Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Возможности педагогических средств и условий производственного обучения в воспитании и развитии профессиональных интересов учащихся строительных специальностей 7
1.1 Воспитание мотивации труда как средство развития профессиональных интересов в процессе производственного обучения учащихся колледжа 7
1.2 Возможности уроков вводного периода производственного обучения в воспитании мотивации труда и развитии профессиональных интересов 26
1.3 Возможности методов проблемно-развивающего обучения в воспитании и развитии профессиональных интересов 40
2. Основные положения системы работы мастера по воспитанию и развитию профессиональных интересов учащихся и их экспериментальное подтверждение 55
2.1 Роль внеклассных мероприятий в развитии у учащихся профессиональных интересов 55
2.2 Особенности деятельности мастера по формированию профессиональных интересов учащихся строительных специальностей в процессе производственного обучения 62
2.3 Экспериментальная проверка предлагаемой системы работы мастера по развитию профессиональных интересов в процессе воспитательной работы 66
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 79
Выдержка из текста
Актуальность темы. В настоящее время проведено значительное количество исследований по разработке, как общей проблемы методов обучения, так и обучения конкретным профессиям [С.Я. Батышев, В.М. Бондаревская, О.Ф. Федорова, А.В. Филиппов, С.А. Шапоринский, И.С. Якиманская].
Детально описаны отдельные категории навыков (сенсорных, моторных, сенсомоторных, интеллектуальных) и пути их формирования.
В последние годы более разработанной стала проблема принципов производственного обучения. Во многих научных трудах рассматриваются отдельные дидактические принципы и дается их научное обоснование [П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Э.И. Моносзон, М.Н. Скаткин и др.].
В работах С.Я. Батышева теоретически обоснованы следующие принципы производственного обучения: воспитывающий характер обучения, воспитание сознательности и индивидуальный подход к учащимся, обучение на основе производительного труда, доступность и наглядность, систематичность и последовательность, обучение на уровне новейшей техники и передовой технологии, связь теории с практикой.
В процессе обучения по общеобразовательным, общетехническим и специальным предметам реализуется политехнический принцип.
П.Р. Атутов показал, что политехнических знаний, как отличных от есте-ственнонаучных, общетехнических знаний, не существует. Эти знания приоб-ретают политехническую функцию, когда они применяются и активно используются для осуществления производственных процессов. Но существуют политехнические умения и навыки, которые формируются на основе соответствующих физических, химических, общетехнических и других знаний. Это, прежде всего общетрудовые умения и навыки (планирования, измерения и контроля и др.) с большим удельным весом интеллектуальных компонентов. Без них невозможен высокий уровень мотивации труда и профессиональный интерес.
В общем плане изучения мотивов труда посвящены исследования В.В. Водзинского, Н.Н. Дьяченко, Е.С. Кузьмина, К.К. Платонова, А.А. Русалиновой, А.П. Свенцицкого, В.Д. Щадрикова. Объектом пристального изучения является отношение человека к труду, к профессии. Так, например, А.Г. Здравомыслов, В.П. Рожин, В.А. Ядов установили иерархию мотивов труда с точки зрения их влияния на уровень удовлетворенности работой, как таковой.
Ряд исследований посвящен важной проблеме в профессионально-технической педагогике — воспитанию профессиональной направленности [А.М. Василевская, Н.Н. Дьяченко, З.М. Петрасинский, А.П. Сейтешев, В.Э. Чахоянц и др.].
Однако во всех этих исследованиях рассматриваются в ос-новном общие вопросы отношения к труду, различные аспекты этой проблемы. Обращают на себя внимание в этих работах разный подход к понятийному аппарату. Нет четкого разграничения и единого определения таких понятий: интерес к профессии, профессиональный интерес. Не раскрыта взаимосвязь и последовательность между ними. И очень часто в научных исследованиях применяется, на наш взгляд, ненаучный термин «любовь к профессии». Такое положение понятийного аппарата затрудняет четкое применение этих терминов в практике, не конкретизирует работу мастеров производственного обучения колледжей по реализации воспитательных целей уроков.
Все эти исследования не решают полностью проблемы развития профес-сиональных интересов учащихся. Ни в теоретическом плане, ни в практичес-ком не раскрыта сущность понятия профессионального интереса учащихся строительных специальностей. Отсюда неясно, что воспитывать на уроках производственного обучения; какими средствами воспитывать; не выявлены возможности уроков производственного обучения в воспитании и развитии профессиональных интересов. Мотивация труда по профессии не разработана еще ни как цель воспитания и ни как педагогическая категория.
Целью исследования является выявление и обоснование основных поло-жений системы воспитательной работы мастера по формированию и развитию у учащихся строительных специальностей профессиональных интересов в процессе производственного обучения и внеклассной работы.
Объектом исследования является процесс развития профессиональных интересов учащихся колледжа.
Предмет исследования — педагогические основы работы мастера по воспитанию профессиональных интересов учащихся в процессе производст-венного обучения.
В своем исследовании мы придерживались следующей гипотезы. Обеспечить более высокие результаты (чем в массовом опыте) воспитания профессиональных интересов в колледжах возможно, если в общей структуре процесса производственного обучения предусмотреть:
- цели воспитания профессиональных интересов с учетом их особенно-стей и уровней их сформированности у учащихся конкретной учебной группы;
- специальные меры, направленные на формирование основных компонентов профессиональных интересов;
- применение доступной мастеру методики диагностики уровня развития профессиональных интересов.
С учетом выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:
1. Выявить особенности профессиональных интересов учащихся строи-тельных специальностей колледжа и выделить уровни их развития.
2. Определить развивающие возможности содержания уроков вводного периода обучения, методов проблемного обучения и внеклассной работы, как средств развития профессиональных интересов.
3. Разработать методику измерения профессиональных интересов, ориентированную для работы мастера производственного обучения.
Работа опирается на труды К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Мака-ренко, на фундаментальные теоретические положения психологов, педагогов и социологов о потребностях, мотивах и мотивации [В.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Н.Ф. Добрынин, А.А. Зворыкина, З. Здравомыслов, В.С. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.], по теории и практике проблемного обучения [А.И. Алексюк, М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.], по проблемам единства процесса обуче-ния и воспитания [С.Я. Батышев, Ю.К. Бабанский, Н.И. Думченко, А. Сухомлинский и др.].
Основными методами исследования явились: теоретический анализ предмета и проблемы исследования (изучение литературных источников, изучение передового опыта, анализ нормативных документов, инструкций и др.); моделирование процесса развития профессиональных интересов; наблюдение за деятельностью мастеров и учащихся; анализ результатов деятельности учащихся; педагогические измерения (анкетирование, интервьюирование, шкалирование, анализ сочинений учащихся); опытно-экспериментальная работа; педагогический эксперимент; методы статистическом обработки.
Исследование состояло из трех этапов:
- на I этапе (ноябрь – декабрь 2012 г.) изучались литературные источники, проводился теоретический анализ проблемы;
- на II этапе (январь – февраль 2013 г.) проводилось экспериментальное изучение возможностей отдельных педагогических средств, изучалась сущность профессиональных интересов и процесс их формирования;
- на III этапе (март — апрель) осуществлялся педагогический эксперимент в процессе производственного обучения с целью проверки эффективности разработанной системы средств, разработанных ре-комендаций.
Осуществлялся анализ результатов педагогического эксперимента.
Эмпирической базой исследования были передовой опыт работы мастеров производственного обучения, совместная опытно-экспериментальная работа с мастерами Джанибекского колледжа (особенно по строительному профилю).
Научная новизна исследования состоит в обосновании системы воспита-тельной работы мастера производственного обучения на основе разработки целей воспитания профессиональных интересов в процессе про-изводственного обучения, учитывающих как специфику профессиональных интересов, так и специфику обучения учащихся строительных специальностей в колледже; в выявлении возможностей педагогических средств и условий производственного обучения в воспитании профессиональных интересов; в разработке основных положений системы работы мастера по воспитанию профессиональных интересов.
Практическая значимость дипломной работы определяется тем, что ис-пользование в практике работы мастера производственного обучения разработанных автором методических рекомендаций и диагностической методики может способствовать повышению уровня сформированности профессиональных интересов и может оказать положительное влияние на уровень профессиональной подготовки учащихся в целом.
На защиту дипломной работы выносятся:
- система работы мастера по воспитанию профессиональных интересов в процессе производственного обучения: 1) учет особенностей профессиональ-ных интересов и уровней их развития у учащихся конкретной группы строи-тельной специальности;
2. постановка целей развития профессиональных интересов учащихся в процессе воспитательной работы;
3. применение педагогических средств и учет условий развития профессиональных интересов;
4. анализ воспитательных результатов производственного обучения и в соответствии с ними корректировка процесса развития профессиональных интересов;
- особенности профессиональных интересов учащихся строительных специальностей колледжа, уровни их развития, возможности уроков производственного обучения и методов проблемно-развивающего обучения в развитии профессиональных интересов.
Список использованной литературы
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: "Мысль", 2006. -158 с.
2. Архангельский Л.М., Иванчук Н.В. Формирование потребностей личности. -М.: "Мысль". — 1999. -355 с.
3. Гребенюк О.С. Вопросы мотивации учения в системе методов обуче-ния. — В сб.: "Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних ПТУ". — М., 1990.
4. Бертром Б. Отношение учащихся профессиональных училищ и молодых рабочих к труду и профессии. –М.: "Прогресс", 1996. -442 с.
5. Штольберг Р. Социология труда. — М., 1992. -248 с.
6. Бернштейн Н.Л. О построении движений. -М.: "Медгиз", 2007. -255 с.
7. Ушинский К.Л. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. — М.: Учпедгиз, 1953, т.1. -639 с.
8. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. -М.: 1972. -334 с.
9. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. Психологический журнал, 2010
10. Парыгин Б.Н. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 2011. -351 с.
11. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев: Радяньска школа, 2000. -135 с.
12. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников. — В кн.: Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. — Ростов-на-Дону, 2005, с.3-24.
13. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в колледжах. -М.: АПН COOP, 2003. -63 с.
14. Кусаинов, А.К. Образование – основа будущего. / А.К. Кусаинов. — Астана: Издательство ROND&A, 2010. -296 с.
15. Антология педагогической мысли Казахстана. Часть 2. / сост.: К. Жа-рыкбаев, С. Калиев. – Алматы: Рауан, 2008. – 416 с.
16. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: "Педагогика", 2009. -216 с.
17. Борибеков, К.К. Профессиональное образование Казахстана: опыт и перспективы / К.К. Борибеков, А.К. Кусаинов, Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
18. Шамельханова, Н.А. Модернизация содержания профессионального образования. / Н.А. Шамельханова. – Астана: Издательство ROND&A, 2011.
19. Беркимбаева, Ш.К. Педагогика. / Ш.К. Беркимбаева, А.К. Кусаинов. – Астана: Издательство ROND&A, 2007.
20. Джапаров, Р.Р. Методика выполнения дипломных работ. / Р.Р. Джапаров, К.А. Байдалиев, Е.М. Джаналиев. – Уральск, РГКП «Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана», 2010.
21. Педагогика: Учебное пособие для магистрантов. / А.Н. Тесленко. – Астана, Евразийский гуманитарный институт, 2010. – 465 с.
