Пример готовой дипломной работы по предмету: Музыка
Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Музыкальное образование в контексте цифровых искусств.
1.1. Проблемы обновления современного урока музыки.
1.2. Информатизация музыкального образования: историческая
перспектива.
1.3. Музыкальная электроника в общеобразовательной школе.
1.4. Музыкально-компьютерные технологии на уроках музыки.
1.5. Комплект
1.5.1. Комплект вокально-инструментальных произведений для
синтезатора (1-8 классы).
1.5.2. Комплект компьютерных программ для уроков музыки (1-8
классы).
Заключение.
Список литературы.
Выдержка из текста
Введение
Тема нашей дипломной работы «Создание и применение комплекта музыкально-компьютерных технологий как путь обновления уроков музыки».
В последние годы компьютерные и коммуникационные технологии всё больше затрагивают сферу культуры и, в частности, музыку.
При создании новых технических средств обучения для современного музыкального образования в школе необходимо исходить из общих задач, стоящих в настоящее время перед школой. К ним относятся:
• Демократизация образования, то есть отказ от авторитарности в преподавании;
• Внедрение принципа сотрудничества;
• Улучшение подготовки учащихся к жизни;
• Гуманизация образования, то есть формирование определённых отношений между субъектами учебного процесса, учитывающих личность обучаемого;
• Многообразие школ, методик и форм обучения;
• Аспекты современной научной организации педагогического труда.
Применение компьютерных и коммуникационных технологий выявило ряд противоречий. Раскроем их.
1. Применение современной электронной техники позволило создать обучающие автоматизированные машинные комплексы тренажерного типа, реализующие процесс формирования и проверки усвоения знаний и умений учащихся. Но при этом были механизированы не столько операции учебных действий обучаемого, овладевающего знаниями и умениями, столько некоторые операции учительского труда.
2. Исследования показывают, что в итоге при введении учащихся в новые области знаний и организации учебной деятельности такие системы не преодолевают, а наоборот, усугубляют противоречия, свойственные традиционному, безмашинному обучению. Схема процесса передачи знаний существенно затрудняет освоение учащимися основ рефлексивно-теоретического мышления, поскольку в её рамках обучение приобретает характер своеобразного «программирования» действий и операций учащихся.
3. Оценивая начальные результаты компьютеризации образования в целом, приходится признать, что компьютеры в качестве средства обучения пока не оправдали возлагавшихся на них больших надежд. Это связано с тем, что разработчики автоматизированных обучающих систем, хотя и декларируют на словах цель – усовершенствовать учебный процесс, в действительности преследуют иные цели: непременно заменить компьютерами традиционные средства обучения, а то и самих учителей. Однако следует заметить, что для этого необходимо наличие у компьютера интеллекта, сравниваемого с тем, которым обладает живой учитель. Поскольку же в действительности этого интеллекта нет, то и польза от этой «замены» ничтожна.
Исходя из вышеизложенных противоречий тема нашей работы: «Создание и применение комплекта музыкально-компьютерных технологий как путь обновления уроков музыки в общеобразовательной школе»
Мы можем говорить о компьютере как о чрезвычайно мощном и полезном инструменте в педагогической деятельности учителя музыки. Однако главной проблемой сегодня является неготовность конкретного учителя использовать этот универсальный прибор в совокупности с комплексом программного обеспечения на своём уроке, что является, прежде всего, следствием ряда недостатков системы высшего образования.
В данной области уже есть новаторы, педагоги-исследователи, которые освещают подобные вопросы. Среди них особый интерес представляет ряд вопросов.
Вопрос формирования и развития электронного музыкального творчества рассматривается в работах: И. М. Красильникова, И. Айдаровой, Н. Глаголевой, С. В. Пучкова, М. Г. Светлова. Использование и применение музыкально-компьютерных технологий в музыкальном образовании школьников разрабатывают: Г. С. Машошина, Д. А. Семенова, Ж. Б. Кармазина, А. О. Бороздин Т. А. Затямина, Э. В. Зауторова, О. Тарачева. Педагог А. Е. Гимро занимается развитием музыкального слуха у младших школьников в процессе электронного музицирования. Роль компьютера в музыкальном образовании детей изучают Т. Цареградская, А. Апухтин. В. Г. Кадина.
В современной педагогической литературе учителя-практики всё чаще поднимают вопрос об актуальности обновления урока музыки. Некоторые из них видят путь обновления в усилении духовно-нравственного, религозно-нравственного аспекта урока (Н. Киселёва).
Встречаем мнения учителей музыки о необходимости усиления гражданской позиции, так же – выявления форм, приближающих современных детей к классической музыке (К. Учитель, С.Колобков).
Корме того, существует направление в музыкальном образовании, где акцент сделан на эмоционально-интеллектуальную деятельность школьника (Л. Школяр).
Большое количество учителей связывают урок музыки с развитием творческим потенциалом детей (О. Судакова, В. Кирюшин, И. Красильников).
Назовём имена учителей-практиков активно ищущих обновления путей в современных уроках музыки.
Объектом нашей дипломной работы является осовременивание уроков музыки в общеобразовательной школе.
Субъектом же нашей работы стали музыкально-компьютерные технологии, которые можно применить в процессе урока.
Мы определили гипотезу своего исследования: если постоянно на уроках музыки применять комплект музыкально-компьютерных технологий, то это внесёт в уроки музыки обновлённое содержание, придаст уроку более эмоциональный характер, а у детей вызовет интерес и активность к уроку.
Согласно теме исследования поставлена цель – на основе изучения и анализа методической литературы по данной теме создать комплект музыкально-компьютерных технологий для уроков музыки.
Задачи:
1. Изучить, обобщить психолого-педагогическую, методическую литературу.
2. Раскрыть понятия: «Музыкально-компьютерные технологии», «Интерактивность».
3. Отобрать вокальный и инструментальный репертуар для применения на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Наша работа состоит из главы «Музыкальное образование в контексте цифровых искусств». В ней мы рассматриваем цифровые искусства: как и когда возникли, каковы особенности, в чём возможности. Далее раскрываем раздел «Информатизации музыкального образования: историческая перспектива»; затем идёт параграф «Музыкальная электроника в общеобразовательной школе» и так же рассматривается направление «Музыкально-компьютерные технологии на уроках музыки».
В результате мы предлагаем комплект музыкально-компьютерных технологий. В него входят вокально-инструментальный произведения для синтезатора и компьютерные программы для уроков музыки.
На протяжении всей истории человечества искусство и наука повсеместно и многогранно взаимодействовали. Существуют области, когда именно искусство воздействует на технологию и производство, а так же области, где процесс такого взаимодействия выглядит более чем естественно (примером такого взаимодействия служат дизайн и архитектура).
От того, что техника и искусство находятся в непрерывном развитии, их взаимодействие всегда остаются динамичными.
В результате технической революции произошли кардинальные перемены во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в искусстве. Новые технологии оказали влияние на художественную среду, и в результате возник новый феномен искусства – цифровые искусства.
Используя язык цифровой культуры, появление цифровых искусств сразу же противопоставило себе всё остальное традиционное искусство – которое именуется по отношению к цифровому аналоговым. Цифровое искусство – открытая система, поэтому развивается в контексте всего искусства и активно взаимодействует с аналоговым искусством, оказывая на него влияние.
Углубляя и расширяя возможности данной деятельности, а также превращая её в достояния любого учащегося, музыкально-компьютерные технологии содержат потенциал качественного обновления содержания музыкального образования. Кроме того, не будем забывать, что использование в образовательном процессе различных музыкальных компьютерных программ обусловлено современным уровнем умений учащихся в данной области.
Так же мы видим ещё ряд преимуществ использования цифровых искусств на уроках музыки.
Это важно для повышения музыкально-эстетической культуры подрастающего поколения, придания музыкальной ориентации школьников целенаправленного педагогического управления.
Это является необходимым в условиях общедоступности низкопробных коммерческих музыкальных проектов, навязываемых средствами массовой информации.
Так же предполагаем, что обогащение музыкальной учебной деятельности за счёт применения современных цифровых технологий будет способствовать решению проблемы приобщения учащихся к музыкальному творчеству и музыкальной культуре в целом.
Данные положения находятся в прямой связи с темой нашего исследования, т.к. они в целом раскрывают и подтверждают идею обновления уроков музыки.
В современный учебный процесс активно внедряются такие программы как: музыкальные проигрыватели;
программы для пения караоке;
музыкальные конструкторы;
музыкальные энциклопедии;
обучающие программы;
программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.
В нашем комплекте есть “GuitarPro”, “Digital Music Mentor Portable”, “MuseScore”, “Sibelius 7”, “Музыкальная детская студия” и т.д.
На наш взгляд наибольший интерес представляет “Sibelius 7”, подходящая больше для преподавателя, но было замечено, что детям интересна программа “Музыкальная детская студия”. Это вызывает у них интерес, который в дальнейшем очень помогает на уроке.
И в заключении я хотела бы продемонстрировать, что минимальное можно сделать с помощью электромузыкального инструмента – синтезатора.
С первой группой представленных программ наверняка многие знакомы. Сегодня практически на любом компьютере установлен тот или иной музыкальный проигрыватель. Самые известные из всех: Windows Media Player, a также WinAmp. Управление воспроизведением – легкое, интерфейс – яркий, красочный, слушание музыки сопровождается видеоспецэффектами.
Программы для пения караоке. Данные программы весьма многочисленны, но они построены по одному принципу – проигрывается музыкальное сопровождение, не содержащее вокал, на экран выводится текст песни. Наиболее масштабной программой этой группы является отечественный продукт Vocal Jam. . Так же известны караоке-проигрыватели GalaKar и Vanbasco’s karaoke player и многие другие. Таким образом, можно легко подобрать комфортные условия для пения. Песни для караоке можно свободно скачать из Интернета: www.karaoke.ru.
Музыкальные конструкторы. Эти программы позволяют «конструировать» музыку из отдельных блоков. К программам данной категории относятся многочисленные красочные продукты от eJay – например, Ibiza Summer Session, Dance и другие. Применение программ данной группы позволяет заинтересовать детей, приобщить их к сочинению музыки, а качественный результат за небольшое время даст мощный толчок творческому развитию детей на уроке музыки.
Музыкальные энциклопедии. Немногочисленнаягруппа программ, каждая из которых уникальна сама по себе. Наиболее интересными являются «Энциклопедия классической музыки», «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия».Применение материалов из электронных музыкальных энциклопедий упростит подготовку к урокам, позволит наполнить их мультимедиасодержанием, тем самым оптимизируя, обогащая урок музыки, повышая эффективность работы со школьниками.
Обучающие программы. Наименее распространенная группа программ из-за языкового барьера. Тем не менее, существуют несколько англоязычных программ, которые имеют графический интерфейс и поэтому не требуют знания языка. В качестве примера можно привести такую программу, как Lenn’y MusicTools. Она посвящена изучению нот и выполнена в виде игры.
Исходя из влияния противоречий тема нашей работы: «Применение музыкально-компьютерных технологий как путь обновления уроков музыки».
ЦЕЛЬ: На основе изучения и анализа методической литературы по данной теме создать комплект музыкально-компьютерных технологий на уроки музыки.
ЗАДАЧИ:
1. Изучить, обобщить психолого-педагогическую, методическую литературу.
2. Раскрыть понятия: «музыкально-компьютерные технологии», «Интерактивность».
3. Отобрать вокальный и инструментальный репертуар для применения на уроках музыки в общеобразовательной школе.
МЕТОДЫ: Изучение и анализ литературы, систематизация материала, обобщение, сравнение и анализ;
Данная работа посвящена рассмотрению музыкально-компьютерным технологиям на уроке музыки в общеобразовательной школе, а так же выбору компьютерных программ и вокально-инструментального материала для уроков музыки.
Список использованной литературы
Список литературы.
1. И. Айдарова — «Музыка и Электроника» № 1-06г.
2. А. Бороздин — «Музыка и Электроника» № 1-06г.
3. Е. Власов – «Наука и школа» № 5-99г.
4. И. Ефремов – «Педагогические технологии на основе эффективности
управления и организации учебного процесса»
5. И. Красильников — «Музыка и Электроника» № 1-03г.
6. И. Красильников — «Музыка и Электроника» № 2-03г.
7. О. Никитин — «Музыка и Электроника»
8. А. Смирнов – «Наука и школа» № 2-99г.
9. А. Соболев — «Музыка и Электроника» № 5-03г.
10. П. Чепелев – «Стандарты и мониторинг в образовании» № 2-01г.
