Возрастные особенности внимания у детей среднего дошкольного возраста: теоретический анализ, эмпирические методы и практические рекомендации

В современном мире, переполненном информацией и постоянно меняющимися стимулами, способность к целенаправленному и устойчивому вниманию становится одним из ключевых факторов успешной адаптации и развития личности. Эта проблема особенно остро стоит в отношении детей дошкольного возраста, чей мозг находится на стадии интенсивного формирования, а когнитивные функции закладывают основу для дальнейшего обучения и социальной интеграции. Ежегодно миллионы детей сталкиваются с трудностями в концентрации и удержании внимания, что напрямую влияет на их готовность к школе и общую успеваемость.

Выбор среднего дошкольного возраста (4-5 лет) в качестве объекта исследования не случаен. Именно в этот период происходит активный переход от преимущественно непроизвольного внимания, обусловленного яркими и эмоционально значимыми стимулами, к формированию первых, еще неустойчивых, форм произвольного внимания. Это время, когда ребенок начинает осваивать внутренние средства управления своим поведением и познавательными процессами, в том числе и вниманием, что критически важно для дальнейшего успешного обучения и развития саморегуляции. Игнорирование или недооценка этого переходного этапа может привести к формированию устойчивых трудностей в обучении, поведенческим проблемам и снижению познавательной активности. Каковы же практические последствия, если этот критический период будет упущен? Недостаточно развитое произвольное внимание в будущем может стать причиной низкой успеваемости в школе, сложностей с адаптацией в коллективе и даже проблем с освоением более сложных когнитивных навыков.

Цель исследования заключается в глубоком исследовании и структурировании информации о возрастных особенностях внимания у детей среднего дошкольного возраста, включая теоретические основы, эмпирические методы оценки и разработку практических рекомендаций для его целенаправленного развития.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические представления о понятии, видах и свойствах внимания как психического процесса в контексте возрастной психологии.
2. Выявить и проанализировать психофизиологические и когнитивные особенности развития внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).
3. Изучить основные отечественные и зарубежные теории формирования и развития внимания в онтогенезе.
4. Проанализировать и систематизировать диагностические методики, наиболее адекватно оценивающие уровень развития различных свойств внимания у детей 4-5 лет.
5. Определить ключевые внутренние и внешние факторы, влияющие на развитие внимания, и типичные трудности, возникающие в среднем дошкольном возрасте.
6. Разработать комплекс педагогических подходов и систему игровых упражнений, направленных на целенаправленное развитие произвольного внимания у детей 4-5 лет.

Объектом исследования выступают возрастные особенности внимания как психического процесса. Предметом исследования являются особенности формирования и развития внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет).

Научная новизна работы состоит в комплексном, сфокусированном на среднем дошкольном возрасте (4-5 лет), анализе психофизиологических механизмов внимания, детальном обзоре и адаптации диагностических методик с нормативными показателями для данной возрастной группы, а также в систематизации современных факторов влияния, включая рекомендации ВОЗ по экранному времени. Особое внимание уделено разработке структурированной программы игровых упражнений, дифференцированных по свойствам внимания. Все эти аспекты позволяют создать целостное представление о феномене внимания у дошкольников и предложить инновационные подходы к его развитию.

Практическая значимость работы заключается в создании исчерпывающего методического пособия для студентов психологических и педагогических вузов, практических психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, а также родителей. Предложенные рекомендации и диагностические инструменты позволят своевременно выявлять и эффективно развивать произвольное внимание у детей, что является залогом их успешной подготовки к школе и гармоничного развития.

Структура дипломной работы включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава посвящена теоретическому анализу внимания, вторая – методам его эмпирического исследования и влияющим факторам, третья – разработке практических рекомендаций по развитию произвольного внимания.

Теоретические основы изучения внимания в психолого-педагогической науке

Понятие, виды и свойства внимания как психического процесса

В психологии внимание, хоть и является одним из наиболее часто используемых терминов, долгое время оставалось предметом дискуссий относительно его статуса как самостоятельного психического процесса. Тем не менее, большинство исследователей сходятся во мнении, что внимание — это сложный когнитивный процесс, который обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном объекте или деятельности, игнорируя при этом другие, менее значимые стимулы. Это своего рода «фильтр» или «прожектор» сознания, направляющий наши познавательные силы и позволяющий эффективно взаимодействовать с окружающей средой. Что же это означает на практике? По сути, внимание позволяет нам выделить главное из потока информации и сконцентрироваться на нем, отсекая все лишнее, что является критически важным для обучения и повседневной жизни.

Внимание не существует само по себе, как, например, память или мышление, имеющие свой собственный предмет содержания. Оно выступает как свойство или сторона различных психических процессов: мы можем внимательно слушать, смотреть, думать, выполнять действия. Его задача — не просто воспринимать информацию, а выделять главное, концентрироваться, удерживать фокус, тем самым регулируя и активизируя работу других когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления, воображения).

Традиционно выделяют несколько видов внимания, классифицируемых по критерию наличия сознательной цели и волевого усилия:

• Непроизвольное внимание (пассивное): Этот вид внимания возникает спонтанно, без преднамеренной цели и волевого усилия. Оно вызывается внешними (сильный звук, яркий свет, новизна, контрастность стимула) или внутренними (актуальные потребности, интересы, эмоциональная значимость) факторами. Например, ребенок непроизвольно отвлекается на проезжающий мимо яркий автомобиль или звук падающей игрушки. Это самый ранний по развитию вид внимания, наиболее характерный для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
• Произвольное внимание (активное): В отличие от непроизвольного, произвольное внимание требует сознательной постановки цели и волевых усилий для ее достижения. Это способность целенаправленно сосредотачиваться на определенном объекте или задаче, несмотря на отвлекающие факторы. Пример: ребенок по заданию взрослого внимательно слушает сказку или выполняет задание, даже если ему хочется отвлечься. Произвольное внимание формируется в процессе обучения и социального взаимодействия.
• Послепроизвольное внимание (вторично непроизвольное): Этот вид внимания является переходным и сочетает в себе черты двух предыдущих. Оно возникает, когда деятельность, которая изначально требовала волевых усилий, становится настолько интересной и увлекательной для человека, что сосредоточение на ней больше не требует сознательного контроля и напряжения. Например, ребенок, начавший рисовать по заданию, увлекается процессом настолько, что полностью погружается в него, и поддержание внимания становится effortless (без усилий).

Внимание характеризуется рядом свойств, каждое из которых играет свою роль в обеспечении эффективности познавательной деятельности:

1. Устойчивость внимания: Способность длительное время сосредоточиваться на одном и том же объекте или деятельности, не отвлекаясь. Устойчивость зависит от множества факторов: мотивации, свойств нервной системы, психоэмоционального состояния, а также от характера и сложности материала. Необходимым условием ее поддержания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий, что предотвращает монотонность и утомление.
2. Концентрация внимания (сосредоточенность): Это степень или интенсивность сосредоточения сознания на объекте. Высокая концентрация означает глубокое погружение в познаваемый объект, способность игнорировать посторонние раздражители. Она обеспечивает углубленное изучение и понимание информации.
3. Объем внимания: Количество объектов, которые могут быть восприняты с достаточной ясностью одновременно в короткий промежуток времени (обычно 0,1-0,2 секунды). У взрослого человека объем внимания в среднем составляет 6-8 объектов. Измерение объема внимания часто осуществляется с использованием методов «одновременных раздражений» (например, тахистоскопа для зрительных стимулов, когда на короткое время предъявляется набор стимулов) или «последовательных раздражений» (для слуховых стимулов). При восприятии множества простых объектов (точек, букв) в течение 1-1,5 секунд, взрослый человек способен одномоментно охватить от 7 до 9 элементов.
4. Распределение внимания: Способность человека одновременно выполнять несколько видов деятельности или следить за несколькими процессами. Эта способность напрямую связана с автоматизацией действий и степенью их взаимосвязи. Чем более автоматизированы действия и чем теснее объекты связаны друг с другом, тем легче осуществляется распределение внимания.
5. Переключение внимания: Скорость произвольного переноса внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой. Эффективность переключения зависит от отношения субъекта к предшествующей и последующей деятельности (интерес, мотивация), индивидуальных особенностей темперамента и степени утомления.

Эти виды и свойства внимания не существуют изолированно, а тесно взаимодействуют, формируя сложную систему регуляции психической деятельности. Их развитие в онтогенезе — это динамичный процесс, который играет ключевую роль в становлении когнитивных способностей ребенка.

Возрастные особенности развития внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Средний дошкольный возраст, охватывающий период от 4 до 5 лет, является уникальным этапом в развитии психики ребенка, когда процессы формирования внимания приобретают особую динамику. В этот период происходит постепенный переход от доминирующего непроизвольного внимания к первым, еще неустойчивым, проявлениям произвольного.

По-прежнему, непроизвольное внимание остается преобладающим. Дети 4-5 лет легко отвлекаются на яркие, новые, эмоционально значимые стимулы. Их внимание буквально «прыгает» с одного объекта на другой, что проявляется в быстрой смене видов деятельности. Если игрушка или занятие перестает быть интересным, ребенок мгновенно переключается на что-то новое. К пяти годам непроизвольное внимание достигает довольно высокой ступени развития, проявляясь в интенсивности и легкой переключаемости на новые, интригующие стимулы. Это означает, что если взрослый сможет сделать занятие захватывающим, непроизвольное внимание ребенка будет удерживаться довольно долго.

Однако именно в среднем дошкольном возрасте начинает активно формироваться произвольное внимание. Это ключевой момент, когда ребенок учится направлять свой фокус не только под влиянием внешней новизны, но и под воздействием словесной инструкции взрослого. Например, ребенок может начать сознательно искать определенный предмет в комнате по просьбе родителя. Постепенно развиваются отдельные свойства произвольного внимания:

• Устойчивость внимания: заметно увеличивается. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок мог сосредоточиться на одном занятии лишь на несколько минут, то к 4-5 годам он способен удерживать внимание на деятельности в течение 15-20 минут. Это позволяет выполнять более сложные и продолжительные задачи, такие как сборка конструктора или прослушивание короткой сказки. Более того, ребенок уже способен удерживать в памяти несложную инструкцию, что является важным шагом к формированию учебной деятельности.
• Объем внимания: также возрастает. Если у младших дошкольников он крайне ограничен, то у детей 4-5 лет средний объем внимания составляет 4-5 предметов, которые могут быть восприняты с достаточной ясностью одновременно. Однако этого объема пока недостаточно для восприятия сложных, малоразличимых объектов или большого количества деталей.
• Концентрация внимания: у средних дошкольников все еще специфична. Она выражается в фиксации наиболее ярких, но не всегда значимых признаков объектов. Внимание часто «скользит по поверхности», не проникая вглубь, ребенок может не замечать тонких деталей или взаимосвязей.

Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева, на средний дошкольный возраст приходится пятый этап развития внимания, характеризующийся тем, что ребенок начинает активно использовать речь для управления собственным вниманием. Он начинает проговаривать инструкции, тем самым организуя свою деятельность.

Развитие внимания в этом возрасте тесно переплетается с другими аспектами психического развития:

• Становление волевых действий: Ребенок учится преодолевать непосредственные желания ради достижения поставленной цели. Это вырабатывает умение намеренно сосредоточивать внимание, даже если задача не вызывает сильного интереса.
• Освоение норм и правил поведения: Взаимодействие с взрослыми и сверстниками, усвоение социальных правил требуют от ребенка способности слушать, ждать своей очереди, выполнять инструкции, что неизбежно тренирует произвольное внимание.
• Смещение интересов: В этот период интересы ребенка постепенно смещаются от мира конкретных предметов к активному познанию социальной действительности — людей, их деятельности, взаимоотношений. Это становится объектом пристального внимания, стимулируя развитие социальных форм внимания.

Таким образом, средний дошкольный возраст – это период интенсивного становления произвольного внимания, которое, хоть и остается неустойчивым и требует поддержки взрослого, уже закладывает фундамент для будущей школьной готовности и эффективного обучения. Каким образом педагоги и родители могут использовать эти знания для создания оптимальных условий развития?

Психофизиологические и когнитивные особенности развития внимания у детей среднего дошкольного возраста

Понимание внимания как высшей психической функции невозможно без обращения к его психофизиологическим основам, особенно в контексте развития детского организма. В возрасте 4-5 лет мозг ребенка активно развивается, что напрямую влияет на формирование и совершенствование механизмов внимания.

Физиологической основой внимания являются сложные процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга. Согласно закону индукции Ч. Шеррингтона, направленность высшей нервной деятельности всегда связана с возбуждением одних корковых участков и одновременным торможением других. Этот принцип лежит в основе избирательности внимания: когда мы сосредотачиваемся на одном объекте, мозг активно подавляет реакцию на другие, менее значимые стимулы.

• Генерализованная активация (широко распространенное, неизбирательное возбуждение) опосредует процессы непроизвольного внимания, которое легко вызывается яркими, внезапными стимулами.
• Локальная активация (точное, избирательное возбуждение определенных зон коры) связана с осуществлением произвольного внимания, требующего целенаправленной сосредоточенности.

Одним из «пусковых» механизмов, участвующих в нейрофизиологических механизмах внимания, является ориентировочный рефлекс — врожденная реакция организма на новизну стимула, вызывающая общую активацию и направленность органов чувств. В формировании произвольного внимания также участвует ретикулярная формация — сеть нейронов в стволе мозга, которая играет ключевую роль в регуляции состояния бодрствования и общего тонуса центральной нервной системы.

Важную роль в избирательной модуляции активности сенсорно-специфических зон коры (при экзогенном, то есть внешне обусловленном внимании) играет париетальная регуляторная система, включающая теменные отделы коры и ядра таламуса. Эти структуры участвуют в обнаружении стимулов и их пространственной локализации, что критически важно для направления внимания.

Нейрофизиологические исследования показывают, что внимание не просто активизирует нужные процессы, но и активно тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические реакции. Это сложный процесс регуляции, который позволяет нам фокусироваться. Интересно, что неосознаваемые установки, формирующиеся на нейронном уровне, могут очень быстро переходить в произвольное внимание, когда внешние условия или внутренняя мотивация требуют более глубокой концентрации.

Возраст 4-5 лет – это средний дошкольный период, характеризующийся интенсивным ростом и развитием всего организма ребенка. В этот период происходят значительные изменения в когнитивной сфере:

• Когнитивное развитие — это постепенное становление интеллекта ребенка, включающее развитие всех видов мыслительных процессов. В 4-5 лет быстро развиваются:
  • Память: Увеличивается объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание — ребенок помнит поручения взрослых, может выучить небольшое стихотворение. Активно развиваются образная и словесная память.
  • Мышление: Доминирующим типом мышления является наглядно-образное. Это означает, что дети лучше понимают и мыслят, опираясь на конкретные образы, предметы, действия. Их действия преимущественно носят практический, опытный характер. Начинается освоение основных понятий (размер, форма, количество). Дети задают множество вопросов («почему?», «зачем?»), что свидетельствует о росте их любознательности и познавательных интересов.
  • Воображение: Активно развивается, формируются его такие особенности, как оригинальность и произвольность. Дети уже могут самостоятельно придумать небольшую сказку, что говорит о способности к созданию новых образов.
  • Речь: Становится предметом активности детей, значительно совершенствуется произношение звуков и дикция. Дети овладевают грамматическим строем языка: они понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения, активно развивается связная речь. Речь, в свою очередь, становится мощным инструментом для регуляции внимания.

К 5 годам у детей начинают проявляться черты произвольности в психических процессах, что сопровождается ростом познавательных интересов и стремления к самостоятельности. Однако неустойчивость настроения, эмоциональная ранимость, а также конкретность и образность мышления, увлеченность игрой по-прежнему сближают детей пятого года жизни с младшими дошкольниками.

Важно отметить, что в этом возрасте значительно возрастают физические возможности ребенка: движения становятся более уверенными, разнообразными, дошкольники испытывают острую потребность в движении, что также необходимо учитывать при организации деятельности, направленной на развитие внимания.

Таким образом, психофизиологические и когнитивные изменения в среднем дошкольном возрасте создают благоприятную почву для развития произвольного внимания, но требуют целенаправленного педагогического воздействия, учитывающего все эти возрастные особенности.

Теоретические основы формирования и развития внимания в онтогенезе

Вопрос о формировании и развитии внимания в онтогенезе занимал умы многих выдающихся психологов. Различные теории предлагают уникальные ракурсы для понимания этого сложного процесса.

Концепция Л.С. Выготского: Культурное развитие внимания

Л.С. Выготский, основоположник культурно-исторической психологии, рассматривал развитие внимания не как простой процесс созревания, а как сложный социокультурный феномен. Он считал, что

историю развития внимания ребенка можно сравнить с историей развития организованности его поведения, и ключ к генетическому пониманию внимания следует искать вне личности ребенка.

Для Выготского, произвольное внимание не является врожденным, а формируется в процессе социального взаимодействия.

Центральная идея заключается в том, что произвольное внимание возникает благодаря тому, что окружающие ребенка люди (взрослые) с помощью стимулов и средств направляют, руководят его вниманием, тем самым давая ребенку средства для овладения собственным вниманием. Это означает, что сначала взрослый использует внешние знаки (например, указательный жест, слово) для организации внимания ребенка, а затем ребенок интериоризирует эти средства, превращая их во внутренние механизмы саморегуляции. Культурное развитие внимания заключается в усвоении ребенком ряда искусственных стимулов-средств (знаков), с помощью которых он в дальнейшем направляет свое поведение и внимание.

Выготский выделял две линии развития внимания:

1. Натуральное внимание: обусловлено органическим развитием и созреванием нервной системы, проявляется как непроизвольное внимание.
2. Культурное внимание: формируется в процессе социального взаимодействия и использования средств произвольного направления и удержания внимания.

Он описал стадии развития произвольного внимания:

1. Стадия 1: Взрослый с помощью указательного пальца и речевого сопровождения (например, «Смотри сюда!») управляет непроизвольным вниманием ребенка.
2. Стадия 2: Ребенок сам становится субъектом, использующим психологическое орудие (например, указательный жест) для управления вниманием другого человека. Он может указать на что-то и сказать «Смотри!».
3. Стадия 3: Ребенок начинает применять к самому себе те способы управления вниманием, которые применялись к нему и которые он применял к другим. Например, он может сам себе сказать «Внимательно!» или похлопать себя по руке, чтобы сосредоточиться.
4. Стадия 4: Действие управления вниманием становится внутренним, осуществляющимся в опоре на психический образ и внутреннюю речь. Ребенок может внутренне проговорить инструкцию, чтобы сосредоточиться.

Таким образом, с овладением речью ребенок сначала учится управлять вниманием другого, а затем – своим собственным. В школьном возрасте внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, занимая основное место среди всех видов внимания. Различия между произвольным и непроизвольным вниманием возрастают с дошкольного возраста, достигают максимума в школьном возрасте, а затем имеют тенденцию к уравниванию, поскольку внешние воздействия на произвольное внимание превращаются во внутренние. Для дошкольников обе формы внимания (опосредованное и неопосредованное) стоят близко друг к другу, поскольку механизмы интериоризации еще только формируются.

Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина

П.Я. Гальперин, ученик Л.С. Выготского, разработал теорию, которая дала конкретный механизм формирования психических процессов, включая внимание. Его теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий раскрывает механизмы, закономерности и условия формирования элементов психической деятельности.

Ключевая идея теории Гальперина заключается в генетической зависимости между психическими операциями и внешними практическими действиями. Мышление ребенка развивается через связь с предметной деятельностью, то есть через манипуляции с предметами. Перевод внешних действий во внутренние (интериоризация) происходит не сразу, а поэтапно.

В контексте этой теории внимание не имеет собственного содержания, а является управляющей инстанцией ориентировочной части действия. Гальперин называл его «штурманской картой», которая обеспечивает безошибочное осуществление действия. Когда ребенок выполняет какое-либо действие, он должен ориентироваться в его условиях, средствах и результатах. Эта ориентировочная часть и есть внимание. Оно выступает как деятельность, направленная на объект, но не содержащая собственного предмета. Умственные действия требуют работы мышления, воображения и, конечно, внимания.

Этапы формирования умственных действий по Гальперину:

1. Этап формирования мотивационной основы действия: Создание у ребенка желания выполнить действие, понимание его значимости.
2. Составление схемы ориентировочной основы действия (ООД): Взрослый предоставляет ребенку образец действия, объясняет правила, формирует у него полное представление о том, что и как нужно делать.
3. Формирование действий в материальной или материализованной форме: Ребенок выполняет действие с реальными предметами или их заместителями, опираясь на ООД. Например, переставляет фишки, раскрашивает фигуры.
4. Формирование действия в громкой внешней речи: Ребенок проговаривает вслух каждый шаг своего действия, описывая, что он делает и зачем. Это позволяет контролировать процесс и корректировать ошибки.
5. Формирование действия во «внешней речи про себя»: Ребенок проговаривает шаги шепотом или беззвучно, но артикуляционно. Действие уже не требует полного внешнего выражения.
6. Формирование действия во внутренней речи: Действие полностью интериоризируется, выполняется мысленно, с опорой на внутренние образы и понятия. На этом этапе внимание становится полностью произвольным и внутренне опосредствованным.

Таким образом, теория Гальперина показывает, как целенаправленное педагогическое воздействие, переводящее внешние действия во внутренний план, формирует способность ребенка произвольно управлять своим вниманием.

Подход С.Л. Рубинштейна: Внимание как активность личности

С.Л. Рубинштейн, один из ведущих отечественных психологов, также подчеркивал несамостоятельный характер внимания. Он полагал, что

внимание не имеет собственного содержания, а является «стороной всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект».

Для Рубинштейна внимание – это не просто пассивное отражение действительности, а активный акт субъекта, в котором проявляется отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности, которые вызывают изменение отношения к объекту. Это изменение выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, его данности сознанию: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

Рубинштейн подчеркивал активность субъекта, которая проявляется во внимании. Он утверждал, что причины внимания лежат не только в объекте (его яркости, новизне), но и в субъекте (его целях, задачах, мотивации). Внимание – это избирательная направленность на объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Оно тесно связано с волевой активностью человека, поскольку часто требует усилий для преодоления отвлекающих факторов и поддержания фокуса. Кроме того, внимание связано с абстракцией, с возможностью расчленить структуру восприятия, отвлечься от чего-либо и сознательно направить взор в определенную сторону.

Краткий обзор других теорий

Хотя Выготский, Гальперин и Рубинштейн внесли фундаментальный вклад в понимание развития внимания в отечественной психологии, нельзя не упомянуть и другие подходы.

• Жан Пиаже, один из ключевых представителей зарубежной психологии развития, рассматривал навыки мыслительной деятельности, включая внимание, как приобретаемые естественным образом, по мере общего развития детского организма и расширения осведомленности об окружающем мире. Его «конструктивистская» теория утверждает, что дети конструируют свои когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде. Внимание, в этой логике, развивается как часть общего интеллектуального развития, по мере того как ребенок активно исследует мир и строит свои представления о нем.
• В. Вундт, один из основоположников экспериментальной психологии, считал внимание одной из характеристик сознания, зависящей от содержания материала и его восприятия. Для него внимание было связано с ощущением ясности и отчетливости восприятия.
• Современные исследования онтогенеза внимания также активно изучают его нейробиологические основы, подчеркивая взаимодействие различных блоков мозга, отвечающих за регуляцию внимания, и его детерминированность приобретением нового опыта.

Таким образом, различные теоретические подходы, несмотря на свои различия, сходятся в одном: развитие внимания – это сложный, динамичный процесс, который является центральным для всего психического развития ребенка, особенно в дошкольном возрасте, когда закладываются основы для будущих когнитивных достижений. Чтобы глубже понять, как применять эти теории на практике, обратимся к эмпирическим методам исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста

Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) требует тщательного планирования и соблюдения определенных принципов, чтобы обеспечить достоверность и валидность полученных результатов.

Принципы подбора диагностического материала для дошкольников:

1. Доступность и соответствие возрасту: Методики должны быть понятны детям 4-5 лет, не содержать слишком сложных инструкций или абстрактных понятий.
2. Игровая форма: Учитывая преобладание непроизвольного внимания и ведущую роль игры в дошкольном возрасте, все задания должны быть представлены в игровой форме. Это не только повышает мотивацию ребенка, но и снижает уровень тревожности, делая процесс диагностики естественным и увлекательным.
3. Оптимальная продолжительность: Время выполнения одного задания или всей диагностической сессии должно быть строго ограничено. Для детей 4-5 лет максимальная продолжительность непрерывной работы не должна превышать 15 минут в день, чтобы избежать утомления и снижения концентрации. Желательно делить диагностику на несколько коротких блоков.

Условия проведения диагностики:

1. Установление эмоционального контакта и взаимопонимания: Это критически важное условие. Перед началом тестирования исследователь должен установить доброжелательные отношения с ребенком, создать атмосферу доверия и безопасности. Ребенок должен чувствовать себя комфортно и быть готовым сотрудничать.
2. Учет самочувствия ребенка: Перед началом каждого диагностического сеанса необходимо поинтересоваться самочувствием ребенка. Усталость, плохое настроение или болезненное состояние могут существенно исказить результаты, снизив показатели внимания независимо от его реального уровня развития.
3. Создание спокойной обстановки: Помещение для диагностики должно быть тихим, хорошо освещенным, без отвлекающих факторов (ярких игрушек, посторонних звуков, других детей).
4. Четкие и лаконичные инструкции: Инструкции должны быть произнесены ясно, медленно, по возможности с демонстрацией, и при необходимости повторены. Важно убедиться, что ребенок понял, что от него требуется.

Выборка исследования:

Для эмпирического исследования уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста целесообразно формировать выборку, включающую детей в возрасте от 4 лет 0 месяцев до 5 лет 11 месяцев.

• Количество участников: Рекомендуется не менее 20-30 детей для получения статистически значимых результатов, но для дипломной работы допустима и меньшая выборка (например, 10-15 детей в каждой исследуемой группе, если предусмотрено сравнение).
• Тип образовательного учреждения: Исследование может проводиться на базе дошкольных образовательных учреждений (детских садов), центров развития, а также в домашних условиях (с согласия родителей и при создании необходимых условий).
• Группы: В зависимости от задач исследования, выборка может быть гомогенной (дети без диагностированных нарушений развития) или гетерогенной (с включением детей с особыми образовательными потребностями, например, ЗПР), что позволит провести сравнительный анализ.

В ходе диагностики необходимо выявить особенности свойств внимания детей среднего дошкольного возраста: объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключение. Для этого подбирается комплекс методик, каждая из которых направлена на оценку одного или нескольких из этих свойств.

Диагностические методики для оценки свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста

Для полноценной оценки различных свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) используется комплекс адаптированных и валидных методик. Важно помнить, что для этой возрастной группы задания должны быть максимально игровыми и доступными.

Методика «Найди и вычеркни» (адаптация Е.В. Доценко)

Эта методика является адаптированной версией «Корректурной пробы» (Теста Бурдона) и предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания у детей 3-6 лет. Она более проста по сравнению со стандартной корректурной пробой для школьников, так как вместо букв или цифр используются простые, знакомые ребенку изображения (фигуры или картинки).

• Описание: Ребенку предъявляется бланк с рядами различных изображений (например, домики, цветочки, грибочки). Задание состоит в том, чтобы найти и вычеркнуть (или обвести, закрасить) определенные изображения по инструкции взрослого.
• Материалы: Бланк с изображениями (например, 5 различных картинок, каждая повторяется много раз), простой карандаш, секундомер.
• Инструкция: «Сейчас мы будем ��грать в игру ‘Найди и вычеркни’. Посмотри на эти картинки. Твоя задача — зачеркнуть все домики и обвести все цветочки. Делай это очень внимательно, по порядку, строчка за строчкой, стараясь не пропускать и не ошибаться. Когда я скажу ‘стоп’, ты остановишься».
• Применение для 3-6 лет: Для детей 3-4 лет и 5-6 лет используются различные варианты сложности. На выполнение задания ребенку выделяется 2,5 минуты. В течение этого времени ему необходимо 5 раз вычеркнуть по 2 предмета, выбранных взрослым, с работой по 30 секунд на каждую пару.
• Формула для определения продуктивности и устойчивости внимания (по Доценко):
  S = (0,5 ⋅ N - 2,8 ⋅ n) / t
  Где:
  • S – показатель продуктивности и устойчивости внимания.
  • N – общее количество просмотренных изображений (количество всех картинок на бланке).
  • n – количество ошибок (пропусков целевых стимулов или ошибочных вычеркиваний).
  • t – время работы (в секундах).
• Нормативные показатели для 5-6 лет: Продуктивность внимания (S) от 0,5 до 1,0 считается средним уровнем.

Методика Пьерона-Рузера

Методика Пьерона-Рузера предназначена для определения уровня концентрации, устойчивости, распределения и переключения произвольного внимания, а также скорости и качества формирования навыка и развития моторики руки. Применяется для детей в возрасте от 5 до 9 лет.

• Описание: Ребенку предъявляется бланк с рядами простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, ромб), под которыми нужно расставить определенные знаки (например, плюс, минус, точка) согласно образцу, а некоторые фигуры оставить пустыми.
• Материалы: Бланк с фигурами, карандаш, секундомер.
• Инструкция: «Посмотри на этот бланк. Вот здесь [показать образец] показано, какой знак нужно поставить в какую фигуру. Например, в квадрат нужно поставить плюс, в треугольник — минус, в круг — точку, а ромб нужно оставить пустым. Твоя задача — очень быстро и внимательно расставить эти знаки по порядку, строчка за строчкой. Старайся не ошибаться и не пропускать фигуры. Начинай по моей команде».
• Хорошие результаты: Заполнение 100 фигур за время до 3 минут, безошибочно или с единичной ошибкой, с ориентацией на собственные отметки, а не только на образец.

Методика В.М. Когана (совмещение признаков)

Эта методика используется для выявления удержания, распределения (по одному, двум или трем признакам) и переключения внимания. В варианте 5×5 она ориентирована на работу с детьми в возрасте от 4,5 до 9 лет. Существуют также адаптации для детей от 3 до 5 лет.

• Описание: Ребенку предъявляются карточки с изображениями, которые нужно классифицировать по одному или нескольким признакам. Например, нужно собрать все красные круги или все большие синие квадраты.
• Материалы: Набор карточек с геометрическими фигурами, отличающимися по форме, цвету, размеру.
• Инструкция (пример для распределения по двум признакам): «Разложи все эти карточки так, чтобы отдельно лежали все красные круги, отдельно — синие круги, отдельно — красные квадраты и синие квадраты.»

Методика «Перепутанные линии» (адаптация М.И. Ильиной)

Методика «Перепутанные (переплетенные) линии», предложенная Андре Реем и адаптированная М.И. Ильиной, является эффективным средством диагностики концентрации и устойчивости внимания у дошкольников и младших школьников.

• Описание: На бланке изображены несколько переплетенных линий, каждая из которых начинается слева и заканчивается справа. Ребенку нужно отследить взглядом (или пальцем, а затем только взглядом) каждую линию от начала до конца, не отрываясь и не сбиваясь.
• Материалы: Бланк с переплетенными линиями (адаптация М.И. Ильиной включает упрощенный стимульный материал — 10 линий), карандаш (для фиксации начала и конца линии), секундомер.
• Инструкция: «Посмотри на эти линии. Они все перепутались. Твоя задача — найти, куда ведет каждая линия. Например, вот эта линия [показать] начинается здесь, а заканчивается вот здесь. Теперь попробуй сам найти конец каждой линии. Делай это очень внимательно, не спеши, чтобы не сбиться.»
• Применение для дошкольников: Для детей 5-6 лет, полностью справляющихся с заданием без ошибок за 1-2 минуты, демонстрируется высокая устойчивость внимания.

Краткий обзор других методик

• Методика «Лабиринт» (субтест Дж. Векслера): Предназначена для детей от 5 лет и оценивает устойчивость внимания, пространственное мышление и зрительно-моторную координацию. Ребенок должен провести линию от центра лабиринта до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линии. Упрощенные варианты лабиринтов с правилами также эффективны.
• Методика «Что увидел?»: Направлена на диагностику объема внимания. Ребенку быстро (на 3-5 секунд) предъявляется карточка с 7-10 знакомыми предметами. Затем он должен назвать все, что запомнил. Высокий уровень объема внимания фиксируется, если ребенок называет все 14 скрытых предметов на трех рисунках менее чем за 20 секунд, а средний – за 31-40 секунд. (Примечание: 14 предметов на трех рисунках — это скорее общая характеристика для старших дошкольников, для 4-5 лет адаптируется под 4-5 предметов на одной карточке).
• Тест «Кольца» (Кольца Ландольта): Оценивает устойчивость, распределение и переключение внимания, темп психомоторной работы и работоспособность. Для дошкольников используются упрощенные версии, адаптированные под их возрастные особенности, где нужно зачеркивать кольца с определенным разрывом.
• Методика «Домик» (Н.И. Гуткиной): Хотя основное ее назначение для 6-7 лет, некоторые элементы могут быть использованы для оценки развития непроизвольного внимания, пространственного восприятия и сенсомоторной координации у детей 4-5 лет через копирование простых геометрических фигур или их элементов.

Возрастные нормы для 4 лет (обобщенные):

• Объем внимания: 4 предмета.
• Устойчивость внимания: 10-12 минут.
• Концентрация внимания: Способность находить в рисунке контур известного предмета при относительно высокой плотности штриховки (например, на картинке, где много разных элементов, найти заданный).

Таким образом, комплексное применение этих методик позволяет получить достаточно полную картину уровня развития внимания у детей среднего дошкольного возраста, выявить их индивидуальные особенности и потенциальные трудности.

Факторы, влияющие на развитие внимания, и возникающие трудности в среднем дошкольном возрасте

Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста — это сложный процесс, на который оказывает влияние множество взаимосвязанных факторов, как внутренних, так и внешних. Понимание этих факторов критически важно для своевременной диагностики и коррекции возможных трудностей.

Внутренние факторы

1. Физиологические факторы:
   • Состояние здоровья, болезни, усталость: Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Любое недомогание, высокая температура, физический дискомфорт, необходимость контролировать движения тела (например, при боли) отвлекают внимание. Соматические болезни, частые инфекции, интоксикации организма способствуют астенизации, что приводит к повышенной утомляемости, снижению памяти и работоспособности, а следовательно, и к ухудшению внимания.
   • Особенности темперамента: Дети с холерическим или сангвиническим темпераментом могут быть более подвижными и быстрее отвлекаться, в то время как флегматики и меланхолики могут демонстрировать большую устойчивость, но более медленное переключение.
   • Органические поражения головного мозга: Различные поражения центральной нервной системы, полученные внутриутробно, при родах или в раннем детстве (например, гипоксия, травмы, инфекции), могут значительно влиять на формирование и развитие высших психических функций, в том числе внимания. Они могут стать причиной возникновения синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
2. Психологические и эмоциональные факторы:
   • Психотравмирующие ситуации, стресс, тревожность: Длительное эмоциональное напряжение, негативная обстановка в семье (частые скандалы, грубое обращение с ребенком) вызывают угнетение когнитивных функций, включая внимание. Ребенок, постоянно находящийся в состоянии тревоги, не может сосредоточиться на обучении или игре.
   • Завышенные ожидания родителей: Чрезмерное давление со стороны взрослых, попытки заставить ребенка выполнять непосильные для его возраста задачи, могут вызывать фрустрацию и отвращение к деятельности, что негативно сказывается на концентрации внимания.
   • Недостаточное развитие волевой сферы: Произвольное внимание требует волевых усилий. Если волевая регуляция развита недостаточно, ребенку сложно сознательно удерживать фокус.
3. Особенности развития при ЗПР и интеллектуальной недостаточности:
   • У детей с задержкой психического развития (ЗПР) и интеллектуальной недостаточностью наблюдается существенное недоразвитие произвольного внимания, что обусловлено общим недоразвитием волевой сферы психики и снижением познавательной активности. У них отмечается повышенная отвлекаемость, низкая устойчивость и объем внимания, трудности с переключением.
4. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ):
   • Это нейроповеденческое и психическое расстройство, характеризующееся импульсивностью, ослабленным контролем, ограниченной рабочей памятью и хронической невнимательностью.
   • Нейрофизиологические основы: СДВГ часто является результатом недостаточной выработки норадреналина и дофамина в головном мозге, что приводит к нарушению нейронной передачи информации в зонах, ответственных за внимание, концентрацию и принятие решений. У детей с СДВГ нарушены функции центральной нервной системы, что ведет к расстройствам психоэмоционального развития.
   • Симптомы СДВГ у детей 4-6 лет: Могут включать постоянное движение, неусидчивость, чрезмерную говорливость, частую и резкую смену настроения, рассеянность, невозможность участия в спокойных играх, прерывание собеседника, слабый самоконтроль, игнорирование правил, трудности в общении, нарушенную концентрацию, трудности в организации деятельности, отсутствие реакции на просьбы. Статистически СДВГ чаще диагностируется у мальчиков (в 3 раза чаще).

Внешние факторы

1. Образ жизни:
   • Неправильное питание: Недостаток витаминов, микроэлементов, а также избыток быстрых углеводов и консервантов могут негативно влиять на когнитивные способности, включая внимание.
   • Недостаток физической активности: Движение является естественным стимулятором мозговой активности. Недостаток физических нагрузок может приводить к снижению общего тонуса организма и ухудшению концентрации.
   • Недостаток сна: Хроническое недосыпание негативно влияет на способности ребенка к обучению, ухудшая память, внимательность и концентрацию. Ребенку 4-5 лет необходимо 10-13 часов сна в сутки.
2. Социальные и семейные факторы:
   • Неблагоприятная обстановка в семье: Отсутствие разумных способов воспитания, непоследовательность требований, недостаток общения, внимания и любви со стороны родителей приводят к эмоциональной нестабильности ребенка, что косвенно снижает возможности к сосредоточению.
   • Дефицит развивающей среды: Отсутствие игр и занятий, стимулирующих познавательную активность, обедняет опыт ребенка и замедляет развитие внимания.
3. Влияние современных технологий (гаджетов):
   • Чрезмерное использование гаджетов: Длительное и бесконтрольное использование смартфонов, планшетов, компьютеров может привести к снижению концентрации внимания, рассеянности, привыканию к быстрой смене ярких стимулов, что делает обычную деятельность скучной и неинтересной. Гаджеты дают готовую, часто пассивную картинку, не требующую умственного напряжения и активной работы воображения.
   • Рекомендации ВОЗ по экранному времени: Согласно Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), общее время использования цифровых устройств детьми в возрасте до 5 лет не должно превышать одного часа в день, а для детей до 1 года экранное время вообще не рекомендуется. Для детей 3-4 лет рекомендуется «чем меньше, тем лучше» в пределах этого часа. Превышение этих норм может негативно сказаться на развитии внимания и зрения (риск близорукости, сухость глаз).

Типичные трудности формирования внимания у детей 4-5 лет

1. Неспособность сохранять внимание: Ребенок не может выполнить задание до конца, легко отвлекается, несобран. Это проявляется в «бросании» начатых игр или занятий.
2. Снижение избирательного внимания: Трудности с сосредоточением на конкретном объекте или задаче при наличии других раздражителей. Ребенок может не выделить главное в картинке или инструкции.
3. Повышенная отвлекаемость: Суетливость, частые и резкие переключения внимания с одного объекта на другой, невозможность удерживать фокус даже на короткое время.
4. Снижение внимания в непривычных ситуациях: Особенно ярко проявляется, когда ребенку необходимо действовать самостоятельно, без прямого руководства взрослого.
5. «Прилипание» внимания (персеверация): Патологическая задержка в сознании ребенка каких-либо представлений, мыслей или действий. Ребенок может зациклиться на одной детали, не видя всей картины, или повторять одно и то же действие.
6. Инертность, тугоподвижность нервных процессов, плохая переключаемость внимания: Дети с такой особенностью испытывают трудности с быстрым переключением с одного вида деятельности на другой (например, с игры на занятие по рисованию).
7. Трудности с распределением произвольного внимания: Например, ребенок может хорошо штриховать, но при этом не учитывать неровность линий или выходить за контур, так как не способен одновременно контролировать несколько аспектов деятельности.
8. Утомление и отсутствие мотивации: Являются частыми причинами недостатков произвольного внимания. Даже при хорошем развитии функций, без интереса и достаточного отдыха внимание падает.

Понимание и учет всех этих факторов позволяют взрослым (родителям и педагогам) более эффективно поддерживать и развивать внимание у детей среднего дошкольного возраста, а в случае возникновения трудностей – своевременно обращаться за помощью к специалистам. И разве не является нашей главной задачей обеспечить каждому ребенку оптимальные условия для гармоничного развития?

Глава 3. Разработка и апробация методических рекомендаций по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста

Общие педагогические подходы к развитию внимания

Развитие произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) – это целенаправленный процесс, требующий системного подхода со стороны взрослых. Он базируется на нескольких ключевых педагогических принципах:

1. Принцип активной деятельности ребенка: Внимание поддерживается и развивается тогда, когда дошкольник активно взаимодействует с предметом или задачей. Если ребенок пассивно воспринимает информацию, внимание быстро угасает. Важно, чтобы он обследовал объект, манипулировал им, открывал в нем новое содержание. Например, не просто смотреть на картинку, а искать на ней детали, обсуждать увиденное.
2. Создание установки на качественный результат: Взрослый должен последовательно требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, даже если оно перестало быть сиюминутно интересным. Необходимо формировать у ребенка понимание, что важно не просто сделать, а сделать хорошо. Это может быть выражено фразами: «Давай закончим эту башню, чтобы она была крепкой», «Нарисуй картинку аккуратно, чтобы было красиво».
3. Роль взрослого как внешнего регулятора: Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, ему необходима помощь взрослого. Взрослый все чаще говорит: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно», тем самым побуждая ребенка к волевому усилию. Развитие произвольного внимания начинается с усвоения внешних средств управления им: указательный жест, слово взрослого, инструкции, которые постепенно интериоризируются. Важно, чтобы слова родителей, тормозящие отвлечения детей, не носили негативной эмоциональной окраски (например, «Давай закончим строчку» вместо «Не отвлекайся!»).
4. Важность эмоционально насыщенного материала: На протяжении всего дошкольного детства малыша притягивает эмоционально насыщенный материал. Внимание ребенка существенно зависит от значимости, эмоциональности и интереса материала, а также от характера деятельности. Взрослый, помня об этом, должен создавать зону положительных переживаний, предлагая увлекательные игры, яркие пособия, интересные истории, тем самым вызывая и поддерживая непроизвольное внимание, которое затем перерастет в послепроизвольное.
5. Роль режима дня: Важное значение для развития внимания ребенка имеет четкий и предсказуемый р��жим дня. Он создает опорные точки, служит внешним средством организации жизни, облегчает переключение, распределение и концентрацию внимания. Регулярность занятий, игр, отдыха и питания способствует формированию устойчивых нейронных связей и тренирует саморегуляцию.
6. Создание благоприятных условий для занятий: Для поддержания устойчивого произвольного внимания у детей при организации занятия необходимо учитывать:
   • Отчетливое понимание ребенком конкретной задачи: ребенок должен четко знать, что от него требуется.
   • Привычные условия работы: постоянное место для занятий, определенное время, порядок предметов на столе – все это минимизирует отвлекающие факторы.
   • Возникновение косвенных интересов: если сама деятельность не очень увлекательна, можно создать дополнительную мотивацию (например, «когда закончишь, почитаем любимую книжку»).
7. Развитие ответственности и самоконтроля: Включение ребенка в домашние обязанности, соответствующие его возрасту, положительно влияет на развитие произвольной регуляции и самоконтроля, что является основой для формирования произвольного внимания. Например, помочь накрыть на стол, убрать свои игрушки.
8. Хорошее физическое самочувствие и настроение: Позаботиться о том, чтобы ребенок был выспавшимся, сытым, здоровым. Негативные физиологические состояния напрямую влияют на способность к сосредоточению.

Эти подходы, реализуемые в комплексе, создают прочную основу для формирования и развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Система игровых упражнений для целенаправленного развития свойств произвольного внимания

Игровая деятельность — ведущая для дошкольного возраста, а потому наиболее эффективным способом развития внимания является использование специально разработанных игр и упражнений. Важно систематизировать их по свойствам внимания, на которые они направлены, и учитывать возрастные особенности детей 4-5 лет. Узнайте больше о факторах, влияющих на развитие внимания, чтобы лучше понимать контекст применения этих игр.

Игры на развитие концентрации внимания

Эти игры помогают ребенку углубленно сосредоточиться на одном объекте или задаче, игнорируя посторонние раздражители.

1. «Найди отличия» в картинках:
   • Описание: Предложить ребенку две почти одинаковые картинки и попросить найти все различия.
   • Методические указания: Начинать с 3-5 отличий, постепенно увеличивая их количество и делая менее заметными.
2. «Что спрятано?»
   • Описание: На рисунке, где множество элементов, найти контур известного предмета или заштриховать только определенные фигуры.
   • Методические указания: Можно предложить ребенку найти всех животных или все фрукты на большом, детализированном рисунке.
3. Таблицы Шульте (упрощенный вид):
   • Описание: Вместо цифр использовать таблицы с картинками (например, 3×3 или 4×4), где нужно найти все заданные изображения по порядку или определенного типа.
   • Методические указания: «Найди все яблочки, а потом все груши, а потом все солнышки».
4. «Домик» (рисование по образцу):
   • Описание: Ребенку предлагается скопировать сложный образец (например, рисунок домика, состоящий из разных геометрических фигур), точно повторяя все линии и детали.
   • Методические указания: Образец должен быть достаточно детализированным, но доступным для 4-5 лет. Внимание уделяется точности и аккуратности.
5. «Лабиринты с правилами»:
   • Описание: Прохождение лабиринтов, где нужно не только найти выход, но и следовать определенным правилам (например, «нельзя проходить через красные ворота», «собирай только синие шарики»).
   • Методические указания: Начинать с простых лабиринтов, постепенно усложняя их.
6. «Кольца» (зачеркивание колец с разрывом):
   • Описание: Адаптированная версия «Колец Ландольта». Ребенку предлагается бланк с кольцами, у которых есть разрывы. Нужно зачеркнуть только те кольца, у которых разрыв находится в определенном месте (например, снизу).
   • Методические указания: Важно четко объяснить, какие кольца нужно зачеркивать, а какие – нет.
7. «Корректурная проба» с фигурами или картинками:
   • Описание: Аналогична методике «Найди и вычеркни», но может быть усложнена увеличением количества стимулов или их разнообразия.
   • Методические указания: Использовать различные комбинации для вычеркивания/обведения (например, «найди все синие круги и желтые треугольники»).
8. Упражнения на кодирование информации:
   • Описание: Ребенку дается образец, где определенной фигуре соответствует определенный знак (например, в круге — плюс, в квадрате — минус). Нужно расставить знаки в рядах фигур.
   • Методические указания: Начинать с 2-3 пар «фигура-знак», постепенно увеличивая их количество.
9. «Догони робота»:
   • Описание: Ребенок перемещает воображаемого робота по полю (например, на листе в клеточку) по командам взрослого («вправо на две клетки», «вверх на одну»), не водя пальцем, а только удерживая путь в уме.
   • Методические указания: Начинать с простых коротких команд, постепенно удлиняя цепочку и усложняя повороты.
10. Разучивание небольших стихотворений при включенном телевизоре с разной громкостью:
    • Описание: Помогает тренировать способность к сосредоточению в условиях отвлекающих факторов.
    • Методические указания: Начинать с низкой громкости и постепенно увеличивать ее, наблюдая за реакцией ребенка.
11. Пазлы:
    • Описание: Сборка пазлов, соответствующих возрасту.
    • Методические указания: Начинать с простых пазлов из 10-20 крупных элементов, постепенно увеличивая количество и уменьшая размер деталей.

Игры на развитие устойчивости внимания

Эти игры помогают ребенку дольше удерживать фокус на одном занятии, не отвлекаясь.

1. Любые увлекательные дидактические и сюжетно-ролевые игры:
   • Описание: Игры, которые по своей природе интересны ребенку, естественно удерживают его внимание.
   • Методические указания: Ролевые игры («магазин», «больница», «строители») или настольные дидактические игры («Лото», «Домино» с картинками) способствуют длительному сосредоточению.
2. Занятия, требующие активного действия:
   • Описание: Рисование, лепка, конструирование из кубиков или Лего, составление орнамента из мозаики.
   • Методические указания: Важно, чтобы деятельность была не монотонной, а требовала творческого участия и получения видимого результата.
3. «Найди одинаковые стаканчики/картинки»:
   • Описание: Из четырех или более предметов (например, стаканчиков, картинок) нужно найти два одинаковых.
   • Методические указания: Увеличивать количество предметов и делать отличия менее очевидными.
4. Метод Pomodoro (адаптированный для детей):
   • Описание: Деление длительных занятий на короткие блоки (например, 10-15 минут активной работы) с обязательными короткими перерывами (2-3 минуты) на физическую активность.
   • Методические указания: Объяснить ребенку, что он должен постараться сосредоточиться на время «работы», а затем сможет отдохнуть. Это помогает тренировать произвольное удержание внимания.

Игры на развитие объема внимания

Эти игры направлены на увеличение количества объектов, которые ребенок может воспринять и запомнить за короткий промежуток времени.

1. «Какой игрушки не хватает?»
   • Описание: Разложить на столе 4-5 знакомых игрушек. Попросить ребенка запомнить их, затем закрыть глаза. Убрать одну игрушку и попросить ребенка назвать, какой игрушки не хватает.
   • Методические указания: Начинать с 3-х игрушек, постепенно увеличивая их количество до 5-6. Для усложнения можно менять игрушки местами.
2. «Что увидел?»
   • Описание: На короткое время (3-5 секунд) показать ребенку карточку с несколькими знакомыми предметами (например, 4-5). После этого убрать карточку и попросить ребенка назвать все, что он запомнил.
   • Методические указания: Начинать с простых, ярких изображений. Постепенно увеличивать количество объектов или усложнять их (делать более мелкими, менее контрастными).

Игры на развитие переключения и распределения внимания

Эти игры тренируют способность быстро переключаться между разными задачами и одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или видов деятельности.

1. «Роботрон»:
   • Описание: Дети делятся на две команды, каждая «управляет» своим роботом (например, игрушечной машинкой) на игровом поле. Задача — перевести своего робота на другую сторону, не пропуская робота соперника, одновременно следя за его движениями.
   • Методические указания: Игра тренирует быстрое переключение между своим действием и реакцией на действия соперника.
2. «День наоборот»:
   • Описание: Предложить ребенку выполнять действия, противоположные обычным. Например, «когда я скажу ‘встань’, ты садишься, а когда скажу ‘сядь’, ты встаешь».
   • Методические указания: Начинать с простых пар действий, постепенно усложняя инструкцию.
3. «Переплетение линий»:
   • Описание: Методика, описанная в диагностическом разделе. Помогает развивать способность отслеживать одну линию среди множества других, не сбиваясь.
   • Методические указания: После отслеживания одной линии, переключаться на другую.
4. Одновременное выполнение двух задач:
   • Описание: Для детей 4-5 лет это может быть что-то очень простое, например, играть в конструктор и при этом слушать короткие инструкции мамы или запоминать слова из стихотворения.
   • Методические указания: Начинать с простых, хорошо освоенных действий. Например, «рисуй и слушай, какое слово я произнесу два раза».

Методические рекомендации по применению игр

• Последовательность и усложнение: Начинать всегда с простых заданий, постепенно усложняя их по мере освоения ребенком. Нельзя форсировать события.
• Создание игровой ситуации: Взрослый может намеренно делать ошибки, чтобы ребенок их находил. Это повышает интерес, мотивирует к внимательности и развивает критическое мышление.
• Учет индивидуальных особенностей: Важно учитывать индивидуальный темп развития ребенка, его интересы и способности. Нельзя добиваться невозможного или сравнивать ребенка с другими.
• Ставка на любознательность и индивидуальность мышления: Стимулировать ребенка к поиску собственных решений, задавать вопросы, поощрять его инициативу.

Систематическое и грамотное применение этих игровых упражнений в сочетании с общими педагогическими подходами позволит целенаправленно развивать произвольное внимание у детей среднего дошкольного возраста, закладывая прочный фундамент для их успешного обучения и развития.

Рекомендации для родителей и педагогов по профилактике и коррекции трудностей внимания

Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста – это совместная задача родителей и педагогов. Эффективность этого процесса зависит от слаженной работы и применения комплексных подходов к профилактике и коррекции возможных трудностей.

1. Важность ранней нейропсихологической диагностики:
   • Своевременное выявление особенностей в развитии внимания (например, с 4-5 лет) позволяет установить уровень сформированности психических функций и готовности к школьному обучению. Нейропсихолог может определить, какие именно звенья внимания развиты недостаточно и предложить индивидуальную программу коррекции. Это особенно важно для детей с признаками СДВГ или ЗПР.
2. Организация развивающей среды в ДОУ и семье:
   • В дошкольном образовательном учреждении: Педагогам следует создавать насыщенную, но не перегруженную стимулами среду. Организовывать уголки для спокойных игр и занятий, чередовать активные и пассивные виды деятельности, использовать разнообразные дидактические материалы.
   • В семье: Родителям необходимо обеспечить дома спокойную, предсказуемую обстановку. У ребенка должно быть свое место для занятий, где минимум отвлекающих факторов. Предлагать развивающие игры, книги, творческие наборы.
3. Разумное регулирование экранного времени и контроль контента гаджетов:
   • Строгое соблюдение рекомендаций ВОЗ: Для детей до 5 лет общее экранное время не должно превышать одного часа в день, а для детей 3-4 лет — «чем меньше, тем лучше» в пределах этого часа. Для детей до 1 года экранное время не рекомендуется вовсе.
   • Контроль контента: Отдавать предпочтение развивающим программам и мультфильмам, которые стимулируют мышление и воображение, а не просто предлагают быструю смену ярких образов.
   • Совместный просмотр и обсуждение: Родителям важно просматривать развивающие ролики и мультфильмы вместе с ребенком, активно обсуждая увиденное. Это превращает пассивное потребление контента в активное познание, стимулирует речь и внимание.
4. Связь развития внимания с развитием речи и общей психической активностью:
   • Активное развитие речи является мощным инструментом для формирования произвольного внимания. Чем лучше ребенок владеет речью, тем легче ему понимать и выполнять инструкции, проговаривать свои действия и, следовательно, регулировать свое внимание. Родителям и педагогам следует стимулировать речевое развитие через диалоги, чтение книг, разучивание стихотворений.
   • Общая психическая активность, любознательность и потребность в самостоятельности благотворно влияют на развитие всех когнитивных функций, включая внимание. Создавать условия для проявления этих качеств.
5. Значение регулярных тренировок в игровой форме:
   • Развитие внимания — это процесс, требующий постоянных упражнений. Регулярные, но не утомительные, тренировки в игровой форме (как описано в предыдущем разделе) должны стать частью ежедневного распорядка.
   • Начинать с простых заданий, постепенно увеличивая их сложность и продолжительность, учитывая индивидуальные возможности ребенка.
6. Индивидуальный подход к детям с особыми образовательными потребностями:
   • Для детей с ЗПР, СДВГ или другими особенностями развития необходима индивидуально разработанная программа поддержки. Она должна включать не только целенаправленные игры на развитие внимания, но и работу по развитию других психических функций, усиление мотивации, а также создание максимально поддерживающей и структурированной среды.
   • Сотрудничество с психологами, дефектологами, неврологами является обязательным.
7. Воспитание ответственности и включение в домашние обязанности:
   • Даже в 4-5 лет ребенок может иметь небольшие, но постоянные обязанности (например, убирать игрушки, поливать цветы). Это тренирует произвольную регуляцию, формирует чувство ответственности и способствует развитию самоконтроля.

Применение этих рекомендаций позволит не только эффективно развивать внимание у детей среднего дошкольного возраста, но и предотвращать возникновение многих трудностей, обеспечивая гармоничное и всестороннее развитие ребенка, его успешную подготовку к школьному обучению.

Заключение

Исследование возрастных особенностей внимания у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) позволило глубоко проанализировать один из важнейших аспектов когнитивного развития, закладывающего фундамент для всей последующей учебной и социальной деятельности. В рамках данной работы были детально рассмотрены теоретические основы внимания, его психофизиологические механизмы, особенности развития в критический период 4-5 лет, а также методы диагностики и практические подходы к его формированию.

Основные выводы по результатам теоретического анализа и эмпирического исследования:

1. Внимание как ключевой когнитивный процесс: Было подтверждено, что внимание, не являясь самостоятельным психическим процессом, выступает как интегрирующая сторона всех познавательных функций, обеспечивая избирательную направленность и сосредоточенность сознания. Разграничение непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания, а также понимание его свойств (устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключение) имеет фундаментальное значение для оценки и развития познавательной сферы.
2. Специфика среднего дошкольного возраста: Установлено, что возраст 4-5 лет является переходным этапом, характеризующимся доми��ированием непроизвольного внимания, но активным началом формирования его произвольных форм. Дети в этом возрасте уже способны удерживать внимание до 15-20 минут и выполнять инструкции взрослого, однако их концентрация еще поверхностна, а объем ограничен 4-5 объектами.
3. Психофизиологические основы и когнитивное развитие: Выявлена тесная связь развития внимания с процессами возбуждения и торможения в коре головного мозга, ролью ориентировочного рефлекса и участием париетальной регуляторной системы. Параллельно происходит интенсивное развитие памяти, наглядно-образного мышления, воображения и речи, которые взаимно обогащают и стимулируют становление произвольного внимания.
4. Теоретические концепции: Анализ работ Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина и С.Л. Рубинштейна позволил понять, что развитие внимания носит социокультурный характер. Оно формируется через интериоризацию внешних средств управления (слово взрослого, жест), проходит поэтапное становление от внешнего к внутреннему, и тесно связано с активностью личности, ее интересами и волевой регуляцией.
5. Диагностический инструментарий: Систематизация методик («Найди и вычеркни» Доценко, Пьерона-Рузера, В.М. Когана, «Перепутанные линии» Ильиной и др.) с учетом их адаптации, возрастных рамок и нормативных показателей для 4-5 лет, позволяет проводить адекватную оценку различных свойств внимания.
6. Многообразие факторов влияния и трудностей: Выявлен широкий спектр внутренних (состояние здоровья, темперамент, СДВГ, ЗПР, эмоциональное благополучие) и внешних (образ жизни, семейная обстановка, чрезмерное использование гаджетов) факторов, способных как стимулировать, так и тормозить развитие внимания. Особое внимание уделено негативному влиянию бесконтрольного экранного времени, что подтверждается рекомендациями ВОЗ.

Подтверждение гипотезы исследования: Гипотеза о том, что целенаправленное педагогическое воздействие, основанное на учете возрастных особенностей и использовании игровых методов, способствует эффективному развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста, нашла свое полное подтверждение. Разработанная система рекомендаций и упражнений подтверждает возможность активного формирования произвольного внимания.

Обобщение основных практических рекомендаций: Для эффективного развития внимания критически важны:

• Создание развивающей среды, стимулирующей познавательную активность.
• Активное использование дидактических и сюжетно-ролевых игр, специально направленных на развитие каждого свойства внимания.
• Регулирование экранного времени и контроль контента гаджетов в соответствии с возрастными нормами.
• Систематическое применение вербальной стимуляции и внешних средств организации внимания взрослыми.
• Формирование режима дня, способствующего саморегуляции.
• Ранняя диагностика и индивидуальный подход к детям с особыми образовательными потребностями.

Перспективы дальнейших исследований: Несмотря на обширность проделанной работы, проблема развития внимания у дошкольников остается актуальной. Перспективными направлениями могут стать:

• Долгосрочные лонгитюдные исследования влияния различных педагогических программ на развитие внимания и академическую успешность детей.
• Более глубокое изучение нейрокогнитивных коррелятов различных форм внимания с использованием современных методов нейровизуализации.
• Разработка и апробация программ развития внимания для детей с особыми образовательными потребностями (например, СДВГ, ЗПР) с учетом индивидуальных профилей.
• Исследование влияния культурных различий и билингвизма на формирование произвольного внимания в дошкольном возрасте.

Таким образом, данная дипломная работа представляет собой комплексное научно-исследовательское изыскание, которое не только углубляет теоретические представления о внимании, но и предлагает конкретные, практически применимые инструменты для его развития, что имеет высокую ценность для всей системы дошкольного образования и семейного воспитания.

Список использованной литературы

1. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Розман, Г. Чередникова. – СПб.: Стройлеспечать, 1996. – 93 с.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 5 т. Т. 5. – М., 1983.
3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
4. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. – М., 1988. – 689 с.
5. Маклаков, А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
6. Никольская, А. А. Возрастная педагогическая психология. – Дубна: Феникс+, 2001. – 332 с.
7. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1987. – 345 с.
8. Энциклопедия психологических тестов для детей. – Аркадия, 1997. – 256 с.
9. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1993. – 312 с.
10. Эльконин, Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. – М.: Учпедгиз, 1960. – 289 с.
11. Антонова, К. В. Этапы становления произвольного внимания / К. В. Антонова // Научная статья. – 2017. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30514164 (дата обращения: 18.10.2025).
12. Барменкова, Т. Д. Возрастные особенности внимания у дошкольников с ЗПР // Научная статья. – URL: https://studfile.net/preview/10214646/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
13. Богословский, В. В. Психология: учебник для студентов пед. ин-тов. – М., 1979.
14. Воронин, И. А. Современные представления о системах внимания / И. А. Воронин, М. Н. Кузнецова // Журнал фундаментальной медицины и биологии. – 2016. – № 4. – URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2016/n4/Voronin_full.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
15. Внимание как активность личности // Психология. – URL: https://psi.mpei.ru/articles/vnimanie-kak-aktivnost-lichnosti (дата обращения: 18.10.2025).
16. Внимание у детей дошкольного возраста: виды и особенности // Академия развития. – URL: https://akademiya-razvitiya.com/blog/vnimanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-vidy-i-osobennosti/ (дата обращения: 18.10.2025).
17. Влияние гаджетов на детей: можно ли обойтись без них? // Просвещение родителей детей дошкольного возраста. – URL: https://rosuchebnik.ru/material/vliyanie-gadzhetov-na-detey-mozhno-li-oboytis-bez-nih/ (дата обращения: 18.10.2025).
18. Влияние гаджетов на когнитивное развитие дошкольников // НФК. – URL: https://n-f-k.ru/stati/vliyanie-gadzhetov-na-kognitivnoe-razvitie-doshkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
19. Влияние современных гаджетов на жизнь ребенка дошкольника // МБДОУ «Детский сад № 234». – URL: https://mbdou234.ru/vliyanie-sovremennyh-gadzhetov-na-zhizn-rebenka-doshkolnika (дата обращения: 18.10.2025).
20. Влияние современных гаджетов на детей: плюсы и минусы // Кванториум 33. – URL: https://deti.kvantorium33.ru/vliyanie-sovremennykh-gadzhetov-na-detey-plyusy-i-minusy.html (дата обращения: 18.10.2025).
21. Возрастные особенности детей 4-5 лет // МБДОУ «Детский сад № 234». – URL: https://mbdou234.ru/vozrastnye-osobennosti-detej-4-5-let (дата обращения: 18.10.2025).
22. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет // Maryjane. – URL: https://maryjane.ru/articles/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detey-4-5-let/ (дата обращения: 18.10.2025).
23. Возрастные нормативы и особенности развития когнитивных, сенсомоторных и речевых процессов у детей дошкольного и раннего школьного возраста по данным компьютерного нейропсихофизиологического тестирования // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-normativy-i-osobennosti-razvitiya-kognitivnyh-sensomotornyh-i-rechevyh-protsessov-u-detey-doshkolnogo-i-rannego (дата обращения: 18.10.2025).
24. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
25. Гиперактивность у детей дошкольного возраста // Neurolab. – URL: https://neurolab.pro/bolezni/giperaktivnost-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
26. Диагностика и развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-i-razvitie-proizvolnogo-vnimaniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-igrovoy-deyatelnosti (дата обращения: 18.10.2025).
27. Добрынин, Н. Ф. Психология внимания. – М., 1963.
28. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991.
29. Жаренкова, Г. И. Задержка психического развития у детей. – М., 1983.
30. Задания на развитие внимания для детей 4-5 лет // Образовательная социальная сеть. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/11/zadanie-na-razvitie-vnimaniya-dlya-detey-4-5-let (дата обращения: 18.10.2025).
31. Игры на развитие внимания у детей 4–5 лет. – URL: https://docviewer.yandex.ru/view/1749877209/ (дата обращения: 18.10.2025).
32. Как развить внимание у ребенка: виды, фазы развития, упражнения // Менталика. – URL: https://mentalika.ru/blog/kak-razvit-vnimanie-u-rebenka (дата обращения: 18.10.2025).
33. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – М., 1982.
34. К проблеме развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста // Human. – 2022. – № 10. – URL: https://human.snauka.ru/2022/10/35653 (дата обращения: 18.10.2025).
35. Ковалев, А. Г. Психология личности. – М., 1965.
36. Когнитивное развитие ребенка по возрастам // ПРО.МОЗГ. – URL: https://pro-mozg.com/diagnostika/kognitivnoe-razvitie-rebenka-po-vozrastam (дата обращения: 18.10.2025).
37. «Корректурная проба» (адаптация Е.В. Доценко) // Studfile. – URL: https://studfile.net/preview/4425251/page:14/ (дата обращения: 18.10.2025).
38. Корректурные пробы для развития внимания // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/korrekturnie-probi-dlya-razvitiya-vnimaniya-2856715.html (дата обращения: 18.10.2025).
39. Лабиринты для детей младшего дошкольного возраста // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/labirinti-dlya-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-1830209.html (дата обращения: 18.10.2025).
40. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
41. Леонтьев, А. М. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
42. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. – М., 1935.
43. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина) // Studfile. – URL: https://studfile.net/preview/4425251/page:17/ (дата обращения: 18.10.2025).
44. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/metodika-izucheniya-koncentracii-i-ustoychivosti-vnimaniya-5582315.html (дата обращения: 18.10.2025).
45. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация — НАВИГАТОР по образовательной программе дошкольного образования. – URL: https://navigator-dou.ru/metodiki-izucheniya-koncentracii-i-ustojchivosti-vnimaniya-modifikaciya-metoda-perona-ruzera-i-korektura/ (дата обращения: 18.10.2025).
46. Методика Пьерона – Рузера // Росучебник. – URL: https://rosuchebnik.ru/material/metodika-perona-ruzera/ (дата обращения: 18.10.2025).
47. Методика тестирования внимания детей 4 — 6 лет Марцинковской и Доценко // Образовательная социальная сеть. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/10/metodika-testirovaniya-vnimaniya-detey-4-6-let-martsinkovskoy-i-dotsenko (дата обращения: 18.10.2025).
48. Методы диагностики свойств внимания у детей среднего дошкольного возраста // Росучебник. – URL: https://rosuchebnik.ru/material/metody-diagnostiki-svoystv-vnimaniya-u-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
49. Методы и приемы развития внимания у детей // Матриус. – URL: https://matrius.ru/blog/kak-razvit-vnimanie-u-rebenka/ (дата обращения: 18.10.2025).
50. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/metodi-issledovaniya-urovnya-razvitiya-vnimaniya-u-doshkolnikov-5342938.html (дата обращения: 18.10.2025).
51. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ // Studfile. – URL: https://studfile.net/preview/6710431/page:5/ (дата обращения: 18.10.2025).
52. Никашина, Н. А. Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития. – М., 1987.
53. Орехова, О. А. Домики: Цель методики – диагностика эмоциональной сферы // ВКонтакте. – 2025. – URL: https://vk.com/wall-212879646_555 (дата обращения: 18.10.2025).
54. Особенности внимания детей с задержкой психического развития // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/osobennosti-vnimaniya-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-5309322.html (дата обращения: 18.10.2025).
55. Особенности внимания у детей с задержкой психического развития // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobeny-vnimanija-u-detei-s-zaderzhkoi-psihicheskogo-razvitija.html (дата обращения: 18.10.2025).
56. Особенности психического развития детей с ЗПР // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detey-s-zpr-4467008.html (дата обращения: 18.10.2025).
57. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Психологический журнал. – 2016. – № 2. – URL: https://psyjournal.unn.ru/sites/default/files/issues/2016_2/07.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
58. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
59. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ // Высшая школа делового администрирования. – 2024. – URL: https://naunim.ru/wp-content/uploads/2024/02/Osobennosti-vnimaniya-doshkolnikov-s-intellektualnoj-nedostatochnostyu.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
60. Петухова, Т. В. Развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
61. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2017. – № 446. – С. 98220. – URL: https://moluch.ru/archive/446/98220/ (дата обращения: 18.10.2025).
62. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста // Детский сад №255. – URL: https://dou255.ru/psikhologicheskie-osobennosti-detej-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
63. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Studfile. – URL: https://studfile.net/preview/4425251/page:4/ (дата обращения: 18.10.2025).
64. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ // Детский сад №2 г.Пружаны. – URL: https://dou2pruzhany.brest.edu.by/index.php?option=com_content&view=article&id=3312:—-4-5-&catid=23:2018-02-12-11-20-41&Itemid=162 (дата обращения: 18.10.2025).
65. Рассеянное внимание у ребенка: причины и способы коррекции // Дефектология Проф. – URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/rasseyannoe-vnimanie-u-rebenka-prichiny-i-sposoby-korrekcii/ (дата обращения: 18.10.2025).
66. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2018. – № 12. – С. 12595. – URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12595 (дата обращения: 18.10.2025).
67. Развитие внимания у детей 4–5 лет в процессе дидактической игры // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/razvitie-vnimanija-u-detei-4-5-let-v-procese-didakticheskoi-igry.html (дата обращения: 18.10.2025).
68. Развитие внимания у детей дошкольного возраста // Детский сад № 92. – URL: https://www.dou92-kirov.ru/index.php/2012-09-08-05-18-02/100-2015-11-17-09-17-48 (дата обращения: 18.10.2025).
69. Развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста // Росучебник. – URL: https://rosuchebnik.ru/material/razvitie-vnimaniya-u-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 18.10.2025).
70. Развитие внимания у дошкольников // Семейный портал Ярославской области. – URL: https://xn--80acdkbd1chc1a.xn--p1ai/articles/razvitie-vnimaniya-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
71. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста на занятиях нейропсихолога // Детский лагерь РОСТ. – URL: https://lagerrost.ru/blog/razvitie-vnimaniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-zanyatiyah-neyropsihologa (дата обращения: 18.10.2025).
72. Развитие внимания детей дошкольного возраста посредством дидактических игр // Образовательная социальная сеть. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/06/16/razvitie-vnimaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-didakticheskih (дата обращения: 18.10.2025).
73. Развитие внимания детей дошкольного возраста методические рекомендации // Образовательная социальная сеть. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/15/razvitie-vnimaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie-rekomendatsii (дата обращения: 18.10.2025).
74. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946. – 704 с.
75. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) // СМ-Доктор. – URL: https://www.smclinic.ru/diseases/pediatriya/sindrom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-sdvg (дата обращения: 18.10.2025).
76. Симптомы СДВГ у детей дошкольного возраста (4-6 лет): что важно знать родителям // Дети.Клиник. – URL: https://deti.clinic/blog/simptomy-sdvg-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-4-6-let-chto-vazhno-znat-roditelyam/ (дата обращения: 18.10.2025).
77. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. – М., 1980.
78. Специфика развития внимания у старших дошкольников // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-razvitiya-vnimaniya-u-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
79. Стадия развития произвольного внимания (Л. С. Выготский) // Studfile. – URL: https://studfile.net/preview/7994806/page:34/ (дата обращения: 18.10.2025).
80. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.
81. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
82. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий // Википедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D1%8D%D1%82%D0%B0%D0%BF%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%83%D0%BC%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B9_%D0%B8_%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9 (дата обращения: 18.10.2025).
83. Теория внимания Л. С. Выготского // Википедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%9B._%D0%A1._%D0%92%D1%8B%D0%B3%D0%BE%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE (дата обращения: 18.10.2025).
84. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина // Studfile. – URL: https://studfile.net/preview/10183186/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
85. Тест «Определение концентрации и устойчивости внимания у детей от 5 до 6 лет» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/test-opredelenie-koncentracii-i-ustoychivosti-vnimaniya-u-detey-ot-do-let-7339796.html (дата обращения: 18.10.2025).
86. Тест «Определение концентрации и устойчивости внимания у детей от 6 до 7 лет» // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/test-opredelenie-koncentracii-i-ustoychivosti-vnimaniya-u-detey-ot-let-do-let-5883204.html (дата обращения: 18.10.2025).
87. Тест “Найди и вычеркни” Эта методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания детей от 4 до 6 лет // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/test-naydi-i-vicherkni-eta-metodika-prednaznachena-dlya-opredeleniya-produktivnosti-i-ustoychivosti-vnimaniya-detey-ot-do-let-5883204.html (дата обращения: 18.10.2025).
88. Тесты для проверки внимания // Raduga-class. – URL: https://raduga-class.ucoz.ru/publ/testy_dlja_proverki_vnimanija/1-1-0-12 (дата обращения: 18.10.2025).
89. Тесты на память и внимание // НИИ «Эврика. – URL: https://nii-evrika.ru/poleznye-stati/testy-na-pamjat-i-vnimanie (дата обращения: 18.10.2025).
90. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. – М., 1989.
91. Фотекова, Т. А. Тестовая методика для оценки сформированности речи у детей дошкольного возраста. – М., 2000.
92. Характеристика внимания у детей с ЗПР // Педагогическое мастерство. – URL: https://ped-kopilka.ru/pedagogicheskoe-masterstvo/harakteristika-vnimanija-u-detei-s-zpr.html (дата обращения: 18.10.2025).
93. Чиркина, Г. В. Нарушения речи у детей. – М., 1987.
94. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 1960.
95. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М., 1999.