Как написать диплом по педагогике на тему проектной деятельности — полное руководство и образец структуры

Написание дипломной работы — это серьезное научное исследование, требующее четкой структуры и глубокого обоснования. Особенно это касается такой актуальной темы, как проектная деятельность старшеклассников, которая находится на стыке педагогической теории и практики. Актуальность этой темы продиктована не только прямыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), но и назревшей в школах потребностью в современных, деятельностных формах обучения. В связи с этим возникает ключевая проблема: существует явное противоречие между признанным огромным потенциалом метода проектов и реальным преобладанием в школьной практике устаревших, монологических форм преподавания.

Для того чтобы ваша работа была научно состоятельной, необходимо четко определить ее аппарат.

• Объект исследования: воспитательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.
• Предмет исследования: организация проектной деятельности как средство развития ключевых компетенций и личностных качеств старшеклассников.
• Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать методические рекомендации по организации проектной деятельности.
• Гипотеза исследования: можно предположить, что системная и педагогически грамотная организация проектной деятельности в старших классах позволит не только повысить уровень предметных знаний, но и будет способствовать формированию навыков сотрудничества, критического мышления и активной жизненной позиции учащихся.

Глава 1. Каковы теоретические основы проектной деятельности в современной педагогике

1.1. Сущность, цели и воспитательный потенциал метода проектов

Проектная деятельность — это не просто набор заданий, а целостная педагогическая технология, нацеленная на решение учеником или группой учеников практической или теоретической проблемы. В основе этого метода, заложенного еще классиком педагогики Д. Дьюи и развитого современными исследователями (такими как Н.Ю. Пахомова, И.С. Сергеев), лежит идея обучения через созидание и открытие. Главная сущность метода — стимулирование интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Основные цели проектной деятельности включают:

1. Развитие самостоятельности и ответственности у учащихся, которые берут на себя инициативу от идеи до конечного продукта.
2. Формирование критического и творческого мышления, поскольку ученики сталкиваются с необходимостью анализировать информацию, генерировать идеи и находить нестандартные решения.
3. Приобретение навыков сотрудничества и коммуникации в ходе групповой работы над проектом.

Воспитательный потенциал метода проектов огромен. Он помогает формировать активную жизненную позицию, поскольку ученик перестает быть пассивным потребителем знаний и становится созидателем. В зависимости от целей, проекты могут быть разных видов: исследовательские, направленные на научный поиск; творческие, результатом которых является культурный продукт; ролевые, имитирующие социальные или профессиональные ситуации; или информационные, связанные со сбором и анализом данных.

1.2. Как ФГОС и психология старшеклассников обуславливают применение проектов

Внедрение проектной деятельности — это не просто модная тенденция, а объективная необходимость, продиктованная как государственными требованиями, так и внутренними потребностями самих учеников. Современные образовательные стандарты (ФГОС) прямо указывают на метод проектов как на один из самых эффективных инструментов для достижения метапредметных результатов и развития универсальных учебных действий (УУД).

С другой стороны, психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста делают этот метод особенно востребованным. Для старшеклассников характерны:

• Стремление к самореализации и самоопределению. Проект позволяет им попробовать себя в разных ролях и найти сферу своих интересов.
• Потребность в самостоятельности. Ученики хотят сами ставить цели, планировать свою работу и нести за нее ответственность.
• Желание видеть практический смысл в обучении. Метод проектов позволяет применять теоретические знания для решения реальных, жизненных задач, что резко повышает мотивацию.

В итоге, проектная деятельность идеально отвечает как внешнему социальному заказу, зафиксированному в ФГОС, так и внутренним психологическим потребностям старшеклассников, что делает ее внедрение не просто желательным, а педагогически необходимым.

Глава 2. Как выглядит методическое обеспечение проектной деятельности

2.1. Пошаговый алгоритм реализации проекта, от генерации идеи до публичной защиты

Чтобы проект не превратился в хаотичный набор действий, его реализация должна подчиняться четкому алгоритму. Весь процесс можно разделить на четыре последовательных этапа, каждый из которых имеет свои задачи и ожидаемые результаты. Это ядро методики, которое должно быть подробно описано в вашей работе.

1. Мотивационный (подготовительный) этап. На этой стадии главная задача — зажечь интерес учеников. Педагог помогает им найти и сформулировать проблему, которая может лечь в основу проекта. Это может быть мозговой штурм, обсуждение актуальных новостей или анализ личного опыта. Итогом этапа является сформулированный замысел и первичное видение будущего продукта.
2. Организационный (планирующий) этап. Здесь абстрактная идея превращается в конкретный план действий. Команда определяет цели и задачи проекта, составляет график работы, распределяет роли и обязанности, определяет необходимые ресурсы и способы сбора информации. Это самый важный этап для развития навыков самоорганизации.
3. Исполнительский (практический) этап. Это фаза активной работы: сбор и анализ информации, проведение экспериментов, создание продукта, написание программы или подготовка мероприятия. На этом этапе ученики непосредственно применяют свои знания и умения, а педагог координирует их деятельность и помогает преодолевать трудности.
4. Итоговый (презентационный) этап. Завершение проекта требует представления результатов. Это может быть публичная защита, демонстрация созданного продукта (модели, сайта, социального ролика), выставка или конференция. Ключевой элемент этого этапа — рефлексия, в ходе которой участники анализируют, что у них получилось, с какими сложностями они столкнулись и чему научились в процессе работы. Это помогает закрепить полученный опыт и развить навыки XXI века: критическое мышление и креативность.

2.2. Роль и функции педагога как наставника и модератора

В проектной деятельности роль учителя кардинально меняется. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора, консультанта и партнера. Его главная задача — не дать готовый ответ, а создать условия, в которых ученик сможет найти его сам. Эта трансформация требует от педагога гибкости и новых компетенций.

Функции учителя на разных этапах проекта различаются:

• На мотивационном этапе он выступает как «фасилитатор», который помогает ученикам «нащупать» интересную тему и поверить в свои силы.
• На организационном этапе он — «консультант», помогающий с планированием и поиском ресурсов, но не диктующий готовых решений.
• На исполнительском этапе его роль — «модератор» и «наблюдатель», который деликатно направляет работу, поддерживает мотивацию и разрешает возникающие конфликты.
• На итоговом этапе он становится «экспертом», который участвует в оценке результатов, но делает акцент не на ошибках, а на достижениях.

Ключевая задача педагога на протяжении всего цикла — создавать «ситуацию успеха» для каждого участника, отмечая его вклад и помогая раскрыть сильные стороны. Важной частью этой работы является также организация эффективного сотрудничества с родителями, которые могут стать ценными ресурсами и помощниками в реализации ученических замыслов.

2.3. Как формировать сбалансированные проектные команды

Большинство значимых проектов выполняется в группах, что ставит на повестку дня вопрос эффективной организации командной работы. Это не только требование проекта, но и важнейшая возможность для развития у старшеклассников навыков коммуникации: умения договариваться, аргументировать свою позицию и идти на компромисс.

Просто собрать учеников вместе недостаточно. Для успеха важно создать сбалансированную команду, в которой роли распределены с учетом сильных сторон каждого участника. Одной из популярных моделей для этого является типология командных ролей Мередита Белбина. Согласно ей, в успешной команде должны присутствовать разные типы участников:

• Генератор идей: творческий и неординарный, предлагает новые подходы.
• Реализатор: дисциплинированный и практичный, превращает идеи в конкретные шаги.
• Координатор: прирожденный лидер, который организует работу команды и распределяет задачи.
• Аналитик: обладает критическим мышлением, взвешивает все «за» и «против», оценивает риски.
• Душа команды: дипломат, который поддерживает моральный дух и сглаживает конфликты.

Задача учителя — не назначать роли директивно, а помочь ученикам провести самодиагностику, осознать свои склонности и сознательно выбрать ту роль, в которой они будут наиболее эффективны и смогут принести команде максимальную пользу. Такой подход значительно повышает шансы на успех проекта и делает групповую работу по-настоящему развивающей.

Заключение. Обобщаем итоги и даем практические рекомендации

Проведенный анализ позволяет утверждать, что проектная деятельность является мощным педагогическим инструментом, отвечающим как требованиям ФГОС, так и психологическим особенностям старшеклассников. Теоретическое исследование показало глубину этого понятия, а разбор методического обеспечения продемонстрировал конкретные шаги по его внедрению. Таким образом, гипотеза, выдвинутая во введении, нашла свое подтверждение: грамотно выстроенная проектная деятельность действительно способствует развитию ключевых компетенций и личностному росту учащихся.

На основе этого можно сформулировать несколько практических рекомендаций для педагогов:

1. Начинайте с малого. Не стоит сразу браться за годовой мегапроект. Начните с небольших, краткосрочных проектов, чтобы и вы, и ученики освоили технологию.
2. Сместите фокус с продукта на процесс. Помните, что главная цель — не идеальный результат, а те навыки (самостоятельность, работа в команде, критическое мышление), которые ученики приобретают в процессе.
3. Инвестируйте время в рефлексию. Обязательно выделяйте время в конце проекта на обсуждение того, что получилось, что нет и почему. Именно этот этап превращает опыт в знание.

Перспективы дальнейшего исследования этой темы могут быть связаны с изучением влияния проектной деятельности на профориентацию старшеклассников или с разработкой цифровых платформ для управления учебными проектами.

Конструктор для вашей практической части

Эта статья дает вам готовый теоретический и методический каркас. Теперь ваша задача — наполнить его содержанием вашего собственного эмпирического исследования. Используйте предложенную структуру как шаблон для описания вашей практической работы.

Инструкция: Возьмите Главу 2 («Методическое обеспечение») за основу для описания практической части вашего диплома. Последовательно опишите, как вы на практике реализовали или планируете реализовать каждый из этих этапов в рамках вашей конкретной темы и на базе вашего образовательного учреждения.

Например, если ваша тема — «Развитие креативности через театральные проекты в 10 классе», то ваш рассказ будет выглядеть так:

• В разделе «2.1. Пошаговый алгоритм» вы опишете, как на мотивационном этапе проходил выбор пьесы, на организационном — распределение ролей и составление графика репетиций, на исполнительском — сами репетиции и создание декораций, а на итоговом — премьерный показ спектакля и его обсуждение.
• В разделе «2.3. Формирование команд» вы расскажете, как распределялись роли (актеры, режиссер, сценарист, декоратор) с учетом склонностей учеников.

Для более эффективной организации работы вы также можете описать использование современных цифровых инструментов для планирования (Trello, Google Календарь), совместной работы над документами (Google Docs) и создания итогового продукта (программы для видеомонтажа, конструкторы сайтов).

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2012. – 33 с.
2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации (утв. Правительством РФ от 29.05.2015 N 996-р <Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года> (http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=18040).
3. Арутюнова Э.Р., Лапина Н.В. Патриотическое воспитание как одно из основных направлений воспитательной работы / Арутюнова Э.Р., Лапина Н.В. // Вестник ТОГИРРО. 2015. № 1 (31). С. 332-334.
4. Смирнова Н.П. Нравственное воспитание, как одно из приоритетных направлений в воспитательной работе / Смирнова Н.П. // В сборнике: Актуальные вопросы современной науки Материалы XXIV Международной научно-практической конференции. Научный редактор: И.А. Рудакова. 2014. С. 7-10.
5. Захарченко С.С. Духовно — нравственное направление в воспитательной работе в современной школе (в рамках реализации ФГОС) / Захарченко С.С. // Успехи современной науки и образования. 2016. Т. 1. № 3. С. 152-154.
6. Кухаренко Т.И. Становление гражданских и патриотических качеств как одно из направлений воспитательной работы школы / Кухаренко Т.И. // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2009. № 1. С. 54-56.
7. Гвоздева Н.Г. Особенности общения старшеклассников в малых группах и способы его оптимизации в проектной деятельности // Сб. материалов по итогам науч.-иссл. деятельности молодых ученых в области естественных, гуманитарных и технических наук в 2008 г. — М.: «Прометей», 2008. — С. 162-164.
8. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. – 2001. — №6. – С.34-43.
9. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2005.
10. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.
11. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2008.
12. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2011. — №2. — С. 34-36.
13. Потапов Э. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. — М., 2009. – 118с.
14. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2012. – 80с.
15. Сергеева Н.Г. Метод проектов в образовательном процессе // Среднее профессиональное образование (приложение). — 2009. — №10. — С. 43-48.
16. Рындак В.Г., Старостина Т.Б., Дженжер В.О., Денисова Л.В. Внеучебная деятельность школьника как продукт и предпосылка опыта проектной научно-познавательной деятельности / Рындак В.Г., Старостина Т.Б., Дженжер В.О., Денисова Л.В. // Педагогический журнал Башкортостана. 2010. № 6 (31). С. 113-119.
17. Шевелёва Н.Н. Внеурочная деятельность? Внеурочная деятельность! / Шевелёва Н.Н. // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 1. С. 1695-1702.
18. Егорова В.А., Егорова А.М. Внеурочная творческая деятельность в общеобразовательной школе как средство формирования толерантности у подростков / Егорова В.А., Егорова А.М. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2011. № 19. С. 132-139.
19. Гольштейн Т.А. Исследовательская и проектная деятельность как возможность формирования у школьников компетентности в решении проблем / Гольштейн Т.А. // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2011. № 2. С. 75.
20. Торопова З.В. Основные подходы к пониманию сущности понятий «учебный проект», «учебное проектирование», «проектная деятельность школьников» / Торопова З.В. // Мир науки, культуры, образования. 2012. № 1 (32). С. 111-114.
21. Заева И.Н. Основные подходы к пониманию понятия «проектная деятельность» школьников / Заева И.Н. // Амурский научный вестник. 2012. № 1. С. 48-59.
22. Ураева Л.В. Проектная деятельность как средство становления социокультурной компетентности школьников / Ураева Л.В. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2011. № 129. С. 215-220.
23. Чванова М.С., Малышева Н.В., Киселева И.А., Передков В.М., Самохвалов А.В. Проектная деятельность студентов и школьников на основе кластерного подхода / Чванова М.С., Малышева Н.В., Киселева И.А., Передков В.М., Самохвалов А.В. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 9 (77). С. 240-253.
24. Бырса Л.В. Проектная деятельность школьников в создании видеофильмов по истории (из опыта работы) / Бырса Л.В. // Историко-педагогические чтения. 2004. № 8. С. 279-281.
25. Гудкова Т.В. Проектная деятельность школьников как форма творческой реконструкции исторического прошлого / Гудкова Т.В. // Наука и школа. 2013. № 1. С. 103-106.
26. Рогов Д.В. Проектная деятельность и её роль в решении школьниками жизненных задач / Рогов Д.В. //Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2013. № 3. С. 42-49.
27. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Проектная деятельность как средство профессионального самоопределения школьников / Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2. № 2. С. 65-70.
28. Садыкова М.А. Состояние проблем раскрытия историко-биографического материала через проектную деятельность школьников и возможные пути их решения / Садыкова М.А. // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2014. № 6. С. 152-159.
29. Васильева О.П. Проектная деятельность как условие реализации духовно-нравственного воспитания школьников / Васильева О.П. // Научные исследования: от теории к практике. 2015. № 1 (2). С. 56-59.
30. Давыдов Д.Ж. Апробация модели проектной деятельности в процессе преодоления неуспешности школьников / Давыдов Д.Ж. // Наука и школа. 2015. № 1. С. 142-149.
31. Куренева Т.Н. Обучение будущих учителей организации проектной деятельности школьников / Куренева Т.Н. // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 2. С. 161-165.
32. Матяш Н.В. Обучение школьников проектной деятельности в старшем школьном возрасте / Матяш Н.В. // Ежегодник НИИ фундаментальных и прикладных исследований. 2011. № 1 (2). С. 102-107.
33. Гребенникова О.А. Условия нейтрализации негативных побочных эффектов групповой проектной деятельности школьников / Гребенникова О.А. // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2014. № 79. С. 16-19.
34. Вараксина Е.И., Майер В.В. Исследование процесса организации проектной деятельности школьников, связанной с выполнением натурного компьютерного эксперимента / Вараксина Е.И., Майер В.В. // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2013. № 5-2. С. 33-38.
35. Иванова Н.В. Психолого-педагогическая подготовка учителей к организации проектной деятельности школьников / Иванова Н.В. // Нижегородское образование. 2013. № 3. С. 145-149.
36. Карачев А.А. О новых подходах к проектной деятельности школьников в условиях модернизации общего образования / Карачев А.А. // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2013. № 6 (16). С. 19-29.
37. Байбородова Л.В. Особенности проектной деятельности сельских школьников / Байбородова Л.В. // Ярославский педагогический вестник. 2013. Т. 2. № 1. С. 54-59.
38. Матюхин А.Н. Развитие коммуникативных компетенций в проектной деятельности школьников / Матюхин А.Н. // Наука и школа. 2013. № 2. С. 42-46.
39. Богатырева Т.П. Адаптация школьников к современному миру через информационные технологии, применяемые в проектной деятельности / Богатырева Т.П. // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2008. № 11. С. 276-278.
40. Рындак В.Г., Дженжер В.О., Денисова Л.В. Концепция организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельности школьника / Рындак В.Г., Дженжер В.О., Денисова Л.В. // Образование и наука. 2009. № 7. С. 12-21
41. Малышева Н.В. Взаимодействие школы и вуза в совместной проектной деятельности студентов и школьников / Малышева Н.В. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2009. Т. 14. № 5-1. С. 910-913.
42. Рындак В.Г., Дженжер В.О., Денисова Л.В., Старостина Т.Б., Лозенко Г.Ф., Матвиевская Е.Г. Научные подходы к методике организации проектной научно-познавательной деятельности школьника // Рындак В.Г., Дженжер В.О., Денисова Л.В., Старостина Т.Б., Лозенко Г.Ф., Матвиевская Е.Г. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 7. С. 85-92.
43. Тулупова О.В., Орлова Н.В. Психолого-педагогические условия формирования проектной деятельности школьников / Тулупова О.В., Орлова Н.В. // Психология обучения. 2007. № 4. С. 30-38.
44. Колчин А.А. Психологические основы проектной и исследовательской деятельности школьников / Колчин А.А. // Психология обучения. 2012. № 10. С. 34-41.
45. Фещенко В.В. Взаимодействие субъектов образовательного процесса по преодолению психолого-педагогических барьеров в проектной деятельности школьников / Фещенко В.В. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т. 11. № 32. С. 410-413.
46. Винниченко Н.Л., Осетрин К.Е. Духовно-нравственное воспитание сельских школьников в совместной проектной деятельности / Винниченко Н.Л., Осетрин К.Е. // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 13. С. 93-97.
47. Оспанова Г.С., Ыскак А.И., Кубенов М.А., Бозшатаева Г.Т., Турабаева Г.К. Организация проектной деятельности школьников / Оспанова Г.С., Ыскак А.И., Кубенов М.А., Бозшатаева Г.Т., Турабаева Г.К. // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 3-1. С. 51-53.
48. Григоренко Т.Ф. Организация проектной деятельности школьников на примере изучения темы: «ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ XXI ВЕКА» / Григоренко Т.Ф. // Научные труды Института непрерывного профессионального образования. 2015. № 5 (5). С. 313-318.
49. Левшина С.В. Оценка уровня развития социальных компетенций школьников в проектной деятельности / Левшина С.В. // Образование и наука в современных условиях. 2015. № 4 (5). С. 87-90.
50. Завидонова Я.О., Кузьмина К.Е. Формирование личности школьника посредством проектной деятельности / Завидонова Я.О., Кузьмина К.Е. // Личность в пространстве и времени. 2015. № 5. С. 92-95.
51. Стрюк С.А. Роль проектной деятельности в становлении личности школьников / Стрюк С.А. // На путях к новой школе. 2013. № 2. С. 49-55.
52. Афонин И.А., Матяш Н.В., Хохлова М.В. Линии сотрудничества лицеистов в учебно-проектной деятельности / Афонин И.А., Матяш Н.В., Хохлова М.В. // Мир образования — образование в мире. 2015. № 1. С. 99-106.
53. Лавров В.Н. Техническое проектирование в рамках внеурочной деятельности школьников / Лавров В.Н. // Научный диалог. 2015. № 10 (46). С. 93-103.
54. Казакова Т.В., Басалаева Н.В., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Осяк С.А. Волонтерство как направление воспитательной работы в вузе / Казакова Т.В., Басалаева Н.В., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Осяк С.А. // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 11.
55. Федорова Н. Н. Детская общественная организация как одна из форм воспитания в школе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 100-106.
56. Алиева Л. В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума.// Педагогика.-2000.-№ 7, С.67-68
57. Крохмаль, Е. В. Социально-культурное воспитание учащихся средствами детской организации в сельской общеобразовательной школе / автореф.дис.канд.педагог.наук, Москва, 2012, с.22
58. Куприянов Б.В. 15 режимов жизнедеятельности детских объединений // Воспитательная работа в школе. 2004. №2, С.56-59
59. Чепурных Е.Е. Детские общественные организации в новом веке // Воспитание школьников. 2004. №3, С.34-37.
60. Андреева, Л. Н. Проектная деятельность в воспитательной работе классного руководителя // Педагогическое мастерство : матер. II Междунар. науч. конф.. — Москва, 2012. — С. 92—94.
61. Бакулина, М. Э. Проектная деятельность в воспитательной работе школы // Муниципальная система образования: вызовы XXI века : матер. круглых столов VI-ой науч.-практ. конф. «Одинцов. науч. чтения -2010» [с междунар. участием] (г. Одинцово, Моск. обл., 12-16 апр. 2010 г.) : [в 3 т.] / Одинцов. гуманитар. ин-т. — Одинцово : ОГИ, 2010. — Т. 3. — С. 19—36. —
62. Богатырева, И. В. Социализация учащихся средствами основного и дополнительного образования с использованием проектной деятельности // Внешкольник. — 2011. — N 4. — С. 34—38.