Как воспитать ценностное отношение к профессии — научно-обоснованная модель и практические методики для вузов

Современный рынок труда предъявляет к выпускникам вузов все более высокие требования. Работодателям нужны не просто исполнители, способные действовать по алгоритму, а инициативные и ответственные профессионалы, готовые к самостоятельному развитию и принятию решений. Фундамент такого отношения к своей будущей деятельности закладывается именно в стенах университета, и особенно важным в этом процессе является период обучения на бакалавриате, когда молодые люди в возрасте 18-22 лет активно формируют свои жизненные и профессиональные ориентиры.

К сожалению, приходится констатировать наличие разрыва между этим требованием времени и педагогической реальностью. Существующие подходы зачастую оказываются недостаточно эффективными для воспитания глубокой, осознанной приверженности профессии. Качество педагогической поддержки, как показывают исследования, оказывает существенное влияние на формирование этого сложного личностного конструкта.

Цель данной работы — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-динамическую модель воспитания ценностного отношения к профессиональной деятельности, которая может стать практическим и действенным инструментом в руках педагога высшей школы. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать сущность и структуру понятия «ценностное отношение к профессиональной деятельности».
2. Создать и описать теоретическую модель этого процесса.
3. Разработать методику педагогической работы на основе предложенной модели.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по внедрению методики.
5. Оценить эффективность разработанной системы на основе количественного и качественного анализа результатов.

Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания ценностного отношения к профессии

1.1. Сущность и структура ценностного отношения к профессиональной деятельности как психолого-педагогический феномен

Под ценностным отношением к профессиональной деятельности мы понимаем интегративное качество личности, которое выражается в осознании социальной и личной значимости выбранной профессии и готовности к ее продуктивному и творческому освоению. Это не просто положительная эмоция, а сложная система внутренних установок, мотивов и убеждений, определяющая вектор профессионального развития человека.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить в структуре этого феномена несколько ключевых, взаимосвязанных компонентов:

• Ответственность: Осознание последствий своих профессиональных действий, готовность отвечать за качество своего труда перед обществом и самим собой.
• Инициативность: Стремление выходить за рамки стандартных задач, вносить улучшения, предлагать новые решения и брать на себя руководство в определенных аспектах деятельности.
• Стремление к саморазвитию: Понимание необходимости непрерывного обучения, повышения квалификации и освоения новых компетенций в течение всей профессиональной жизни.
• Профессиональная идентичность: Глубокое отождествление себя с профессиональным сообществом, принятие его норм, этики и ценностей как своих собственных.

Период обучения в бакалавриате является сензитивным для формирования этих качеств. Именно в это время студент активно ищет свое место в жизни, а его когнитивные способности достигают пика, необходимого для осмысления сложных мировоззренческих вопросов. Ключевую роль в этом процессе играют саморефлексия и критическое мышление. Умение студента анализировать свои мотивы, оценивать свои сильные и слабые стороны и критически осмысливать профессиональный путь напрямую коррелирует с уровнем сформированности его ценностного отношения. Таким образом, речь идет о сложном, многокомпонентном качестве, которое не возникает спонтанно, а требует целенаправленной и системной педагогической работы.

1.2. Структурно-динамическая модель воспитания ценностного отношения как ядро педагогической системы

Для систематизации педагогической работы нами была разработана структурно-динамическая модель воспитания ценностного отношения к профессии. Название отражает ее суть: «структурная», так как она состоит из четко определенных, взаимосвязанных компонентов, и «динамическая», поскольку предполагает последовательное прохождение студентом нескольких этапов развития, каждый из которых надстраивается над предыдущим.

Модель представляет собой целостную систему и включает три основных этапа:

1. Мотивационно-ценностный этап.

   Цель: пробудить у студентов интерес к профессии, сформировать первичное понимание ее социальной значимости и личных перспектив. Здесь закладывается фундамент — мотив. Работа направлена на формирование эмоционального принятия профессии и осознание ее гуманистической ценности.

2. Когнитивно-деятельностный этап.

   Цель: вооружить студентов системой знаний о профессии и, что важнее, сформировать у них опыт решения типовых профессиональных задач. На этом этапе происходит переход от «я хочу» к «я знаю, как». Акцент делается на интеграции теоретических знаний и практических умений, развитии критического мышления применительно к профессиональным ситуациям.

3. Личностно-творческий этап.

   Цель: способствовать формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, развить готовность к саморазвитию и творческому подходу. Это высший уровень, где студент переходит от «я знаю, как» к «я могу создавать новое». Здесь ключевую роль играют самостоятельность, инициативность и начальные элементы профессиональной идентичности.

Динамика модели заключается в логическом переходе от одного этапа к другому. Нельзя развить творческий подход (этап 3), не имея базовых знаний и умений (этап 2) и внутреннего мотива (этап 1). Каждый последующий этап углубляет и обогащает результаты предыдущего, создавая синергетический эффект. Для наглядности данная модель может быть представлена в виде схемы, иллюстрирующей ее компоненты и связи между ними.

Модель не является жестким алгоритмом, а скорее, представляет собой стратегическую карту для педагога, позволяющую проектировать образовательный процесс осмысленно и целенаправленно.

1.3. Ключевые психолого-педагогические подходы к реализации модели в вузе

Теоретическая модель оживает только тогда, когда наполняется конкретными и эффективными педагогическими инструментами. Реализация нашей структурно-динамической системы предполагает использование комплекса подходов, релевантных целям каждого этапа.

На мотивационно-ценностном этапе наиболее эффективны интерактивные методы: дискуссии, эвристические беседы, встречи с успешными представителями профессии, анализ фильмов и произведений, раскрывающих этические дилеммы профессиональной деятельности. Главная задача здесь — создать эмоциональный отклик и запустить процесс личного осмысления.

Для когнитивно-деятельностного этапа центральное место занимают технологии, обеспечивающие интеграцию теории и практики. Ключевыми здесь являются кейс-стади (анализ реальных профессиональных ситуаций) и проектная деятельность. Работая в группах над учебными проектами, студенты не просто усваивают знания, но и учатся применять их в квазипрофессиональных условиях, развивая навыки сотрудничества и ответственности.

На личностно-творческом этапе фокус смещается на максимальную индивидуализацию и приближение к реальной практике. Здесь незаменимы:

• Наставничество: персональное сопровождение студента опытным педагогом или практикующим специалистом.
• Профессиональная практика: полноценное погружение в рабочую среду, позволяющее не только применить знания, но и «прочувствовать» профессию изнутри.
• Обратная связь от работодателей: включение в образовательный процесс отзывов и оценок от реальных стейкхолдеров, что резко повышает осознание студентами ценности и требований их будущей работы.

Таким образом, успех заключается в создании единого образовательного пространства, где теория органично переплетается с практикой, а каждый метод работает на общую стратегическую цель — воспитание профессионала с развитым ценностным отношением к своему делу.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы

2.1. Организация и диагностический этап исследования

Для проверки эффективности предложенной модели была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. В исследовании приняли участие студенты бакалавриата, из которых были сформированы две группы: экспериментальная, где внедрялась разработанная методика, и контрольная, где обучение проходило по традиционной программе. Обе группы были сопоставимы по начальному уровню академической успеваемости и социально-демографическим характеристикам.

На первом, констатирующем этапе был проведен диагностический срез для определения исходного уровня («точка А») сформированности ценностного отношения к профессии. Для этого использовался комплекс методов:

• Анкетирование: для выявления доминирующих мотивов выбора профессии и общего отношения к ней.
• Тестирование: для оценки уровня развития таких качеств, как ответственность и инициативность (с помощью специально подобранных опросников).
• Наблюдение: для фиксации поведенческих проявлений студентов в ходе учебной деятельности.

Критериями оценки выступали уровни развития компонентов ценностного отношения: мотивационного, когнитивного, поведенческого. Результаты первичного среза, представленные в виде таблиц и диаграмм, показали, что в обеих группах преобладал средний и низкий уровень сформированности исследуемого качества. Это подтвердило актуальность проблемы и необходимость проведения целенаправленной формирующей работы.

2.2. Содержание и ход формирующего этапа эксперимента

Формирующий этап эксперимента в экспериментальной группе был построен в строгом соответствии с разработанной структурно-динамической моделью и продолжался в течение нескольких семестров. Работа велась системно и целенаправленно, наполняя каждый этап модели конкретным содержанием.

На мотивационно-ценностном этапе проводились кураторские часы в формате дебатов на темы «Моя профессия в будущем» и «Этический кодекс специалиста». Студенты анализировали кейсы, связанные с профессиональной честью, и встречались с выпускниками, добившимися успеха в своей сфере.

В рамках когнитивно-деятельностного этапа учебный процесс был насыщен проектной работой. Например, студенты в малых группах разрабатывали решение для реальной производственной задачи, предложенной компанией-партнером. Они должны были не просто найти решение, но и экономически его обосновать и защитить перед комиссией, в которую входили преподаватели и представители работодателя. Этот этап требовал от преподавателя перехода от роли лектора к роли наставника и фасилитатора, направляющего самостоятельную работу студентов.

Личностно-творческий этап был реализован через организацию производственной практики с расширенными полномочиями. Студенты не просто выполняли задания, но и вели «Дневник рефлексии», где анализировали свои успехи и трудности. Ключевым элементом стала система сбора обратной связи от наставников на производстве. Важной частью работы стало использование методов формативной оценки: прогресс отслеживался не по итоговой оценке, а по динамике развития компетенций в течение всего периода практики. Это позволяло вовремя корректировать индивидуальную траекторию студента и смещать фокус с результата на сам процесс ценностного развития.

Весь процесс был выстроен не как набор отдельных мероприятий, а как единая, бесшовная система, где каждый элемент логически продолжал предыдущий, последовательно ведя студента к осознанному и ценностному принятию своей профессии.

2.3. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы

По завершении формирующего эксперимента был проведен итоговый диагностический срез в обеих группах с использованием того же инструментария, что и на констатирующем этапе. Результаты показали значимую положительную динамику в экспериментальной группе по сравнению как с ее собственными начальными показателями, так и с результатами контрольной группы.

Сравнительный анализ данных, представленный в виде наглядных графиков и таблиц, продемонстрировал статистически достоверное увеличение доли студентов с высоким уровнем сформированности ценностного отношения в экспериментальной группе. В контрольной группе значимых изменений зафиксировано не было.

Пример сравнительной динамики (условные данные)

Группа	Этап	Низкий уровень (%)	Средний уровень (%)	Высокий уровень (%)
Экспериментальная	До эксперимента	45%	50%	5%
	После эксперимента	10%	55%	35%

Однако количественные данные были дополнены глубоким качественным анализом. Выдержки из рефлексивных эссе студентов экспериментальной группы показали изменение их риторики: от рассуждений о «престижности» и «зарплате» к размышлениям о «пользе для общества», «возможности самореализации» и «профессиональном долге». Отзывы наставников с практики подтвердили рост инициативности и ответственности студентов. Этот качественный сдвиг стал главным подтверждением того, что изменения носили не поверхностный, а глубинный, ценностный характер.

Таким образом, совокупность количественных и качественных данных позволила сформулировать однозначный вывод: разработанная и внедренная система на основе структурно-динамической модели является эффективным средством воспитания ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов бакалавриата.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему воспитания ценностного отношения к профессии и предложить научно обоснованное решение. Теоретический анализ показал, что это сложное, интегративное качество личности, включающее ответственность, инициативность и профессиональную идентичность. Его формирование требует системного подхода, ядром которого в нашей работе выступила структурно-динамическая модель, описывающая путь студента через мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и личностно-творческий этапы.

Результаты опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали практическую эффективность предложенной модели и основанной на ней методики. Достигнута главная цель исследования: создан и апробирован действенный педагогический инструмент.

На основе всей проделанной работы можно сформулировать итоговые выводы и дать рекомендации для практического применения.

Практические рекомендации для педагогов:

1. Диагностируйте «точку входа». Прежде чем начинать работу, оцените исходный уровень мотивации и отношения студентов к профессии. Это позволит сделать работу более адресной.
2. Действуйте системно. Не ограничивайтесь отдельными мероприятиями. Выстраивайте работу в логике трех этапов: сначала создайте мотив, затем дайте инструменты и опыт, и только потом требуйте творчества и самостоятельности.
3. Интегрируйте теорию и практику. Используйте кейс-стади, проекты и привлекайте к учебному процессу реальных работодателей. Это самый короткий путь к осознанию ценности профессии.
4. Будьте наставником, а не лектором. Смещайте фокус с трансляции информации на организацию самостоятельной и совместной деятельности студентов, помогайте им рефлексировать свой опыт.
5. Используйте формативное оценивание. Регулярная, развивающая обратная связь о процессе роста студента гораздо важнее итоговой оценки за экзамен.

Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на адаптацию данной модели для других уровней образования (например, магистратуры или СПО), а также на изучение влияния цифровой образовательной среды на процессы формирования профессиональных ценностей.

Список источников информации

1. Абульханова К. А. Психология и сознание личности. (Проблемы методологи, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Абульханова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -224с.
2. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. — СПб: Речь, 2003. — 296 с.
3. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В. А Адольф., Н.Ф. Ильина Красноярск, 2007. 204 с.
4. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография В.Л. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск: РИО КГПУ, 2005. 214 с.
5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В.А. Адольф. — Красноярск: Иад-во КГУ, 1998. — 310 с.
6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 272 с.
7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев; [под ред. А. А. Бодалева]. — М.: Институт практической психологи; Воронеж: МОДЕК, 1996.-384 с.
8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие ‘ В.И Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 500 с.
9. Асташова, Н.Л. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технологии развития: авторсф. дисс. … д-ра. пед. наук. Брянск. 2001. — 51 с.
10. Атанов, Г.А. Как учить применять знания, или Введение в практику дсятсльностного обучения / Г.А. Атанов. -Донецк: Изд-во ДОУ, 2004.
11. Басс Б. «Ориентационная анкета» // Практикум по дифференциальной психодиагнос¬тике профессиональной пригодности: учеб. пособие / под общ. ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003.
12. Бахтин М. М. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 5. Работы 1940-х начала 1960-х гг. / М. М. Бахтин. — М.: Русские словари, 1996. — 731 с.
13. Бех И. Ценностная сфера современного человека в контексте приоритетов образовательного процесса/ И. Бех // Шлях освіти: науково-методичний журнал. – 2010. – №4 (58). – С. 8-9.
14. Бодалев А. А. Феномен понимания другого и обозначающие его факторы / А. А. Бодалев // Мир психологии. — 2001. — №3. — С. 12-16.
15. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формировании личности / Л. И. Божович; [под ред. Д. И. Фельдштейна]. — Спб. : Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.
16. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. — М. : Знание, 1985. — 64 с.
17. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. -301с.
18. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С. С. Бубнова // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20, №5.-С.38-44.
19. Булынин Л.М. Формирование профессиональных ценностных ориентации студентов педагогического вуза: метод, рекоменд. для препод, пед. вузов. Комсомольск-на-Лмуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. 16 с. 4.
20. Буртовая, Н. Б. Методы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров/ Н. Б. Буртовая // Вести. Томского гос. псд. ун-та.- 2010. №5.-С. 142-148.
21. Буякас Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов — в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии.- 1997.-№5. -С.44-55.
22. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. — 2002. — №2. — С. 28-39.
23. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера про¬фессионала / Т.М. Буякас // Мир психологии. — 1997. — №3.-С. 11-19.
24. Василенко, В.Л. Ценность и ценностные отношения Проблема ценности в философии /В.А. Василенко. — М. — Л.: Наука, 1966. -С. 41-49.
25. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. — М.: МГУ. 1984. — 240 с.
26. Волочков А. А. Ценностная направленность личности как виражение смыслообразующей активности / А. А. Волочков, Е. Г. Эрмоленко // Психологический журнал. — 2004. — Т. 25, №2. — С. 17-33.
27. Волошина Л. Становление профессионализма будущих педагогов дошкольного образования / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. — 2011.-№6.-С. 93-95.
28. Генисаретский О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды / О. И. Генисаретский // Общие проблемы исскуства. Обзорная информация. Вып. 1. -М.: ГБЛ, 1985.-С. 16-19.
29. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. / Ж. Годфруа. — Москва: Мир, 1992.-496 с.
30. Головатий Н. Ф. Социология молодежи: [курс лекций] / Н. Ф. Головатий. — К. : МАУП, 1999. — 224 с.
31. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Питер, 2000. — С. 257-270.
32. Готовцева Н. Г. Формирование ценностных ориентации студентов посредством личностно-профессиональной самоактуализации в вузе / Н. Г. Готовцева // Мир образования — образование в мире: научно-методический журнал. — 2009. — №4 (36). — С. 179-181.
33. Двинянинова Е. Н. Психолого-акмеологический аспект саморазвития личности в профессиональной деятельности [Електронний ресурс] / Е. Н. Двинянинова // Международная интернет-конференция „Социально-психологические проблемы профессионализации личности». — Режим доступа:
34. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профес¬сиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. — 483 с.
35. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
36. Здравомыслов. А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов//Социология в СССР. — М.: Мысль, 1965.- С. 189-208.
37. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — М. : Академический Проект, 2003. — 336 с.
38. Злотникова, Н.А. Целевой компонент подготовки бакалавров-педагогов в контексте федеральных образовательных стандартов /Е.А. Злотникова, Т.А. Стсганцсва Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 2 (15). Красноярск, СибГТУ. 2014г— 152с.
39. Зотова Н. О ценностных смыслах профессии педагога / Н.Зотова// Дошкольное воспитание. -2007. -№2. -С. 100-104.
40. Ильичева И.М. Введение в психологию духовнос¬ти / И.М. Ильичева. — М. : Москов. психолого-социал. ин-т,2006.-349с.
41. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косорецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — №3. — С.57-66.
42. Исаев И. Е. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е. И. Исаев, С. В. Пазухина // Вопросы психологии.- 2004. -№5. -С. 3-11.
43. Коджаспнрова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспнрова, А.Ю. Коджаспиров. — — М: Академия, 2003.
44. Колосова И. Г. Влияние ценностных ориентации на профессиональную социализацию студентов : автореф. диссертации на соиск. уч. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 „Педагогическая психология» / И.Г.Колосова. -Курск, 2006. — 26 с.
45. Котляков В. Ю. Методика „Исследование системы жизненных смыслов» / В. Ю. Котляков // Сибирская психология сегодня : сборник научных трудов. Вып. 2. — Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. — С. 345-352.
46. Леонтьев Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — 3 изд., доп. — М. : Смысл, 2007. — 511 с.
47. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопросы психологии. — 2004. — №5. — С. 25-32.
48. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд „Знание», 1996. — 308 с.
49. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.
50. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М.Митина. -М: Флинта, 1998.-201 с.
51. Михальский А. В. Формирование образа будущего: развитие способности / А. В. Михальский // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С. С. Чернова. — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. — 466 с.
52. Морунова Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионализации и развития личности студентов / Л. В. Морунова // Современные наукоемкие технологии. — 2010. — № 11. — С. 105-107.
53. Новиков, А.М. Я — педагог/А.М. Новиков. — М.: Эгвсс. 2011. — 136 с.
54. Попованова, Н.А. Формирование ценностных ориентации студентов педвуза как основы их профессиональной компетенции: дис. … канд. псд. наук /Н.А. Попованова. Красноярск. 2003.
55. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — М.: Издательский центр „Академия», 2001. — 280 с.
56. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -М. : Академия, 2001. -480 с
57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн; [сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская] — СПб.: Питер, 2002.-720 с.
58. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие. – М.: Академия, 2003. – 192 с.
59. Столяренко Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. — [14 изд. ] — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 672 с.
60. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М. С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.
61. Ярмакеев И. Э. Моделирование личности современного учителя: ценностно-смысловой аспект / И. Э. Ярмакеев. — Казань: Издательство Казанского университета, 2004. — 424 с.