Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
1.1. Психологическая характеристика детей младшего школьного
возраста…………………………………………………………………………………………….8
1.2 . Познавательное развитие детей младшего школьного
возраста……………………………………………………………………………………..12
1.3. Ценность младшего школьного возраста……………………………………………..15
1.4. Особенности развития памяти, как одного из важных познавательных
процессов……………………………………………………………………………………….17
1.5. Виды памяти младшего школьника и их особенности………………………21
Глава 2. Исследование особенностей памяти младшего школьника, как одного
из важных психических процессов.
2.1. Организация и методы исследования……………………………………………………24
Заключение……………………………………………………………………….37
Список литературы………………………………………………………………39
Приложение……………………………………………………………………….
Выдержка из текста
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как «умение учиться.», т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Среди многообразия проблем современной психологии возрастные психологические особенности являются одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых.
Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с системно-деятельностным подходом и личностно-ориентированной направленностью педагогического процесса в современной начальной школе, что предполагает более внимательное отношение к психологическому благополучию детей, к развитию у них познавательных психических процессов, к перестройке их с непроизвольного уровня на произвольный.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. К концу младшего школьного возраста школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. В настоящее время в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования второго поколения дается характеристика «портрета» выпускника начальной школы, в котором младший школьник должен:
Список использованной литературы
1. Андреев,О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев– Екатеринбург: Кеси-Пресс, 2002.
2. Ануфриева, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф Ануфриева., Костромина С. Н.. — 3-е изд., переработанное и доп. — М.: изд. Ось-89, 2003.
3. Асмолов ,А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г. Асмолов
Г. В Бурменская., Володарская И. А. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
4. Венгер,А.А. Психологическое обследование младших школьников / А. А., Венгер Цукерман. — М.: Владос-Пресс, 2005.
5. Волков ,Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С Волков — М.: Академический Проект, 2004.
6. Выготский,Л.С. Педагогика. Собрание сочинений/ Л.С Выготский. – М., 2002.
7. Гамезо,М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М. В. Гамезо — М: Педагогическое общество России, 2003.
8. Головей,Л.А. Практикум по возрастной психологии. / — Л. А., Головей Рыбалко Е. СПб.: Речь, 2005.
9. Давыдов,В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.,2009
10. Дружинин,В.Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин — СПб Питер, 2004.
11. Дубровина,И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / — И. В. Дубровина М.: Академия, 2006.
12. Дубровина,И.В. Практическая психология образования./ И. В., Дубровина Прихожан А. М., Зацепин В. В. — 4-е изд., Питер, 2007.
13. Дубровина, И.В. Психология. / И. В., Дубровина Данилова Е. Е., Прихожан А. М. — 3-е изд., стереотипное. — М.: изд. Академия, 2004.
14. Карпенко,Л.А. Краткий психологический словарь. / – Л. А. .Карпенко М.: Политиздат., 1995.