чувственного и логического, чувственного и смыслового. Не случайно восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса, важной составляющей деятельно-креативной природы обучающегося, от которого зависит не только качество всего обучения, но и сам факт существования его как процесса.
Исследователи определяют данный феномен как сложный многоуровневый, многокомпонентный динамический процесс формирования и функционирования субъективного образа слышимой музыки, направленный на восприятие смысла, пробуждение духовного познания мира, преобразование эмоционального состояния и поведения человека.
Список использованной литературы
1. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. М.: Просв., 1984, с.104.
2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. М., 1973, с. 317.
3. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985, с. 174.
4. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск, 1998, с. 30.
5. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972, с. 23.
6. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. Восприятие музыки. М., 1980, с. 91.
7. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1973, с. 256.
8. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Ученые записки Гос. НИИ психологии. Т.2. М., 1978, с. 56.
9. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1967, с. 22-23.
10. Тарасов Г.С. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988. – с. 123-124.
11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М., 2000, с.53.
12. Джердималиева Р. Р. Новые тенденции музыкального образования в республике Казахстан // Музыкально-педагогическое образование на рубеже ХХ и XXI веков : материалы VШ междунар. науч.-практ. конф. Москва ; Ханты-Мансийск, 2004.
13. Брунер Дж. Психология познания. М., 1997, с.137.
14. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды: В 2т. – М., 1985, Т.1., с.129.
15. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. Восприятие музыки. М., 1980, с. 91.
16. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1973, с. 256.
17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991, с.59.
18. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей. Из истории музыкального воспитания. М., 1990, с. 53.
19. Азорно Э. Статьи о музыке и воспоминания. М., 1986, с. 151.
20. Готсдинер Е.А. Тематический принцип в музыкально-эстетическом воспитании и обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1988, с. 157.
21. О Коннор Психология познания М.,1973.
22. Пиаже И.М. Избранные произведения. М., 1976, с. 314.
23. Торшилов А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: к началам музыкально-психологической антропологии. М., 1987, с. 257.
24. Тарасов Г. С. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996, с. 309.
25. Коган М. Музыка в мире искусств // Сов. музыка, 1987 № 3. С. 66-70.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с.186.
27. Копжасарова С.А.. Музыка и культура: Личностный подход. М., 1986, с. 17.
28. Ансерме Э. Статьи о музыке и воспоминания. М., 1986, с. 151.
29. Горюнова Л.В. Принципы педагогики искусства. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе: Очерки. Кн. 1. М., 1991, с.216.
30. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.,1983.
31. Школяр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие. М., 1998, с. 117.
32. Красильникова М.С., Усачева В.О., Школяр Л.В., Кузьмина О.В. «Искусство слышать»: Методическое пособие М., 1994, с. 186.
33. Критская Е.Д., Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: к началам музыкально-психологической антропологии. М., 1997, с. 257.
34. Тютюнникова К.,Тельчарова Р. Музыка и культура: Личностный подход. М., 1986, с. 17.
35. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. М.: 1991, 50 с.
36. Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М., 1992, с. 152.
37. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997, с.132.
38. Кузембаева С. Воспеть прекрасное. Алма-ата, 1982, с.36.
39. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985, с. 174.
40. Мухамбетова А., Ахметова М. Прекрасный мир музыки. Композиторы Казахстана. Алма-ата, 1978. Вып. 1., с.38.
41. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя- музыканта. М.: Владос, 2002, с. 95.
42. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Ученые записки Гос. НИИ психологии. Т.2. М., 1978, с. 56.
43. Тарасов Г.С. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988. – с. 123-124.
44. Рахмадиев Е. В зените мастерства. Время и музыка. Алма-ата, 1986.- с.37.
45. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. Избр. труды: В 2т. М., 1985, Т.2., с. 22.
46. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1976, с. 314.
47. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.,1947.
48. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. Восприятие музыки. М., 1980, с. 91.
49. Теплов Б.М. Проблема одаренности. Советская педагогика. 1984. — № 4-5, с.146-155.
50. Лихачев Д. О добром и прекрасном. М., 1996, с. 309.
51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991, с.59.
52. Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике: к началам музыкально-психологической антропологии. М., 1997, с. 257.
53. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. СПб., 1999, с. 63.
