Структура и содержание дипломной работы по методике воспитания толерантности в полиэтническом классе

Проектирование введения

Введение — это не формальность, а фундамент, доказывающий значимость вашей работы. Начать следует с обрисовки общей социальной ситуации. Наличие в России устойчивого миграционного потока напрямую актуализирует проблему преподавания русского языка и интеграции детей в новую культурную среду. Именно школа как ключевой социальный институт берет на себя эту задачу. Параллельно с этим, требования ФГОС нового поколения смещают акцент на личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы, где воспитание личности не менее важно, чем передача знаний. Таким образом, актуальность темы воспитания толерантности оказывается логическим следствием современных образовательных и социальных вызовов, стоящих перед обществом.

Обосновав актуальность, мы должны придать исследованию научную строгость, определив его ключевые параметры.

Как определить научный аппарат исследования

Научный аппарат — это каркас вашей дипломной работы. Его четкая формулировка показывает ваше умение мыслить системно. Давайте разложим его на элементы:

• Объект исследования: это широкий процесс, который вы изучаете. В нашем случае — процесс воспитания толерантности в условиях современной школы.
• Предмет исследования: это конкретная часть объекта, которую вы рассматриваете. Здесь это методики и педагогические условия воспитания толерантности на уроках русского языка в полиэтническом классе.
• Цель работы: это идеальный результат, к которому вы стремитесь. Например, разработать и теоретически обосновать эффективную систему заданий, способствующую воспитанию толерантности.
• Задачи исследования: это конкретные шаги для достижения цели. Обычно они формулируются через глаголы:
  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
  2. Проанализировать специфику полиэтнической образовательной среды.
  3. Разработать систему практических заданий и модельных уроков.
  4. Апробировать разработанную систему и проанализировать результаты.
• Гипотеза: это ваше научное предположение. Например: «Воспитание толерантности в полиэтническом классе будет более эффективным, если на уроках русского языка систематически использовать специально разработанные задания, направленные на формирование поликультурного диалога».

Научная новизна работы, в свою очередь, может заключаться в самой разработке практических заданий и модельных уроков, адаптированных под специфику такой среды.

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания толерантности

Теоретическая глава — это не реферат, а ваш аналитический обзор, который служит фундаментом для практической части. Ее задача — продемонстрировать глубокое понимание научной базы и провести читателя через ключевые концепты исследования. Основное внимание здесь уделяется двум понятиям: «толерантность» как педагогическая категория и «полиэтническая образовательная среда» как условие, в котором разворачивается исследование. Важно не просто собрать определения, а показать их взаимосвязь и сложность, опираясь на существующие теоретические разработки.

Начнем с анализа ключевого понятия нашего исследования.

Раскрываем сущность понятия «толерантность» в педагогическом контексте

Понятие «толерантность» гораздо глубже, чем просто терпимость. В контексте дипломной работы его следует рассматривать как многогранный феномен.

Толерантность — это активное, осознанное отношение к различиям, основанное на признании и уважении иного мировоззрения, образа жизни и поведения.

Для полноты анализа это понятие стоит рассмотреть с нескольких позиций:

• Как социальную норму: В этом аспекте современные исследования определяют толерантность как основу устойчивости общества к конфликтам. Это способность социума и его членов признавать иные точки зрения, не прибегая к насилию.
• Как психологический феномен: Психологи отмечают, что толерантность ярко проявляется при общении и взаимодействии индивидов. Она тесно связана с волевыми качествами личности, такими как выдержка, самообладание и способность к эмпатии.
• Как педагогическую цель: В образовании воспитание толерантности направлено на формирование у учащихся готовности к конструктивному диалогу, уважения к человеческому достоинству и культурному многообразию. Это не пассивное принятие, а активная жизненная позиция.

Таким образом, в дипломной работе важно подчеркнуть, что воспитание толерантности — это целенаправленный процесс формирования сложного личностного качества, а не просто декларация правильных идей.

Специфика полиэтнического класса как образовательной среды

Полиэтническая школа — это не просто место, где учатся дети разных национальностей, а сложная образовательная среда со своими уникальными вызовами и возможностями. Работа в таком классе требует от учителя русского языка особых компетенций. Он выступает не только как преподаватель предмета, но и как носитель языка и культуры, а также как модератор межкультурного взаимодействия.

Ключевая задача — формирование поликультурного диалога, где язык становится не барьером, а мостом для взаимопонимания. Полиэтническая среда актуализирует проблему преподавания русского языка как неродного, что требует от педагога понимания культуры и родных языков школьников-мигрантов. В этом контексте для успешного речевого развития детей-билингвов может быть важен принцип «одно лицо – один язык», когда учитель становится эталонным носителем именно русской речи.

Таким образом, главная специфика такой среды заключается в необходимости интеграции языкового и этнокультурного компонентов в единый воспитательно-образовательный процесс.

Глава 2. Методическая система по воспитанию толерантности на уроках русского языка

Эта глава является ядром всей дипломной работы, поскольку она представляет собой практический ответ на теоретические вопросы, поставленные в первой главе. Здесь вы должны продемонстрировать конкретные педагогические инструменты, доказывающие вашу гипотезу. Уроки русского языка и литературы обладают огромным потенциалом для воспитания общечеловеческих ценностей, и ваша задача — показать, как этот потенциал можно реализовать. Структура главы должна быть предельно логичной: начинаем с диагностики (чтобы понять отправную точку), затем представляем саму систему работы (уроки, задания) и завершаем анализом полученных результатов. В качестве методов исследования здесь выступают не только теоретический анализ, но и наблюдение, и педагогический эксперимент.

Методы диагностики уровня сформированности толерантных отношений

Любая целенаправленная педагогическая работа начинается с диагностики. Прежде чем формировать толерантные отношения, необходимо понять их текущий уровень в классе. Цель этого этапа — не просто поставить оценку, а выявить «болевые точки» и потенциальные зоны роста для дальнейшей работы. Для проведения констатирующего эксперимента можно использовать комплексный подход, включающий несколько методов:

1. Наблюдение: Фиксация особенностей взаимодействия учеников на уроках и переменах. Как они общаются в смешанных группах? Проявляются ли случаи нетерпимости или, наоборот, взаимопомощи?
2. Анкетирование и опросники: Использование адаптированных методик для оценки уровня эмпатии, отношения к представителям других культур и готовности к сотрудничеству.
3. Социометрия: Помогает выявить структуру межличностных отношений в классе, наличие микрогрупп (в том числе по этническому признаку) и статус каждого ученика в коллективе.
4. Анализ продуктов деятельности: Изучение сочинений и творческих работ на темы, связанные с дружбой, взаимоуважением, семьей. Это позволяет увидеть не только декларируемые, но и глубинные установки детей.

Качественный анализ полученных данных позволит вам спроектировать формирующий этап эксперимента так, чтобы он был максимально нацелен на решение конкретных проблем вашего класса. Ведь толерантное отношение напрямую способствует формированию дружеских отношений и повышению уровня эмпатии.

Разработка и апробация системы практических заданий

Это центральный параграф практической главы, где вы представляете разработанную вами методическую систему. Важно не просто перечислить упражнения, а классифицировать их и показать, как они способствуют решению поставленных задач, в том числе через формирование универсальных учебных действий (УУД). Систему работы можно выстроить по нескольким направлениям.

• Работа с текстом: Это основа уроков русского языка.
  • Подбор дидактических текстов, рассказывающих о культуре и традициях разных народов.
  • Написание изложений и сочинений на такие темы, как «Хотя мы разные…» или «Хорошо, что мы разные», которые стимулируют рефлексию.
• Лексическая и фразеологическая работа:
  • Анализ пословиц и поговорок разных народов о дружбе, гостеприимстве и взаимопомощи.
  • Работа над этимологией слов, пришедших в русский язык из других языков, что демонстрирует открытость культуры.
• Игровые и интерактивные методики:
  • Использование приемов вроде «преднамеренные ошибки» (для развития критического мышления), взаимоконтроля и работы в парах и группах смешанного состава.
  • Проведение уроков-дискуссий, где ученики учатся аргументированно отстаивать свою позицию и уважать чужую.
• Проектная деятельность: Создание групповых проектов, например, «Культурный словарь нашего класса» или «Праздники народов мира», где каждый может поделиться знаниями о своей культуре.

Отдельно стоит упомянуть важность работы с родителями. Формирование толерантности — общая задача семьи и школы. В рамках дипломной работы можно предложить такие формы взаимодействия, как тематические консультации и круглые столы для родителей, направленные на создание единого воспитательного пространства.

Как грамотно сформулировать выводы в заключении

Заключение — это не просто краткий пересказ работы, а ее логическое завершение, где вы подводите итоги и доказываете состоятельность вашего исследования. Структура выводов должна зеркально отражать задачи, поставленные во введении. По каждой задаче нужно сформулировать краткий и емкий вывод, основанный на содержании глав.

Главная часть заключения — это соотнесение полученных результатов с выдвинутой гипотезой. Вы должны прямо ответить на вопрос: подтвердилась ли она? Если да, то какими конкретными результатами вашей практической работы это доказывается? Например, можно указать на положительную динамику в уровне эмпатии по результатам контрольной диагностики или на улучшение межличностных отношений в классе. Цель воспитания толерантной личности — это формирование способности признавать национально-культурную идентичность другого, и ваши выводы должны показать, что предложенная методика способствует достижению этой цели. В конце можно наметить перспективы дальнейших исследований, показав, что вы видите проблему в развитии.

Финальный этап, где важна каждая деталь. Оформление работы и приложений

Когда содержательная часть работы готова, наступает не менее ответственный этап — ее оформление. Качественное оформление является признаком академической культуры и вашего уважения к научному руководителю и аттестационной комиссии. Вот краткий чек-лист для финальной проверки:

• Список литературы: Убедитесь, что он оформлен строго по ГОСТу. Все источники, на которые есть ссылки в тексте, должны присутствовать в списке, и наоборот.
• Ссылки и сноски: Проверьте правильность оформления всех цитат и ссылок на источники в тексте работы.
• Нумерация: Проверьте сквозную нумерацию страниц, а также нумерацию таблиц, рисунков и диаграмм.
• Вычитка текста: Обязательно перечитайте всю работу несколько раз для выявления орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок. Лучше дать прочитать текст кому-то еще.
• Приложения: В этот раздел стоит вынести весь вспомогательный материал, который перегружал бы основной текст. Это могут быть:
  • Конспекты разработанных вами уроков.
  • Тексты анкет и опросников для диагностики.
  • Примеры лучших творческих работ учащихся.
  • Диаграммы и таблицы с результатами эксперимента.

Библиография

1. Абрамов В. П. Русский язык на многонациональной Кубани и в странах СНГ // Русский язык как неродной — путь к жизненному и профессиональному успеху: Материалы Круглого стола РОПРЯЛ / РГПУ им. А. И. Герцена; 27.01.2006 г. СПб., 2006. С. 33−39.
2. Белоусова И.Э. Этнопсихология: учебное посбие / И.Э. Белоусова; под общ.ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2009. – 96 с.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. – 130 с.
4. Бондырева С. К., Колесов Д. В. Толерантность. Введение в проблему М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. — 285 с.
5. Быстрова Е. А., Александрова О. М., Зеленова О. В., Семенова Е. Е. УМК по русскому языку для школ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения – М.: Дрофа, 2012. — 180 с.
6. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений. – СПб: Просвещение, 2002. – 144 с.
7. Быстрова Е.А. Русский язык в полиэтнической школе. Особенности и задачи. — Русский язык в национальной школе. — 2009. — №2
8. Воложанина Т. В. «Святая наука расслышать друг друга» / Т. В. Воложанина // Мир библиографии. – 2012. – №6. – С. 13-22.
9. Воробьева О.Я. В лияние эмоциональной среды на успеваемость учащихся / О.Я. Воробьева// Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2007. — №1.
10. Гревцева И.В. Классный час «Что такое толерантность?» / И. В. Гревцева // М.:Центр «Педагогический поиск», 2006. — №4.
11. Громова Е. Развитие этнической толерантности в школе / Е. Громова // Воспитание школьников. — 2006. — №1.
12. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 220 с.
13. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов/ Под ред. А.П. Садохина. — М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 352 с.
14. Гудков Д.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. — М.: Гнозис, 2003. – 288 с.
15. Джуринский А. Н. Педагогика в многонациональном мире. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 106 с.
16. Дружинина, А. Е. Формирование толерантных отношений в образовательном пространстве / А. Е.Дружинина // Воспитание школьников.—2011.—№ 6.—С. 15-18.
17. Единая коллекция образовательных ресурсов: [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://school-collection. edu.ru/Psylab.com
18. Ершов В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 280 с.
19. Зайцева М.И. Проект «Подросток и толерантность» / М. И. Зайцева // Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2007. — №1.
20. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1985. – 160с.
21. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989. – 220 с.
22. Зиновьева Е.И., Юрков Е.Е.Лингвокультурология. — СПб.: Осипов, 2006. – 208 с.
23. Зорин В. Ю. Национальная политика в России: история, проблемы, перспективы М.: ИСПИ, 2002. – 180 с.
24. Иванова Т.А. Классный час для учащихся средних классов «Все мы разные» / Иванова Т.А., Е. В. Борисоглебская // М.:Центр «Педагогический поиск», 2006. — №4.
25. Каленкова О.Н., Феоктистова Т.Л., Менчик Е.В. Учебно-методический комплект « Учимся в русской школе» – М.: Этносфера, 2007. – 320 с.
26. Каленкова О. Н., Шатилова И. Е. Уроки русской речи: учебно-методический комплект для детей дошкольного и младшего школьного возраста (в 2 ч.). Части 1, 2. Каленкова О.Н., Шатилова И.Е. – М.: Этносфера, 2007. – 265 с.
27. Кибирева Л. В., Клейнфельд О. А., Семенюченко Н. В., Пассов Е. И. «В мире русского языка». Учебники для ОУ с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. 5 ,6 класс.– М.: Просвещение, 2010. – 250 с.
28. Колышева Е.Ю. Диалог культур как методический принцип организации процесса литературного образования в полиэтнических класса // Русский язык и литература в полиэтнических классах: учебно-методическое пособие / Под редакцией В.А. Кохановой. – М.: МГПУ, — Ярославль: Ремдер. 2012. С. 60-70.
29. Корнилов О.А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. – М.: ЧеРо, 2003. – 349 с.
30. Козырева О. А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности учителя // Школьные технологии. 2005. № 6. С. 98.
31. Лаборатория социологии образования и науки Высшей школы экономики Национального исследовательского института Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://slon. hse.spb.ru/polnye-teksty/articles/issledovanija-detej-migrantov-v-shkolax
32. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность. — М., 2000. – 380 с.
33. Летяга Д.С. Воспитание толерантности / Д. С. Летяга, Т. А. Панова // Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2008. — №3.
34. Лысакова И. П. XXXVIII Международная филологическая конференция. Вып. 21. Русский язык как иностранный и методика его преподавания. 16–20 марта 2009 г. Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2009. С. 181−186.
35. Маловичко, И. «Школы отбираем по их заинтересованности» / И. Маловичко; беседовала И. Алейникова // Управление школой. — 2011. — 16-30 апр. (№ 8).
36. Методика преподавания русского языка в школе. / Под ред. М.Т. Баранова. — М., 2000.- 250 с.
37. Михеева Т.Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов. Методическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2008. – 320 с.
38. Мухитова, Г. Школьный фестиваль народов мира: пед. ответ на нац. вопр. / Г. Мухотина // Первое сентября. — 2011. — 29янв.(№2).— С 12.
39. Никольская Г.Н., Бирюкова С.К. Русский язык. Литература. 5–9 классы. Рабочие программы для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. – СПб, Просвещение, 2012. – 280 с.
40. Никулина О.Б. Формирование основ толерантного сознания : продолжение / О. Б. Никулина // Справочник классного руководителя. — ЗАО «МЦФЭР», 2008. — №10.
41. Никулина О.В. Методика выявления уровня толерантности у учащихся и педагогов / О. В. Никулина // Справочник заместителя директора школы. — ЗАО «МЦФЭР», 2008. — №11.
42. Об итогах Всероссийской переписи 2010 года // Российская газета. Федеральный выпуск. № 5660, 16 декабря 2011 г.
43. Платонова, Н.А. День толерантности в образовательном учреждении: [метод, разраб. мероприятия, посвящ. народам, проживающим в Алт. крае] / Н. А. Платонова // Воспитание школьников.—2010.— № 9. — С 75-79.
44. Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Выпуск VIII-IX / Ответ. Ред. В.А. Коханова. – М.: МГПУ; Ярославль: Ремдер, 2011. – 316 с.
45. Попова В.И. Коммуникативная направленность внеучебной деятельности школьников: Методические рекомендации для студентов филологического факультета. — Оренбург, 2000. — 120 с.
46. Риэрдон Бетти Э. Толерантность — дорога к миру. М., 2001.
47. Российская газета [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/10/02/migranty.html
48. Родионов В.П., Ступицкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, Академия развития, 2001.
49. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа: Монография. – М.: РУДН, 2009. – 180 с.
50. Русский язык и литература в полиэтнических классах: учебно-методическое пособие / под редакцией В.А. Кохановой. – М.: МГПУ, — Ярославль: Ремдер. 2012. – 289 с.
51. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку: учеб.пособие для высш. учеб. заведений/[Г.М. Васильева и др.]; под ред. И.П. Лысаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 320 с.
52. Садохин А.П. Введение в межкультурную коммуникацию: Учебное пособие. – М.: Омега-Л. 2010. – 96 с.
53. Сайт Института стратегических проблем в образовании Российской академии образования[Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.isiorao.ru/
54. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№11-12, с. 36-40.
55. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2001 № 9, 2002 № 1.
56. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование, 2001, № 9; 2002, № 9.
57. Собкин В. С. Толерантность в подростковой и молодёжной среде. Труды по социологии образования М.: Центр социологии и образования РАО, 2004. – 180 с.
58. Стрелова, О. Ю. Дидактическая игра-конструктор «Всемирная деревня»: [формирование некоторых базис, элементов толерантности] / O. Ю. Стрелова // Преподавание истории в школе. — 2010. — № 1. — С. 16-19.
59. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 250 с.
60. Тремаскина, Т. И. Толерантность сегодня—мир навсегда: [метод, разраб. мероприятия, посвящ.воспитанию в школьниках альтруизма, открытости и уважения к др. людям] / Т.И. Тремаскина //Воспитание школьников. — 2011. — № 9. — С. 73-80.
61. Уша Т. Ю. Учитель русского языка в полиэтнической школе // Материалы Круглого стола «Русский язык как инструмент интеграции мигрантов в российский социум». 2007, 30 марта. СПб., 2007.
62. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://fcior.edu.ru/
63. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 — 2008гг). Приказ Министерства образования 01.10.01 № 3250. // Вестник образования 2001, № 20.
64. Фукс Е.Ю. Некоторые принципы построения курса «Методика преподавания русского языка в национальном вузе» // Русский язык в национальной школе. — 1971. — № 5. — С.57—62.
65. Хамраева Е.А. Какой учебник русского языка нужен сегодняшней России? // Русский язык в национальной школе. — 2009. — №2
66. Хамраева Е. А. Русский язык для школ с полиэтническим составом учащихся для 1 – 4 классов. Рабочая программа. 1 – 4 классы. – М.: Дрофа, 2011. – 120 с.
67. Хамраева Е. А., Иванова Э. И. «Давайте познакомимся». Русский язык как иностранный – М.: Дрофа. 2009. – 180 с.
68. Центр миграционных исследований [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://migrocenter.ru/publ/publ.php
69. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2007. – 220 с.
70. Якимов П.А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в контексте гуманитарного образования. — Оренбург, 2009. – 180 с.