Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
1. Теоретико-методологические основы изучения восприятия как психологического процесса. 7
1.1. Общая характеристика восприятия 7
1.2. Оптико-геометрические иллюзии как специфические проявления восприятия 13
2. Анализ некоторых аспектов восприятия младших школьников 20
2.1. Сущность и основные характеристики восприятия у младших школьников 20
2.2.Особенности некоторых видов восприятия в младшем школьном возрасте (на примере зрительного восприятия) 27
Заключение 38
Список использованной литературы 40
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Основные направления модернизации современной отечественной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности ученика, его самореализации в жизни. Перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, выявления условий повышения качества образования, прежде всего определения системы дидактических средств, способствующих продвижению учащихся в учении в соответствии с их индивидуальными способностями.
Мастерство педагога в обучении и воспитании в значительной степени выражается в умении найти такие приемы и методы обучения, при которых ученик не только усваивал бы необходимые для него знания, а нашел бы более рациональные пути усвоения школьного материала.
Реализовать идеи развития личности, раскрытия индивидуальности ученика в школьной практике помогает дифференцированное обучение. Дифференциация позволяет строить образовательный процесс, раскрывая возможности ученика и удовлетворяя его потребности в познании.
Дифференцированное обучение понимается как создание групп учащихся, однородных по индивидуально-типологическим особенностям, и внесение изменений в процесс обучения учащихся в этих группах.
Дифференциация обучения в начальной школе имеет свою специфику: во-первых, практика показывает, что наиболее приемлемой в начальной школе является внутриклассная дифференциация — создание групп учащихся по определенным основаниям внутри класса. Во-вторых, дифференцированное обучение в начальной школе направлено на создание условий для успешного усвоения содержания образования всеми учениками, что предполагает, с одной стороны, адаптацию учебного материала к особенностям учеников, а с другой — развитие у учащихся тех познавательных функций, которые у них недостаточно сформированы, но необходимы для успешного учения. В настоящее время в начальной школе внутриклассная дифференциация чаще всего имеет узкое направление -деление на группы по интеллектуальным способностям детей младшего школьного возраста: группы «сильных», «средних», «слабых». Группы, на которые разделены дети в классе, как правило, бывают постоянными и на протяжении длительного времени не меняются. Создавая такие группы, учитель, конечно, помогает своим ученикам, но когда ребенок долгое время находится в одной группе и получает однообразные задания, у него пропадает интерес к учению, замедляется развитие познавательной сферы, ребенок не реализует свои умственные возможности. Почему ребенок оказался в одной из трех групп? В чем причина неуспеваемости? Эти вопросы учителя ставят перед собой редко, не задумываясь, какие особенности детей привели к таким результатам.
Вместе с тем известно, что усвоение учебного материала во многом зависит от того, как протекает процесс его восприятия. Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познает мир, обследует воспринимаемые объекты. Существуют различные системы восприятия информации (модальности): зрительная (визуальная), слуховая (аудиальная) и двигательная (кинестетическая).
Если у ребенка развиты все три системы восприятия информации и возможен свободный перевод информации из одной системы в другую, то можно сказать, что такой ребенок обладает высокой способностью к обучению. Если преимущественно развита слуховая система, ребенок также успешно усваивает учебный материал, так как в школе большую часть информации требуется воспринимать на слух.
Наиболее трудно учиться кинестетикам, т.е. детям, которым для восприятия учебного материала необходимо задействовать двигательную сферу, произвести определенные действия с изучаемыми предметами. Чаще всего именно кинестетики попадают в разряд «слабых», хотя при учете особенностей их восприятия в процессе обучения, они способны успешно усваивать учебный материал.
Важность дифференцированного обучения по особенностям восприятия в начальной школе обусловлена тем, что у ребенка еще недостаточно развиты адаптационные механизмы. Дети не знают особенностей своего восприятия и не могут самостоятельно избирать лучший способ познавательной деятельности. Даже используемая учителем наглядность и деятельностный подход в обучении являются действенными не для всех.
Основная идея дифференцированного обучения по особенностям восприятия младшего школьного возраста состоит в том, что важно не только приспосабливаться к особенностям ребенка, но и научить детей пользоваться своим ведущим видом восприятия и переводить информацию из одной системы в другую.
Цель исследования – изучить особенности восприятия младших школьников.
Объект исследования – восприятие как психологический процесс.
Предмет исследования — особенности восприятия младших школьников.
Задачи исследования:
1. Дать общую характеристику восприятия.
2. Рассмотреть оптико-геометрические иллюзии как специфические проявления восприятия.
3. Раскрыть сущность и основные характеристики восприятия у младших школьников.
4. Проанализировать особенности некоторых видов восприятия в младшем школьном возрасте (на примере зрительного восприятия).
Методы исследования: анализ философских, психологических, педагогических работ с целью определения степени изученности проблемы и выявления исходных теоретических положений; рефлексия собственной педагогической деятельности в условиях дифференциации по особенностям восприятия младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные дидактические условия дифференцированного обучения могут быть использованы методистами при составлении и совершенствовании методических пособий, авторами учебников при составлении вариативных заданий.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова–М.: Академия, 2008 – 256 с.
2. Агранович, З.Е.Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников / З. Е. Агранович. – М.: Детство-Пресс, 2010 – 40 с.
3. Блинникова, И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций / И.В. Блинникова. Ин-т психологии РАН. – М.: 2008. — 142 с.
4. Безруких, М.М. Методика оценки уровня зрительного восприятия младших школьников / М. М. Безруких, Л. В. Морозова, Н. Н. Теребова // Физиология человека / Российская акад. наук. Отделение физиологии. – М.: 2009. – Том 35 – № 2 – С. 132-135.
5. Богуславская, З.М. Развивающие игры для младших школьников / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова – М.: Просвещение, 2008 – 89 с.
6. Богуславский, Г.Б. Корнетов. Сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори. М.: «Карапуз». – М.: 2009 – 467 с.
7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание младших школьников в процессе ознакомления с природой /Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2007. – 201 с.
8. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. – М., 2009. – Т. 2. – 364 с.
9. Венгер, Л.А. Развитие сенсорного восприятия в процессе воспитания / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 2008. – 152 с.
10. Григорьева, Л.П. Пластичность зрительной системы и обучение / Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, В.А. Толстова // Физиология человека. – 2002. – Т. 22. – № 1. – С. 33 – 38.
11. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность младших школьников /М. Доналдсон. – М.: Педагогика, 2007. – 213 с.
12. Давыдова, Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись./Н.Г Давыдова – М.: «Скрипторий», 2007 – 93 с.
13. Дружинина, Л. А. Коррекционная работа с младшими школьниками с нарушением зрения./Л.А. Дружинина – М.: «Экзамен», 2006. – 436 с.
14. Жукова, Е. А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них у младших школьников / Е.А. Жукова. Диссертация – М.: Киров. 2006 – 189 с.
15. Запорожец, А. В. Психология действия /А.В. Запорожец. – М.: Академия, 2010. – 193 с.
16. Занков, М.И. Обучение и развитие./ М.И. Занков – М.: Гардарики, 2008. – 156 с.
17. Еремеева, О.О. Один из приемов поиска решения задач.//Начальная школа. – № 7 – 2003. – С.43
18. Егорова Т.Г.. Книга по природоведению для занятий с детьми в начальной школе/Т.Г. Егорова – М.: Гардарики, 2006 – 125 с.
19. Краткий справочник по природоведению для начальной школы с тренировочными заданиями. – М.: Айрис-Пресс, 2009 – 52 с.
20. Лисина, М. И. Общение, личность и психика младшего школьника./ М. Лисина – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 78 с.
21. Лук, А.Н. Мышление и творчество./А.Н. Лук – М.: ВЛАДОС.2003 – 189 с.
22. Максаков, А.И. Учите, играя /А.И. Максаков, Г.А. Тумакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 123 с.
23. Матюгин, И. Зрительная память / И. Матюгин, Е. Чакаберия – М.:2008 – 128 с.
24. Метиева, Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы младших школьников[Электронный ресурс]
URL: http://www.prosv.ru/ebooks/
25. Меликян, З.А.Организация зрительного восприятия у младших школьников/ З.А. Меликян – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2008 – 136 с.
26. Монтессори, М. «Помоги мне это сделать самому»// Составители М. В.
27. Мастерство учителя – успех ученика / Сборник методологических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. – М.: Томск, 2006. – 101 с.
28. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений./ В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2009. – с.181-190
29. Основы педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М.: Педагогика, 2008. – 372 с.
30. Основы психофизиологии: Учебник / Отв. ред. Ю.И. Александров. — М.: ИНФРА-М, 2007. – 349 с.
31. От А до Я. Тесты для младших школьников [Электронный ресурс ]
URL: http://azps.ru/tests/indexch.html
32. Пиаже, Ж. Речь и мышление младшего школьника /Ж. Пиаже. – М.: Владос, 2009. – 197 с.
33. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида/ под ред. Л. Плаксиной. – М.: «Экзамен», 2008. – 185 с.
34. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 2008 – 123 с.
35. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить./Паламарчук В.Ф. – М.: Гардарики. 2005 – 132 с.
36. Пономарев, Я.А. Знания, мышления и умственное развитие./ Я.А. Понамарев – М.: Педагогика – Пресс. 2005 – 96 с.
37. Ратанова, Т. Диагностика умственного развития /Т. Ратанова //Дошкольное воспитание. — № 1. — 2007. – С. 24 – 28.
38. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. /Е.И. Рогов − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.─ с.217-233
39. Сорокоумова, Е.А. Уроки-путешествия в начальной школе: Практическое пособие./Е.А.Сорокоумова – М.: АРКТИ, 2008 – 45 с.
40. Сборник игр и игровых упражнений. Зрительное восприятие младших школьников. Специальная психология / сост. Метиева Л. – М.:2008. – 120 с.
41. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей у младших школьников /Л.Ф. Тихомирова. – М.: Просвещение, 2009. – 73 с.
42. Телегина, Э.Д., Гагай В.В. Аннотация «Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников»// Вопросы психологии. — 2010 – № 5 – С. 17 – 25
43. Умнова, М.С. Нестандартные уроки в начальной школе: повторяем, исследуем, обобщаем, играем. / сост. М.С. Умнова. – М.: Глобус, Волгоград: Панорама. 2008 – 215 с.
44. Фонарев, А. М. Развитие ориентировочных реакций у младших школьников /А.М. Фонарев. – М.: Просвещение, 2009. – 93 с.
45. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2007. – 298 с.
46. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – М.: Владос, 2009. – 125 с.
47. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. // Начальная школа. – 2010. – № 6. – С. 10-11
48. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2009 – 375 с.
