Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 8
1.1 Современное состояние проблемы общего недоразвития речи в логопедической литературе 8
1.2 Особенности развития грамматической стороны речи у дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии 17
1.3 Комплексно-динамический подход к формированию грамматической стороны речи 33
Выводы первой главы 38
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР И ИХ КОРРЕКЦИИ 40
2.1 Описание организации исследования 40
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3 Описание формирующего эксперимента 56
2.4 Анализ результатов контрольного эксперимента 73
Выводы второй главы 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Формирование грамматической стороны речи является одной из приоритетных задач дошкольной педагогики и логопедии в частности. Дошкольная интегративная среда является моделью общества. Успех человека в обществе зависит, в том числе, от уровня развития его речевых способностей. Грамматическая сторона речи особенно важна для социализации, поскольку оказывает существенное влияние на развитие языковой компетенции и речевой коммуникации в целом. Формирование грамматической стороны речи влияет на развитие познавательных процессов, так как имеет отношение ко всем сторонам мыслительной деятельности.
Грамматический строй при нормальном речевом развитии усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания речи взрослого. Каждая грамматическая форма в языке выражает какое-то общее, абстрактное значение. Овладение грамматическими закономерностями языка требует достаточно высокого уровня сформированности процессов анализа, синтеза, обобщения (генерализации), дифференциации, абстрактно-логического мышления (А.Н. Гвоздев, С.Ф. Жуйков, Н.М. Красногорский, А.Н. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, А.Н. Шахнорович Н.Х. Швачкин и др.).
Несформированность у ребёнка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечёт за собой изменение (деформирование) всей речевой системы (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, В.А. Ковшиков, P.E. Левина, А.Р. Лурия и др.).
Отечественными учёными (P.E. Левина, И.К. Колповская, H.A. Никашина, Д.И. Орлова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина A.B. Ястребова и др.) в течение многих лет осуществлялись исследования нарушений развития речи детей с сохранным интеллектом и слухом. В результате этой работы была выявлена специфика протекания психических процессов, обуславливающая патологическое формирование речевой деятельности. Опираясь на принцип педагогической классификации, исследователи выделили такое отклонение в речевом развитии, как общее недоразвитие речи (ОНР), при котором у детей так или иначе нарушено нормальное усвоение всех основных компонентов языковой системы. Данное обстоятельство открыло широкие возможности внедрения в логопедическую работу научно обоснованных фронтальных методов коррекционнош воздействия на процесс формирования речи и других высших психических функций детей с отклонениями в речевом развитии, дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей, имеющих речевые нарушения.
Во многих исследованиях (P.E. Левина, Р.И. Лалаева, C.А. Миронова, В.К. Орфинская, Н.В. Серебрякова Е.Ф. Соботович и др.) отмечается, что существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормы и патологии. У детей с ОНР наблюдается та же последовательность в усвоении речи, что и у детей с нормальным речевым развитием. Вместе с тем, имеется ряд существенных особенностей, например, позднее начало речи, аграмматизм и т.п. Своеобразие становления и развития речи, в частности, её грамматической стороны, при ОНР показано в исследованиях Б.М. Гриншпуна, Г.И. Жаренковой, Н.С. Жуковой, В.К. Орфинской, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и других.
В настоящее время отмечается рост числа дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, при котором оказываются несформированными все её стороны, в том числе грамматическая. (Г.В. Бабина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.).
В структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи нарушение её грамматической стороны является одним из наиболее важных (Г.В. Бабина, Г.А. Волкова, Т.Н. Волковская, Н.С. Жукова, JI.H. Ефименкова, В.А. Ковшиков, И.Ю. Левченко, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская, Ю.А. Элькин, A.B. Ястребова и др.).
В связи с этим проблема формирования грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР имеет огромное значение в современной специальной педагогике, а вопрос о методике её развития — один из самых актуальных.
Цель исследования: изучение особенностей выявления нарушений грамматического строя речи с общим недоразвитием речи и их коррекция.
Объектом исследования являются грамматический строй речи у дошкольников с ОНР.
Предметом исследования является выявление нарушений грамматического строя речи с общим недоразвитием речи и их коррекция.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные данные, касающиеся проблемы изучения особенностей нарушения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, формирования механизмов грамматического структурирования высказываний, в психологическом, психолингвистическом и коррекционно-педагогическом плане с целью выявления направлений исследования, требующих дальнейшей разработки.
2. С позиций психолингвистического подхода определить основы и методики выявления нарушений грамматического строя речи детей с общим недоразвитием речи.
3. Определить и обосновать возможные способы применения наглядно-игровых средств для формирования грамматической стороны речи дошкольников.
4. Разработать на основе использования комплексно-динамического подхода модель формирования грамматической стороны речи с использованием наглядно-игровых средств.
Гипотеза исследования: Формирование грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи станет эффективнее, если:
- осуществлять коррекционно-ориентированное развитие всех её уровней (словоизменение, словообразование, синтаксис) на основе реализации перцептивного подкрепления в виде наглядно-игровых средств, обеспечивающих функционально значимое использование грамматических единиц в условно-речевых и речевых ситуациях;
- строить работу на основе комплексно-динамического подхода, предусматривающего с одной стороны совокупность нескольких составляющих: вербально представленный стимульный материал и наглядно- игровые средства (визуально представленные наглядные средства, тот или иной тип игры, игровые действия), с другой — поэтапное формирование конкретных грамматических явлений;
— использовать на логопедических занятиях с детьми, а также во всех видах регламентированной и нерегламентированной деятельности дошкольников предлагаемую модель комплексно-динамического формирования грамматической стороны речи на основе применения наглядно-игровых средств.
Методологическую основу исследования психолого-педагогические (Г.Ш. Блонский, Н.И. Жинкин, C.JI. Рубинштейн,), лингвистические (A.A. Реформатский, JI.B. Щерба), психо-лингвистические (А.Н. Гвоздев, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, A.P. Лурия, О.С. Ушакова, Т.Н. Ушакова), педагогические (С.Н. Цейтлин, К.И. Чуковский) концепции о развитии языка, речи; физиологические (учение И.П. Павлова о взаимодействии двух сигнальных систем) и психолого-педагогические (С.Ф. Жуйков, JI.B. Занков, H.A. Менчинская, А.М. Шахнорович) принципы применения наглядности; психолого-педагогические (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Сикорский, Д.Б. Эльконин) и общепедагогические (П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Д. Локк, A.C. Макаренко, Д.В. Меджерицкая, А.П. Усова, К.Д. Ушинский) принципы игровой деятельности, как ведущей в дошкольный период.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании анализа полученных экспериментальных данных выявлены сим-птомы и определены психолингвистические механизмы нарушения форми-рования грамматического строя речи и предложен специально разработанный комплекс наглядно-игровых средств, направленный на формирование и развитие грамматической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи и доказана его эффективность.
База исследования: Дошкольное образовательное учреждение №
1. «Экият». В эксперименте приняли участие
3. детей с ОНР II уровня 4,5-5 лет – из них
15. детей составили экспериментальную группу,
1. детей составили контрольную группу.
Структура дипломной работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Александрова ум Т.В. ум Практические ум задания ум по ум формированию ум грамматического ум строя ум речи ум у ум дошкольников. ум – ум СПб.: ум Речь, ум 2013. ум – ум 234 ум с.
2. Аркин ум ум ум Е. ум А. ум Дошкольный ум возраст. ум — ум М.: ум Педагогика, ум ум 2009. ум – ум 408 ум с.
3. Арушанова ум А.Е. ум Старшая ум группа: ум формирование ум грамматического ум строя ум речи//Дошкольное ум воспитание. ум — ум 2011. ум — ум № ум 1. ум — ум ум С. ум 80-88.
4. Арушанова ум А.Е. ум Формирование ум грамматического ум строя ум речи ум дошкольника: ум некоторые ум итоги ум исследования//Дошкольное ум воспитание. ум — ум ум 2012. ум — ум № ум 2. ум – ум С. ум — ум 58-63.
5. Белобрыкина ум О. ум А. ум Речь ум и ум общение. ум Пособие ум для ум родителей ум и ум педагогов. ум – ум Ярославль, ум 2011. ум – ум 341 ум с.
6. Бернштейн ум ум ум С. ум ум ум Н. ум ум Вопросы ум обучения ум произношению. ум ум — ум СПб.: ум Речь, ум 2011. ум – ум 379с.
7. Бородич ум А.М. ум Методика ум развития ум речи ум детей. ум — ум ум М.: ум Просвещение,2011. ум – ум 233 ум с.
8. Волкова ум Г.А. ум Методика ум психологического ум обследования ум детей ум с ум нарушением ум речи. ум Вопросы ум дифференциальной ум диагностики. ум – ум СПб.: ум Детство-Пресс, ум 2009. ум – ум 233 ум с.
9. Воротнина ум Л. ум М. ум Творческое ум рассказывание ум // ум Дошкольное ум воспитание. ум — ум 2011. ум — ум № ум 9. ум – ум С.11-13.
10. Выготский ум ум Л. ум С. ум Избранные ум психологические ум исследования. ум — ум М.: ум ум АПН ум РСФСР, ум 1956. ум – ум 519с.
11. Выготский ум ум Л. ум С. ум Мышление ум и ум речь. ум — ум М.: ум Просвещение, ум 2011. ум – ум 246 ум с.
12. Выявление ум и ум преодоление ум речевых ум нарушений ум в ум дошкольном ум возрасте ум / ум Сост. ум И.Ю.Кондратенко. ум — ум М.: ум Айрис-пресс, ум 2011. ум – ум 233 ум с.
13. Гальперин ум П. ум Я. ум ум Опыт ум изучения ум формирования ум умственных ум ум ум ум действий. ум ум ум «Доклады ум ум на ум ум ум совещании ум ум по ум ум вопросам ум ум ум ум психологии
(3— 8 ум июля ум ум 1953 ум г.)». ум — ум М.: ум АПН ум РСФСР, ум 1954. ум – ум С. ум 34-39
14. Гаркуша ум Ю. ум Ф. ум . ум Система ум коррекционных ум занятий ум воспитателя ум в ум детском ум саду ум для ум детей ум с ум нарушением ум речи. ум – ум М.: ум Педагогика, ум 2012. ум – ум 211 ум с.
15. ум Гаубих ум Ю. ум Г. ум , ум Липкина ум Ю. ум С. ум Игры ум в ум логопедической ум работе ум с ум детьми. ум – ум М.: ум Медицина, ум 2009. ум – ум 201 ум с.
16. ум Гвоздев ум А. ум Н. ум Вопросы ум изучения ум детской ум речи. ум – ум М.: ум Семья, ум 2011. ум – ум 111 ум с.
17. Гвоздев ум А.Н. ум Усвоение ум ребенком ум ум звуковой ум стороны ум языка. ум — ум М.: ум Просвещение, ум 2009. ум – ум 346с.
18. Гвоздев ум А.Н. ум Формирование ум у ум детей ум грамматического ум строя ум речи ум родного ум языка. ум — ум М.: ум Педагогика, ум 2009. ум – ум 218 ум с. ум
19. Гербова ум В.В. ум Занятия ум по ум развитию ум речи ум в ум средней ум группе ум детского ум сада. ум — ум М.: ум Просвещение, ум 2013. ум – ум 145с.
20. Глухов ум В. ум П. ум Из ум опыта ум логопедической ум работы ум по ум формированию ум связной ум речи ум детей ум с ум ОНР ум дошкольного ум возраста ум на ум занятиях ум по ум обучению ум рассказыванию ум // ум Дефектология. ум — ум 2011. ум — ум № ум 2. ум – ум С. ум 14-17.
21. ум Детцова ум А. ум В. ум Развитие ум осознания ум звуковой ум стороны ум речи
у ум детей ум дошкольного ум возраста. ум — ум М.: ум Педагогика, ум 2011. ум – ум 327с.
22. ум Ефименкова ум Л. ум Н. ум Формирование ум речи ум у ум дошкольников. ум – ум М.: ум Прогнозис, ум 2010. ум – ум 231 ум с.
23. Жукова ум Н. ум С., ум Мастюкова ум Е. ум М., ум Филичёва ум Т. ум Е. ум . ум Преодоление ум общего ум недоразвития ум речи ум у ум дошкольников. ум – ум М.: ум Мысль, ум 2010. ум – ум 213 ум с.
24. Жукова ум Н.С., ум Мастюкова ум Е.М., ум Филичева ум Т.Б. ум Преодоление ум общего ум недоразвития ум речи ум у ум дошкольников. ум — ум Екатеринбург, ум АРД ум ЛТД, ум 2009. ум – ум 211 ум с.
25. ум Занятия ум по ум развитию ум речи ум в ум детском ум саду. ум ум // ум Под ум ред. ум Ушаковой ум О. ум С. ум – ум М.: ум Высшая ум школа, ум 2013. ум – ум 213 ум с.
26. Запорожец ум А.В. ум Психология ум детей ум дошкольного ум возраста. ум — ум М., ум Просвещение, ум 2011. ум – ум 346 ум с.
27. Захарова ум А. ум В. ум К ум вопросу ум о ум развитии ум ум грамматического
строя ум речи ум у ум детей ум дошкольного ум возраста. ум — ум ум М.: ум Знание, ум 2011. ум – ум 100 ум с.
28. Зуева ум Л. ум Н. ум и ум др. ум Думай ум – ум говори. ум Занимательные ум упражнения ум по ум развитию ум речи ум дошкольников. ум – ум М.: ум Малыш, ум 2010. ум – ум 123 ум с.
29. Истомина ум 3. ум М. ум Влияние ум словесного ум образца ум и ум наглядного ум материала ум на ум развитие ум речи ум ребенка-дошкольника. ум — ум М.: ум Академия, ум 2010. ум – ум ум 358 ум с.
30. Казарцева ум О.М. ум Культура ум речевого ум общения: ум теория ум и ум практика ум обучения: ум Учебное ум пособие ум — ум М.: ум Наука, ум ум 2009. ум – ум 234 ум с.
31. Карпова ум ум С. ум Н. ум Осознание ум словесного ум состава ум речи ум ребенком ум дошкольного ум возраста//Вопросы ум психологии. ум – ум 2009. ум — ум № ум 4. ум – ум С. ум 48-49.
32. Каше ум Г. ум А., ум Филичёва ум Т. ум Е.. ум Программа ум обучения ум детей ум с ум недоразвитием ум фонематического ум строя ум речи. ум – ум М.: ум Медицина, ум 2009. ум – ум 213 ум с.
33. ум Ковшиков ум В. ум А. ум ум Принципы ум формирования ум языкового ум механизма ум у ум детей. ум – ум СПб.: ум Речь, ум ум 2012. ум – ум 112 ум с.
34. Лалаева ум Р.И., ум Серебрякова ум Н.В. ум Формирование ум лексики ум и ум грамматического ум строя ум у ум дошкольников ум с ум общим ум недоразвитием ум речи. ум — ум ум СПб.: ум Союз, ум 2011. ум – ум 234 ум с.
35. Леушина ум ум ум А. ум ум М. ум Развитие ум ум связной ум речи ум у ум дошкольника. ум «Ученые ум записки ум ЛГПИ». ум Т. ум XXXV, ум 1946. ум – ум ум 265с.
36. Логопедия ум / ум Под ум ред. ум Л.С.Волковой, ум С.Н.Шаховской. ум — ум М.: ум ВЛАДОС, ум 2013. ум – ум 235 ум с.
37. ум Логопедия ум // ум Под ум ред. ум Волковой ум Л. ум С., ум Шаховской ум С. ум Н. ум – ум М.: ум Высшая ум школа, ум ум 2011. ум – ум 213 ум с.
38. ум Львов ум М. ум Р. ум Основы ум теории ум речи. ум – ум М.: ум Медицина, ум 2010. ум – ум 211 ум с.
39. ум Миронова ум С. ум А. ум Развитие ум речи ум дошкольников ум на ум логопедических ум занятиях. ум – ум М.: ум Педагогика, ум 2011. ум – ум 214 ум с.
40. Морозова ум ум ум Н. ум Г. ум Развитие ум отношения ум детей ум дошкольного
возраста ум к ум словесному ум заданию. ум — ум М.: ум Просвещение, ум 2011. ум – ум 354 ум с.
41. Основы ум логопедии ум с ум практикумом ум по ум звукопроизношению ум // ум Под ум ред. ум Т. ум В. ум Волосовец. ум – ум М.: ум Медицина, ум 2012. ум – ум 123 ум с.
42. ум Основы ум теории ум и ум практики ум логопедии ум // ум Под ум ред. ум Р. ум Е. ум Левиной. ум – ум М.: ум Педагогика, ум 2009. ум – ум 114 ум с.
43. ум Парамонова ум Л. ум Г. ум Упражнения ум для ум развития ум речи. ум – ум СПб.: ум Речь, ум 2012. ум – ум 154 ум с.
44. Парамонова ум Л.Г. ум Ваш ум ребёнок ум на ум пороге ум школы. ум — ум СПб.: ум КАРО, ум Дельта, ум 2011. ум – ум 237 ум с.
45. Парамонова ум Л.Г. ум Логопедия ум для ум всех. ум — ум М.: ум АСТ, ум 2010. ум – ум 265 ум с.
46. Пиаже ум Ж. ум Речь ум и ум мышление ум ребенка. ум — ум М.: ум Высшая ум школа, ум 2012.- ум ум 412 ум с.
47. Пожиленко ум Е.А. ум Волшебный ум мир ум звуков ум и ум слов. ум — ум М.: ум ВЛАДОС, ум 2012. ум – ум 243 ум с.
48. Попова ум М.И. ум К ум вопросу ум об ум овладении ум грамматическими
элементами ум языка ум детьми ум ум ум ум преддошкольного ум ум ум ум возраста ум ум ум (овладение
согласованием ум в ум роде).
ум — ум ум М.: ум Мысль, ум 2012. ум – ум ум 103 ум с.
49. Резниченко ум Т. ум С, ум Ларина ум О. ум Д. ум Говори ум правильно: ум звуки, ум слова, ум фразы, ум речь. ум – ум М.: ум Мысль, ум 2010. ум – ум 147 ум с.
50. Рубинштейн ум С.Л. ум К ум психологии ум речи. ум — ум М.: ум Педагогика, ум 2011. ум – ум ум 426с.
51. Седых ум Н.А. ум Воспитание ум правильной ум речи ум у ум детей. ум — ум М.: ум АСТ, ум 2011. ум – ум 238 ум с.
52. ум Селивёрстов ум В.И. ум Речевые ум игры ум с ум детьми. ум — ум М.: ум ВЛАДОС, ум 2012. ум – ум 333 ум с.
53. ум Сергеев ум Ф. ум П. ум Речевые ум ошибки ум и ум их ум предупреждение. ум – ум Волгоград, ум 2009. ум – ум 213 ум с. ум
54. Сохин ум Ф. ум А. ум Начальные ум этапы ум овладения ум ребенком ум грам-матическим ум строем ум языка. ум — ум ум М.: ум Знание, ум ум 2011. ум – ум ум 91 ум с.
55. Ткаченко ум Т. ум А. ум Если ум ребёнок ум плохо ум говорит. ум – ум СПб.: ум Речь, ум 2011. ум – ум 213 ум с.
56. ум Ты ум и ум твоя ум речь: ум Для ум обучения ум детей ум культуре ум речи ум в ум семье, ум детском ум саду, ум и ум далее. ум – ум Екатеринбург, ум 2009. ум – ум 213 ум с.
57. Ушакова ум О. ум С. ум Развитие ум речи ум дошкольников. ум – ум М.: ум Педагогика, ум 2011. ум – ум 244 ум с.
58. Ушакова ум О.С. ум Методика ум развития ум речи ум детей ум дошкольного ум возраста. ум — ум М.: ум ВЛАДОС, ум 2011. ум – ум 45 ум с.
59. Фаусек ум ум Ю. ум Н. ум Обучение ум грамоте ум и ум развитие ум речи ум по ум системе ум ум Монтессори. ум — ум М.: ум Просвещение, ум 2011. ум – ум 347 ум с.
60. ум Филичёва ум Т. ум Б. ум Чевелёва ум Н. ум А. ум Логопедическая ум работа ум в ум специальном ум детском ум саду. ум – ум М.: ум Просвещение, ум 2009. ум – ум 213 ум с.
61. Филичёва ум Т. ум Б., ум Туманова ум Т. ум В. ум Дети ум с ум фонетико-фонематическим ум недоразвитием. ум Воспитание ум и ум обучение. ум Учебно-методическое ум пособие ум для ум педагогов ум и ум воспитателей. ум – ум М.: ум Педагогика, ум 2010. ум – ум 217 ум с.
62. Филичева ум Т.Б., ум Чиркина ум Г.В. ум Устранение ум общего ум недоразвития ум речи ум у ум детей ум дошкольного ум возраста. ум — ум М.: ум Айрис-пресс, ум 2011. ум – ум 211 ум с.
63. Фомичёва ум М.Ф. ум Воспитание ум у ум детей ум правильного ум произношения. ум — ум М.: ум Просвещение, ум 2012. ум – ум 213 ум с. ум
64. Фрадкина ум Ф.И. ум Возникновение ум речи ум у ум ребенка. ум — ум М.: ум Педагогика, ум 2009. ум – ум 356 ум с.
65. Хватцев ум М. ум Е. ум Логопедия: ум работа ум с ум дошкольниками. ум – ум М.; ум Аквариум ум , ум СПб., ум Дельта, ум 2011. ум – ум 211 ум с.
66. Хохлова ум ум ум Н. ум ум А. ум Сравнительное ум психологическое ум изучение ум звукового ум анализа ум слов ум детьми-дошкольниками. ум — ум М.: ум Знание, ум ум 2011. ум – ум 299 ум с.
