Театрализованная деятельность как средство воспитания толерантности у дошкольников – полный разбор для дипломного проекта

Введение. Как грамотно обосновать актуальность вашего исследования

В современном многообразном мире воспитание толерантности становится одной из ключевых задач педагогики. Именно в дошкольном возрасте, когда ребенок делает первые шаги в социум, закладываются фундаментальные основы его личности и модели социальных отношений. Группа детского сада — это не просто коллектив, а, как отмечают психологи, генетически наиболее ранняя ступень социальной организации, где формируются базовые навыки общения и взаимодействия.

Несмотря на то, что потенциал театрализованной деятельности для всестороннего развития ребенка общепризнан, ее возможности как целенаправленного инструмента для воспитания толерантности используются недостаточно. Это создает явное научное противоречие, которое и ложится в основу данного исследования.

Проблема исследования заключается в противоречии между важностью формирования толерантности у современных детей и недостаточным использованием возможностей театрализованной деятельности как специфического средства для решения этой задачи.

Для систематического изучения этой проблемы был определен следующий научный аппарат:

• Цель исследования: исследование и практическое обоснование возможностей театрализованной деятельности как эффективного средства воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста.
• Объект исследования: процесс воспитания толерантности у старших дошкольников.
• Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство формирования толерантности в условиях ДОУ.
• Гипотеза исследования: мы предполагаем, что театрализованная деятельность может эффективно способствовать воспитанию толерантности у дошкольников при создании определенных педагогических условий. К таким условиям относятся: систематическое включение игр в образовательный процесс, тщательный подбор репертуара (в частности, сказок народов мира) и активная позиция педагога.
• Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), а также количественный и качественный анализ полученных данных.

Глава 1. Теоретические основы проблемы. Что нужно знать о толерантности и театрализованной деятельности

1.1. Как педагогика и психология определяют понятие толерантности

В рамках педагогической науки толерантность — это не просто терпимость, а сложное интегративное качество личности. Оно включает в себя три ключевых компонента: уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Это активная нравственная позиция, а не пассивное безразличие.

Воспитание толерантности у дошкольников направлено на решение конкретных педагогических задач, среди которых:

• Формирование уважительного отношения к себе, другим людям, их культуре и традициям.
• Привитие уважения к представителям различных национальностей, понимание базового равенства всех людей.
• Развитие навыков межнационального и межрелигиозного взаимодействия.
• Формирование негативного отношения к любым формам насилия и агрессии.
• Обучение навыкам толерантного общения и определение его разумных границ.

1.2. Психологические особенности, влияющие на воспитание толерантности у старших дошкольников

Эффективность педагогической работы напрямую зависит от учета возрастных особенностей детей. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) происходят качественные изменения в психике ребенка, которые создают благоприятную почву для воспитания толерантности.

Ключевым фактором является активное развитие эмоциональной сферы. У детей возникает эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения, что напрямую способствует развитию нравственных чувств. Ребенок учится ставить себя на место другого и предполагать, какие чувства вызовут его поступки. Параллельно происходит усвоение норм морали, которые становятся внутренними регуляторами поведения. Игровая деятельность, будучи всегда эмоционально насыщенной, является идеальной средой для проживания и закрепления этих норм в безопасной форме.

1.3. Театрализованная деятельность как универсальный инструмент развития дошкольника

Театрализованная деятельность — это мощный, комплексный инструмент, который гармонично вплетается в природу ребенка-дошкольника, тесно переплетаясь с игрой. Ее уникальность заключается в том, что она позволяет решать задачи Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по всем ключевым направлениям развития ребенка.

Это не просто развлечение, а многогранная работа, которая:

• Социально-коммуникативное развитие: Учит детей делиться идеями, слушать и учитывать мнение других, формирует опыт социальных навыков поведения и моральные нормы. Дети становятся более уживчивыми и терпимыми друг к другу.
• Познавательное развитие: Расширяет кругозор, способствует усвоению информации и новых способов действий, развивает воображение, внимание и память.
• Речевое развитие: Значительно обогащает словарный запас, учит четко формулировать мысли, развивает ораторские способности через диалоги и монологи персонажей.
• Художественно-эстетическое развитие: Формирует художественный вкус, развивает креативность и инициативу.
• Личностное развитие: Позволяет в безопасной форме, от лица персонажа, преодолевать робость и неуверенность. Формирует волевые черты характера, такие как решительность и целеустремленность, и придает уверенность в себе.

Глава 2. Практическая работа. Как доказать эффективность методики на практике

2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с участием детей старшей группы. Исследование было построено по классической трехэтапной схеме, позволяющей обеспечить достоверность результатов.

1. Констатирующий этап. На этом этапе проводилась первичная диагностика для определения исходного уровня сформированности толерантности в группе. Были использованы такие методики, как социометрия (для выявления статуса ребенка в коллективе), структурированное наблюдение за поведением в игре и совместной деятельности, а также анкетирование родителей.
2. Формирующий этап. Основной этап, в ходе которого реализовывалась специально разработанная система работы, включающая театрализованные игры и занятия, направленные на воспитание толерантности.
3. Контрольный этап. По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на первом этапе. Целью было зафиксировать произошедшие изменения и сравнить их с исходными данными.

Анализ результатов проводился как количественными (сравнение процентных соотношений), так и качественными методами (анализ поведенческих изменений).

2.2. Содержание работы на формирующем этапе. Игры и упражнения для воспитания толерантности

Ключевой принцип формирующего этапа — системный подход. Театрализованная деятельность не была эпизодическим событием, она органично пронизывала все режимные моменты: включалась в занятия как игровой прием, использовалась в совместной деятельности во второй половине дня и в свободной игре детей.

Особое внимание уделялось использованию сказок народов мира, так как они знакомят детей с разными культурами, обычаями и показывают, что общечеловеческие ценности (доброта, дружба, взаимопомощь) являются универсальными. На основе этих сказок строились игры и этюды.

Вот несколько примеров игр, использовавшихся в работе:

• Игра «Волшебные очки».

  Цель: учить детей находить положительные качества в каждом человеке, формировать позитивное отношение к сверстникам.
  Ход игры: Педагог говорит, что у него есть «волшебные очки», надев которые, можно видеть в людях только хорошее. Он «надевает» их и описывает достоинства нескольких детей. Затем предлагает каждому ребенку по очереди «надеть очки» и рассказать что-то хорошее о своем соседе.

• Этюд «Встреча двух друзей из разных стран».

  Цель: формировать представление о разнообразии культур, развивать навыки невербального общения.
  Ход игры: Дети делятся на пары. Им дается задание: представьте, что вы встретились после долгой разлуки, но вы говорите на разных языках. Покажите с помощью жестов, мимики и объятий, как вы рады друг друга видеть.

• Игра-драматизация «Помоги герою».

  Цель: способствовать эмпатии, учить находить конструктивные выходы из конфликтных ситуаций.
  Ход игры: Разыгрывается знакомый сказочный сюжет, где герой попадает в беду или ссорится с кем-то (например, Лиса выгнала Зайца из лубяной избушки). Действие прерывается, и детям предлагается придумать и показать, как можно помочь герою, не прибегая к насилию.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов

Сравнение диагностических данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, позволило выявить значительную положительную динамику. Для наглядности результаты были представлены в виде сравнительных таблиц и диаграмм, показывающих рост числа детей с высоким и средним уровнем сформированности толерантных качеств.

Однако цифры — это лишь часть картины. Гораздо важнее качественные изменения, зафиксированные в ходе наблюдения. Дети стали заметно терпимее друг к другу в бытовых и игровых ситуациях. Уменьшилось количество конфликтов, а способы их решения стали более конструктивными — дети чаще пытались договориться, уступить или найти компромисс. В их речи стали чаще появляться позитивные оценки сверстников. Они научились сопереживать не только сказочным персонажам, но и реальным товарищам по группе, что свидетельствует о формировании у них прочного опыта социальных навыков поведения и усвоении нравственных норм.

Заключение. Формулируем главные выводы и намечаем перспективы

Проведенное теоретическое и практическое исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов.

1. Подтверждение гипотезы: Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое полное подтверждение. Целенаправленная и систематическая работа с использованием театрализованной деятельности действительно является эффективным средством воспитания толерантности у старших дошкольников.
2. Обобщение результатов: Было доказано, что театрализованная деятельность, благодаря своей комплексности и эмоциональной насыщенности, создает оптимальные условия для формирования уважительного отношения к индивидуальным и культурным различиям, развивает эмпатию и навыки конструктивного взаимодействия.
3. Практическая значимость: Разработанная и апробированная методика, включающая подборку конкретных игр и занятий на основе сказок народов мира, может быть рекомендована для широкого использования в практике воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
4. Перспективы дальнейших исследований: Данная тема имеет потенциал для дальнейшего изучения. Перспективным направлением может стать исследование влияния театрализованной деятельности на воспитание толерантности в других возрастных группах (младший дошкольный, младший школьный возраст) или изучение роли семьи в этом процессе в связке с работой ДОУ.

Список использованных источников и литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. — 2005.-№4. – С.23-25.
3. Андреева И.Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. – Балашов, 2002.
4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: – М.: Сфера ТЦ, 2009. – 128 с.
5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. — 121 с.
6. Асташова Н. А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательного учреждения // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод, статей. 2-е изд. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. С. 74-85.
7. Бабаева Т.И. Мониторинг в детском саду. – СПб.: Детство — пресс, 2011. – 592 с.
8. Бондырева С. К., Колесов Д. В.. Толерантность. Введение в проблему. — 2 изд.. – М.: Московский психолого-социальный институт, МОДЭК, 2011. – 240 с.
9. Воспитание гуманных чувств у детей / под ред. В.К. Котырло. – Киев: Рад. шк., 1987. – 172 с.
10. Геворкян М.М. Концептуальные подходы к проблеме толерантности /Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – С.48-49.
11. Глебова С. В. Детский сад — семья: аспекты взаимодействия: практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. 111с.
12. Гончаренко А.М. Педагогические условия становления гуманных отношений старших дошкольников: Дис.к.пед.н: 13.00.08-К., 2003. -Р. 2. — 214 с.
13. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. – М.: ВАКО, 2007
14. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. — М.: Просвещение, 2008. – 189 с.
15. Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. — М.: Просвещение, 1998. — 74 с.
16. Жмырова Е.Ю., Монастырский В.А. Киноискусство как средство воспитания толерантности у молодежи. — Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. — 189 с.
17. Иванова, Н.М. Подготовка педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по воспитанию толерантности у дошкольников седьмого года жизни [Текст] / Н.М.Иванова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова. – 2012. – Т. 18. – № 4. – С. 113-115.
18. Иванова, Н.М. Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Н.М. Иванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2009. – том 15 (№ 4). – C. 42-48.
19. Иванова, Н.М. Результаты работы по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.М. Иванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2010. – том 16 (№ 4). – С. 27 – 30.
20. Ильинская Е.А. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И.Герцена Аспирантские тетради». -№31.-СПб.- 2008
21. Кирилюк О.М. Содержание понятия «толерантность» /Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – С. 57.
22. Лаптева Г.В. Театральные занятия для детей 5-9 лет. — СПб., 2011.
23. Левандовская Л. В. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления со сказками народов мира // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №1. — С. 18-23.
24. Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников. Методические рекомендации. – М., 2008 – 80 с.
25. Макарова Т. В., Ларионова Г. Ф. «Толерантность и правовая культура дошкольников» // Сфера, 2008
26. Мандрыгина Н. Ю., Шанина Л. Ю. Воспитание основ толерантности у дошкольников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 44-48.
27. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005.
28. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2004. -126 с
29. Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. — Новгород, Изд-во НовГУ, 2006. – 128 с.
30. Нижегородцева Н.В. Психологические механизмы и условия развития толерантности в детском возрасте: культурно — исторический подход /Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – С. 21-23.
31. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 334 с.
32. Риэрдон Б. Э. «Толерантность — дорога к миру» // М., 2001
33. Семина Л. И. «Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия».// Семья и школа. 2001 № № 11–12
34. Синова И. В. Народы России. История и культура, обычаи и традиции. Справочник. – СПб.: «Литера», 2010. – 96с.
35. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.
36. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими / Г.У. Солдатова, Л. А. Шалгерова, О.Д. Шарова. – М., 2001. — 112 с.
37. Чусовская А.Н. Сценарии театрализованных представлений и развлечений. — М.:2011.