Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические разработки воспитания толерантности в современной полиэтнической школе 7
1.1 Особенности современной полиэтнической школы 7
1.2 Определение толерантности 12
1.3 Методы и приемы воспитания толерантности на уроках русского языка 15
Выводы по главе 25
Глава
2. Развитие понимания многомерности национально-культурного пространства на уроках русского языка в полиэтническом классе 28
2.1 Цели и задачи воспитания толерантности на уроках русского языка 28
2.2 Этапы создания условий воспитания толерантности на уроках русского языка 33
2.3 Разработки уроков по формированию поликультурного диалога на уроках русского языка 37
Выводы по главе 66
Заключение 70
Библиография 74
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: анализ современного опыта педагогической практики по воспитанию толерантности в полиэтничексом классе, синтез методов и приемов воспитания толерантности, разработка практических занятий по воспитанию толерантности.
Формирование у школьников таких качеств, как готовность к дальнейшему развитию, самостоятельность, способность к самоорганизации, готовность к сотрудничеству, созидательной деятельности, толерантность становится одним из главных направлений образования.В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.- проанализировать способы реализации связи обучения с жизнью на уроках русского языка, зафиксировать и проанализировать конкретные примеры;
Проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение инновационного обучения позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.
Лексическая, или словарная работа в начальной школе на уроках русского языка предусматривает большое разнообразие направлений практической деятельности по изучению слова. В связи с этим встает вопрос о разработке новых форм изучения слова на уроках русского языка.3Теоретически обосновать инновационные методики работы по изучению лексики во втором классе на уроках русского языка.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что были разработаны и внедрены в практическую деятельность различные задания и модельные уроки, отражающие специфику работы с литературным текстом в полиэтнической образовательной среде на примере учебника по литературе для пятого класса. Формирование иноязычной культуры средствами речевой деятельности при комплексном анализе школьного текста ставит перед учителем русского языка новые задачи, основанные на развитии индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Эти способности связаны с особенностями развития психических феноменов: развитие зрительной памяти, догадки, внимания, наблюдательности, способности прогнозирования.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что были разработаны и внедрены в практическую деятельность различные задания и модельные уроки, отражающие специфику работы с литературным текстом в полиэтнической образовательной среде на примере учебника по литературе для пятого класса. Формирование иноязычной культуры средствами речевой деятельности при комплексном анализе школьного текста ставит перед учителем русского языка новые задачи, основанные на развитии индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Эти способности связаны с особенностями развития психических феноменов: развитие зрительной памяти, догадки, внимания, наблюдательности, способности прогнозирования.
Гипотеза исследования основана на предположении, что обучение русскому языку с учетом специфики учебного предмета может оказать существенное влияние на личностные результаты учащихся, если: Разработать соответствующий урок, направленный на формирование и развитие личностных результатов посредством русского языка в начальной школе. Санкт-Петербурга, два вторых класса (А и Б), изучающих русский язык.
Таким образом, появляется необходимость разрешить противоречие на социально-педагогическом уровне: между возросшими требованиями общества к «портрету выпускника» и недостаточной разработанностью педагогических условий организации процесса формирования у детей младшего возраста действия оценки на уроках русского языка посредством орфографического дневника.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
Библиография
1. Абрамов В. П. Русский язык на многонациональной Кубани и в странах СНГ // Русский язык как неродной — путь к жизненному и профессиональному успеху: Материалы Круглого стола РОПРЯЛ / РГПУ им. А. И. Герцена; 27.01.2006 г. СПб., 2006. С. 33− 39.
2. Белоусова И.Э. Этнопсихология: учебное посбие / И.Э. Белоусова; под общ.ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2009. – 96 с.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 130 с.
4. Бондырева С. К., Колесов Д. В. Толерантность. Введение в проблему М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. — 285 с.
5. Быстрова Е. А., Александрова О. М., Зеленова О. В., Семенова Е. Е. УМК по русскому языку для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения – М.: Дрофа, 2012. — 180 с.
6. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений. – СПб: Просвещение, 2002. – 144 с.
7. Быстрова Е.А. Русский язык в полиэтнической школе. Особенности и задачи. — Русский язык в национальной школе. — 2009. — № 2
8. Воложанина Т. В. «Святая наука расслышать друг друга» / Т. В. Воложанина // Мир библиографии. – 2012. – № 6. – С. 13-22.
9. Воробьева О.Я. В лияние эмоциональной среды на успеваемость учащихся / О.Я. Воробьева// Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2007. — № 1.
10. Гревцева И.В. Классный час «Что такое толерантность?» / И. В. Гревцева // М.:Центр «Педагогический поиск», 2006. — № 4.
11. Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе / Е. Громова // Воспитание школьников. — 2006. — № 1.
12. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 220 с.
13. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов/ Под ред. А.П. Садохина. — М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 352 с.
14. Гудков Д.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. — М.: Гнозис, 2003. – 288 с.
15. Джуринский А. Н. Педагогика в многонациональном мире. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 106 с.
16. Дружинина, А. Е. Формирование толерантных отношений в образовательном пространстве / А. Е.Дружинина // Воспитание школьников.— 2011.—№ 6.—С. 15-18.
17. Единая коллекция образовательных ресурсов: [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://school-collection. edu.ru/Psylab.com
18. Ершов В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 280 с.
19. Зайцева М.И. Проект «Подросток и толерантность» / М. И. Зайцева // Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2007. — № 1.
20. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985. – 160с.
21. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989. – 220 с.
22. Зиновьева Е.И., Юрков Е.Е.Лингвокультурология. — СПб.: Осипов, 2006. – 208 с.
23. Зорин В. Ю. Национальная политика в России: история, проблемы, перспективы М.: ИСПИ, 2002. – 180 с.
24. Иванова Т.А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные» / Иванова Т.А., Е. В. Борисоглебская // М.:Центр «Педагогический поиск», 2006. — № 4.
25. Каленкова О.Н., Феоктистова Т.Л., Менчик Е.В. Учебно-методический комплект « Учимся в русской школе» – М.: Этносфера, 2007. – 320 с.
26. Каленкова О. Н., Шатилова И. Е. Уроки русской речи: учебно-методический комплект для детей дошкольного и младшего школьного возраста (в 2 ч.).
Части 1,
2. Каленкова О.Н., Шатилова И.Е. – М.: Этносфера, 2007. – 265 с.
27. Кибирева Л. В., Клейнфельд О. А., Семенюченко Н. В., Пассов Е. И. «В мире русского языка». Учебники для ОУ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. 5 ,6 класс.– М.: Просвещение, 2010. – 250 с.
28. Колышева Е.Ю. Диалог культур как методический принцип организации процесса литературного образования в полиэтнических класса // Русский язык и литература в полиэтнических классах: учебно-методическое пособие / Под редакцией В.А. Кохановой. – М.: МГПУ, — Ярославль: Ремдер. 2012. С. 60-70.
29. Корнилов О.А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. – М.: ЧеРо, 2003. – 349 с.
30. Козырева О. А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности учителя // Школьные технологии. 2005. № 6. С. 98.
31. Лаборатория социологии образования и науки Высшей школы экономики Национального исследовательского института Санкт-Петербурга [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://slon. hse.spb.ru/polnye-teksty/articles/issledovanija-detej-migrantov-v-shkolax
32. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность. — М., 2000. – 380 с.
33. Летяга Д.С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова // Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2008. — № 3.
34. Лысакова И. П. XXXVIII Международная филологическая конференция. Вып.
21. Русский язык как иностранный и методика его преподавания. 16–
2. марта 2009 г. Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2009. С. 181− 186.
35. Маловичко, И. «Школы отбираем по их заинтересованности» / И. Маловичко; беседовала И. Алейникова // Управление школой. — 2011. — 16-30 апр. (№ 8).
36. Методика преподавания русского языка в школе. / Под ред. М.Т. Баранова. — М., 2000.- 250 с.
37. Михеева Т.Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов. Методическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2008. – 320 с.
38. Мухитова, Г. Школьный фестиваль народов мира: пед. ответ на нац. вопр. / Г. Мухотина // Первое сентября. — 2011. —
29 янв.(№ 2).
- С 12.
39. Никольская Г.Н., Бирюкова С.К. Русский язык. Литература. 5– 9 классы. Рабочие программы для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. – СПб, Просвещение, 2012. – 280 с.
40. Никулина О.Б. Формирование основ толерантного сознания : продолжение / О. Б. Никулина // Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2008. — № 10.
41. Никулина О.В. Методика выявления уровня толерантности у учащихся и педагогов / О. В. Никулина // Справочник заместителя директора школы. — ЗАО «МЦФЭР», 2008. — № 11.
42. Об итогах Всероссийской переписи 2010 года // Российская газета. Федеральный выпуск. № 5660,
1. декабря 2011 г.
43. Платонова, Н.А. День толерантности в образовательном учреждении: [метод, разраб. мероприятия, посвящ. народам, проживающим в Алт. крае]
/ Н. А. Платонова // Воспитание школьников.— 2010.— № 9. — С 75-79.
44. Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Выпуск VIII-IX / Ответ. Ред. В.А. Коханова. – М.: МГПУ; Ярославль: Ремдер, 2011. – 316 с.
45. Попова В.И. Коммуникативная направленность внеучебной деятельности школьников: Методические рекомендации для студентов филологического факультета. — Оренбург, 2000. — 120 с.
46. Риэрдон Бетти Э. Толерантность — дорога к миру. М., 2001.
47. Российская газета [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/10/02/migranty.html
48. Родионов В.П., Ступицкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, Академия развития, 2001.
49. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: Монография. – М.: РУДН, 2009. – 180 с.
50. Русский язык и литература в полиэтнических классах: учебно-методическое пособие / под редакцией В.А. Кохановой. – М.: МГПУ, — Ярославль: Ремдер. 2012. – 289 с.
51. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб.пособие для высш. учеб. заведений/[Г.М. Васильева и др.]; под ред. И.П. Лысаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 320 с.
52. Садохин А.П. Введение в межкультурную коммуникацию: Учебное пособие. – М.: Омега-Л. 2010. – 96 с.
53. Сайт Института стратегических проблем в образовании Российской академии образования[Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://www.isiorao.ru/
54. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№ 11-12, с. 36-40.
55. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 № 9, 2002 № 1.
56. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2001, № 9; 2002, № 9.
57. Собкин В. С. Толерантность в подростковой и молодёжной среде. Труды по социологии образования М.: Центр социологии и образования РАО, 2004. – 180 с.
58. Стрелова, О. Ю. Дидактическая игра-конструктор «Всемирная деревня»: [формирование некоторых базис, элементов толерантности]
/ O. Ю. Стрелова // Преподавание истории в школе. — 2010. — № 1. — С. 16-19.
59. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 250 с.
60. Тремаскина, Т. И. Толерантность сегодня—мир навсегда: [метод. разраб. мероприятия, посвящ.воспитанию в школьниках альтруизма, открытости и уважения к др. людям]
/ Т.И. Тремаскина //Воспитание школьников. — 2011. — № 9. — С. 73-80.
61. Уша Т. Ю. Учитель русского языка в полиэтнической школе // Материалы Круглого стола «Русский язык как инструмент интеграции мигрантов в российский социум». 2007,
3. марта. СПб., 2007.
62. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://fcior.edu.ru/
63. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 — 2008гг).
Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250. // Вестник образования 2001, № 20.
64. Фукс Е.Ю. Некоторые принципы построения курса «Методика преподавания русского языка в национальном вузе» // Русский язык в национальной школе. — 1971. — № 5. — С.57— 62.
65. Хамраева Е.А. Какой учебник русского языка нужен сегодняшней России? // Русский язык в национальной школе. — 2009. — № 2
66. Хамраева Е. А. Русский язык для школ с полиэтническим составом учащихся для 1 – 4 классов. Рабочая программа. 1 – 4 классы. – М.: Дрофа, 2011. – 120 с.
67. Хамраева Е. А., Иванова Э. И. «Давайте познакомимся». Русский язык как иностранный – М.: Дрофа. 2009. – 180 с.
68. Центр миграционных исследований [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://migrocenter.ru/publ/publ.php
69. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2007. – 220 с.
70. Якимов П.А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в контексте гуманитарного образования. — Оренбург, 2009. – 180 с.
список литературы
