Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы взаимодействия ДОУ и семьи в семейном воспитании
1.1. Роль семьи в развитии личности ребенка
1.2. Этапы установления контакта между ДОУ и семьей
1.3. Формы сотрудничества ДОУ и семьи
1.4 Проблемы установления «обратной связи» ДОУ и семьи
Вывод по первой главе
Глава
2. Экспериментальное исследование взаимодействия ДОУ и семьи
2.1. Система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3 Методиеские рекомендации по взаимодействию ДОУ и семьи
Вывод по второй главе
Заключение………………………………………………………………….
Список использованной литературы………………………………
Приложения…………………………………………………………………
Выдержка из текста
В последнее время наметились новые подходы к педагогическому взаимодействию детского сада и семьи. Признание авторитета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Ведущую роль в этом процессе призван сыграть социальный педагог. Именно он способен объединить усилия ДОУ и семьи, обеспечив ребенку двойную защиту, эмоциональный комфорт, условия для развития в детском саду и дома. В связи с этим, вопрос поиска взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых перспективных.
Предлагаемая к рассмотрению проблема значима с точки зрения и теории и практики. В теоретическом плане решение ее углубляет и расширяет вопросы оптимизации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, в практическом — приводит к созданию воспитательной системы, направленной на отработку оптимальных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи дошкольника.
Вопросы психологии развития личности ребенка в процессе воспитания и развития детей рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, Б.М Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, М.Б. Зыкова, И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова, В.А.Никитина. При этом сущность единства семейного и школьного воспитания состоит в общественной значимости дела воспитания. Ребёнок своим появлением на свет возлагает на родителей новые обязанности и выводит их из сферы узко личной жизни в сферу общественной деятельности.
Воспитание, образование и развитие детей в детском саду строятся на научной основе и обеспечивают решение воспитательно-образовательных задач в процессе социализации личности ребенка благодаря исследованиям А.В. Запорожец, Н.С. Зотовой и др., С.В. Кондратьевой, М.И. Лисиной, А.В. Мудрик, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Д.Б. Эльконина.
Поэтому семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника. Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Изучение состояния данной проблемы показывает, что во многих детских садах идет активный поиск и внедрение таких форм взаимодействия с семьями воспитанников, которые бы позволили достигнуть реального сотрудничества. В основном же дошкольные учреждения по-прежнему испытывают трудности в работе с семьей: формальное общение, безразличие к интересам родителей, отказ от многих мероприятий и другие.
Анализ широкого диапазона работ по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что они отвечают ранее сложившимся потребностям, как общества, так и семьи. В современных же условиях изменилась сама семья, ее потребности, интересы, ценностные ориентации, что требует новых технологических подходов к воспитанию, а отсутствие единства взглядов на формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи требует дополнительных исследований.
Запросом педагогической науки, недостаточной разработанностью в теории сущности процесса взаимодействия ДОУ и семьи дошкольника, отсутствием эффективной модели оптимизации форм взаимодействия в воспитании дошкольника обусловлен выбор темы дипломного исследования: «Взаимодействие ДОУ и семьи».
Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, разработать модель взаимодействия ДОУ и семьи.
Задачи исследования.
1. На основании теоретического анализа педагогической, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме оптимизации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру.
2. Определить оптимальные формы взаимодействия дошкольного образовательного уреждения с семьями дошкольников.
3. Разработать систему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.
4. Разработать методические рекомендации по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Гипотеза исследования
Оптимизация форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе воспитания дошкольника возможна, если:
- конкретизирована сущность и структура ключевых понятий (семья как система, психолого-педагогическая культура родителей, формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи и т.д.);
- выявлены оптимальные формы дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- если как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи будут использоваться в комплексе;
- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к взаимодействию с дошкольным образовательным учреждением по воспитанию своих детей.
- на основе системно-структурного подхода смоделирована система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Методы исследования.
Теоретический метод: изучение, анализ и обобщение науной и методической литературы по выбранной теме;
эмпирический метод: анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты);
методы обработки научных результатов: качественный и количественный способы.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что обоснована проблема оптимизации взаимодействия ДОУ и семьи в процессе воспитания дошкольника, а так же выявлены оптимальные формы взаимодействия ДОУ и семьи. Исследование может быть использовано педагогами дошкольной образовательной организации, родителями воспитанников, а так же студентами педагогических ВУЗОВ.
База исследования: МАДОУ ДСКВ № 1 «Сказка» в городе Мегионе
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, 5 приложений.
Список использованной литературы
26. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // «Начальная школа», 2012, № 4.
27. Концепция дошкольного воспитания // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010.
28. Кротова Т.В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи: Сборник научных трудов – М.: Изд-во МПГУ, 2014.
29. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 232 с.
30. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. //Психология развития. — СПб, 2011. – с. 155-162.
31. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // «Новые ценности образования». Вып.3. -М., 1995, с.54-57.
32. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 200 с.
33. Образование в документах и комментариях. Закон Российской Федерации «Об образовании» — М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2013. — 78 с.
34. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2011.
35. Полякова М. Сетевой образовательный проект «Первые дни ребенка в школе». – М.: РГПУ имени А.И.Герцена, 2014.
36. Семья как объект философского и социологического исследования. /Отв. ред. А. Г. Харчев. – СПб, «Питер», 2014.
37. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 576 с.
38. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольных учреждений с семьей: Пособие для работников ДОУ. — М.: Издательский центр «Академия», 2014.
39. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. В.А.Никитина. — М.: ВЛАДОС, 2012. – 272.с.
40. Старовойтова С.М. Роль социального педагога в организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи: Сборник научных трудов. — Барнаул, АКИПКРО, 2014.
41. Фрейдина Ю.А. Социальное партнерство ДОУ и семьи //«Ребенок в детском саду», № 6, 2013.
42. Цветкова И.В. Как составить и успешно реализовать программу воспитания: Методическое пособие. – М.: РГПУ имени А.И.Герцена, 2013.
43. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999. — 360с.
44. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.: «Сентябрь», 2011
