Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Лингвистические и психолингвистические аспекты исследования состояниям лексики у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Развитие лексики в онтогенезе 9
1.3. Психолого – педагогические особенности детей с задержкой психического развития 17
1.4. Нарушение лексики у дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
2.1. Научно-теоретические основы экспериментального исследования, цель, задачи и организация исследования 30
2.2. Методика исследования состояния лексики у старших дошкольников 33
Выводы по главе 2 47
ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР И ИХ СВЕРСТНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ 50
3.1. Особенности нарушения пассивного словаря 50
3.2. Особенности исследования активного словаря 54
3.3. Исследование лексической системности 61
Выводы по главе 3 80
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 82
4.1. Основные направления, задачи и технологии работы по коррекции нарушений лексического строя речи 82
4.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений лексического строя речи 84
Выводы по главе 4 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 115
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Проблема формирования лексики занимает важнейшее место в совре-менной педагогике, а вопрос о состоянии словаря при различных интеллектуальных нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов. Как отмечает Л.С. Выготский, развитие словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системы играют важную роль в развитии познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления. Трудности, которые испытывают дети с ЗПР при усвоении программы, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется лексическим запасом, его формирование имеет большое значение для развития познавательной деятельности младшего школьника, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В.И. Лубовского, «важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявления этого отставания» [В.И. Лубовский, 1989; с. 85].
Одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова.
Нарушение лексики распространено у детей с ЗПР, являются стойкими и в некоторых случаях труднопреодолимыми.
По мнению авторов (Е.В. Мальцева, С.Г. Шевченко, З. Тржесоглава) лексические расстройства проявляются в бедности и неточности словар-ного запаса детей с ЗПР. Что находит отражение в своеобразии познавательной сферы детей с ЗПР. Нарушение лексики приводит к различным проблемам коммуникации, неточности выражения мысли, к трудностям в овладении школьной программой.
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования словаря у детей с ЗПР, особенности его формирования изучены недостаточно полно. Следует считать преодоление нарушений лексики у детей с ЗПР актуальной проблемой современной логопедии.
Разработка психолингвистического аспекта формирования словаря, позволяющего проанализировать особенности нарушения лексики обусловлена необходимостью поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при ЗПР.
Объектом исследования: состояние лексики у старших дошкольников с ЗПР и их сверстников с нормальным психическим развитием
Предмет исследования: особенности лексики у старших дошкольни-ков с ЗПР.
Гипотеза исследования
Анализ литературы позволил предположить, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с малым объемом словаря, неточностью употребления и понимания слов имеют место недоразвитие семантической структуры значения слов, низкий уровень организации лексико-семантических полей, несовершенство процесса поиска слова, учёт которых позволит осуществлять более дифференцированный подход в процессе коррекции речи этих детей.
Цель исследования – выявить нарушения лексической стороны речи, особенности языка у старших дошкольников с ЗПР и методы их коррекции.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипо-тезой были определены следующие задачи исследования:
1) анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
2) выбор методики исследования состояния лексики у старших дошкольников;
3) сравнительный анализ состояния лексической системы языка у старших дошкольников с ЗПР и их сверстников с нормальным психическим развитием;
4) разработка методических рекомендаций по преодолению лексических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Теоретическая значимость исследования заключается в системати-зации научных представлений о характере и своеобразии лексики у дошкольников старшего возраста с ЗПР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его ре-зультаты могут быть оформлены в виде методических рекомендаций по коррекции особенностей нарушений лексики у дошкольников с ЗПР и организации коррекционно-развивающей работы с детьми.
Методы исследования:
• Эмпирические: наблюдение, констатирующий эксперимент, ме-тод диагностических заданий.
• Организационные: сравнительные.
• Интерпретационные: метод логического анализа.
• Количественный и качественный анализ полученных данных.
Положение, выносимое на защиту:
1. У детей с ЗПР имеются особенности формирования лексиче-ской стороны речи: недоразвитие семантической структуры значения слов, низкий уровень организации лексико-семантических полей и несовершенство процесса поиска слова.
2. Для развития лексики у детей с ЗПР необходима специальная коррекционная работа.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. — М., 1982. — 128 с.
2. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. – М., 2010.
3. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефек-тология. – 1975. — № 6
4. Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. – М., 1977. – 312 с.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования — М., 1989. – 560 с. — http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.HTM
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина — М., 1983. — 368 с. — http://www.pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-2.shtml
7. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1999. – 352 с. — http://psychlib.ru/mgppu/vmr-1934/vmr-001.htm
8. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М., 2002. – 410 с.
9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. — М., 1966. — С.236-277
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2007. – 471 с.
11. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. — М., 2005. — 96 с.
12. Загоровская О.В. Образный компонент в значении слова // Лек-сические и грамматические компоненты в семантике языкового знака / О.В. Загоровская. – Воронеж, 1983. – С. 16 – 20
13. Залевская А.А. Психолингвистическое портретирование лексики: опыт экспериментального исследования // Психолингвистические исследования: слово и текст. — Тверь, 1995. — С. 38 — 46
14. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / А.А. Залевская. – Воронеж, 1990. – 208 с.
15. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис… канд.филол.наук. — М., 1972. – 23 с.
16. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения се-мантики. — Минск, 1970. – 206 с.
17. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979.
18. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – Л., 1967.
19. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. — Л., 1980. – 164 с.
20. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М., 2005. – 80 с.
21. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.
22. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е. Психиатрия – М., 1995.
23. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. № 1
24. Лавреньтева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. — СПб., 1996. — С. 57-69
25. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития // Особенности лексики. – М., 2003.
26. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М., 1969. — 214 с. — http://www.rowanleaf.net/?page_id=40
27. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. – М., 1976. — С. 7-56
28. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М., 1981. — http://www.nlplife.ru/knigi/psyho/trudy-dejstvitelnyh-chlenov-akademii-leontev
29. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986. — 144 с. — http://psychlib.ru/mgppu/lis/lis.htm
30. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики ано-мального развития детей. — М., 1989. – 104 с. — http://www.pedlib.ru/Books/6/0267/6_0267-1.shtml
31. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1975. — 253 с.
32. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Ростов н/Д., 1998. – 416 с.
33. Мавровская И.Ф. Задержка психического развития. – М., 1992
34. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М., 2004.
35. Новиков Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. – М., 1982. – 272 с.
36. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / Дефектология. – 1980 — № 3.
37. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стреблевой. – М., 2007. – 164 с.
38. Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М., 2015. – 560 с.
39. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией. – СПб., 2009. – 224 с.
40. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития // Дефектология. 1978. № 2.
41. Специальная психология / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. // Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2007. – 464 с.
42. Телия В.Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке / В.Н. Телия. – М., 1981. – 270 с.
43. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного воз-раста).
– М., 1988.
44. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. – Смоленск, 1998. – 200 с.
45. Ульенкова У.В. 6 – летние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.
46. Ушакова Т.Н. Функциональные механизмы II сигнальной систе-мы. — М., 1979. — 248 с.
47. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. – М., 1989. – 192 с.
48. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984. — 159 с.
49. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специ-альном детском саду. — М., 1989. — 42 с.
50. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 227-239
51. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
52. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. — М., 1976. — С. 150-156
53. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240 – 250
54. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих по-нятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1987. — № 5
55. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 2001. – 136 с.
56. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д.Н. Шмелёв. – М., 2006. – 280 с.
57. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста: из книги В. Штерна: учение / В. Штерн. – М., 2009. — С. 80-87
58. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. — М., 1958. — 115 с. — http://psychlib.ru/mgppu/Err-001/Err-001.htm
