Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………………..
ГЛАВА
1. Подготовка детей к школе и необходимость ее стимулирования во взаимодействии ДОО и семьи………..……………………………………….
1.1. Готовность детей к школьному обучению: понятие, сущность, особенности……………………………………………………………………………..
1.2. Стимулирующее влияние взаимодействия ДОО и семьи на подготовку детей к школе……….……………………………………………………….
1.3. Критерии и показатели эффективности взаимодействия ДОО и семьи в подготовке детей к школе……………………………………………………..
1.4. Современные подходы к организации взаимодействия ДОО и семьи……………………………………………………………………………………
Выводы по главе 1……………………………………………………………
ГЛАВА
2. Опыт организации взаимодействия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе и пути его совершенствования…………………………………………………….…………………….……….
2.1. Анализ опыта организации взаимодействия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе……….……………………………………
2.2. Пути совершенствования опыта организации взаимодействия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе…………….……..…..…..
Выводы по главе 2……………………………………………………..……
Заключение……………………………………………………………………………
Список использованных источников…….……………………………………..
Приложения…………………………………………………………………………………………….
Выдержка из текста
Актуальность выбора темы выпускной квалификационной работы обу-словлена рядом аспектов. Успешная подготовка детей к школьному обучению традиционно является одной из важнейших проблем дошкольного образования. Осуществление этой работы невозможно в отрыве от семьи. Семья для дошкольника – основное связующее звено между ним и более широкой общественной средой, определяющей путь его развития как личности.
Дошкольное детство является начальным этапом социализации ребенка. В этот период он приобретает все необходимые навыки и умения для начала образовательной деятельности в школе. Эффективность подготовки к школе, напрямую зависит от качества взаимодействия семьи и дошкольной организации.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошколь-ного образования (ступил в силу с 1 января 2014 года) (далее по тексту – ФГОС ДО) значительное внимание уделяется работе с родителями. В ФГОС указывается, что «при работе с родителями воспитанников нужно использовать дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного образовательного учреждения, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы требования по организации работы с родителями» .
ФГОС является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и коррекции нарушений развития. Одним из требований к психолого-педагогическим условиям дошкольной образовательной организации (далее по тексту – ДОО) является обеспечение повышения компетентности родителей. Обеспечение и поддержание психического здоровья детей дошкольного возраста возможно только при соединении усилий педагогов и родителей. Установка на сотрудничество детского сада и семьи является центральной в процессе эффективного обучения и воспитания.
В последнее время появились новые разнообразные формы сотрудничества дошкольных образовательных организаций с семьей, предполагающие активное участие родителей в педагогическом процессе (например, в следующих публикациях: Абдуллина Д.А., Мавлюдова А.Ш. Современные формы взаимодействия с семьями в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – № 2(7).
– С. 131– 134; Верютина Л.П., Панина Л.Н., Верютина М.Г. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII международной науч.-практ. конф., Чебоксары,
0. ноября 2016 г. – Чебоксары, 2016. – С. 130– 134; Задворная М.С. Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов дошкольных образовательных организаций с родителями // Человек и образование. – 2016. – № 2(47).
– С. 115– 119).
Тем не менее, работа с семьями ограничивается одним – двумя направлениями из всего комплекса педагогических разработок по совершенствованию взаимодействия дошкольного образования с семьей. Семья при таком узком взаимодействии является лишь объектом воздействия, что не позволяет полноценно использовать ресурс семейного воспитания для полноценной подготовки ребенка к школе.
Информация, полученная от родителей, свидетельствует об их недостаточно детальном взаимодействии с ДОО, что сказывается, в том числе и на готовности ребенка к школьному обучению. Также возникают разночтения в видении роли ДОО и пониманием родителей качества подготовки детей к школе: спецификой подготовки детей к школьному обучению в дошкольном образовательном учреждении и пониманием родителей по данному вопросу.
Признание авторитета семейного воспитания требует более открытого взаимодействия детского сада с семьей, выраженного в сотрудничестве и доверительности. Подобное объединение усилий педагогов и родителей обеспечивает ребенку планомерное всестороннее развитие и повышает уровень готовности к его образовательной деятельности в школе. Необходимость дальнейшего изучения проблемы эффективного взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей при подготовке ребенка к школе определила актуальность темы исследования.
Анализ специализированной литературы, а также современной практики деятельности ДОО г. Москвы позволил выявить противоречие между необхо-димостью обеспечения высокой эффективности взаимодействия ДОО и семьи в стимулировании подготовке детей к школьному обучению и недостаточностью использования современных психолого-педагогических подходов в данном процессе.
Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и пути совершенствования опыта организации взаимодействия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе?
Объект исследования – воспитательно-развивающий процесс в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – опыт организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.
Цель исследования – проанализировать опыт организации взаимодей-ствия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе и определить пути его совершенствования.
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие, сущность и особенности готовности детей к школь-ному обучению.
2. Обосновать необходимость стимулирования подготовки детей к школе во взаимодействии ДОО и семьи, определить критерии и показатели его эффективности.
3. Проанализировать опыт организации взаимодействия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе.
4. Обосновать пути совершенствования опыта организации взаимодей-ствия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе.
Теоретико-методологической основой исследования являются: труды следующих авторов в области дошкольной педагогики: Абдуллина Д.А., Баранникова Т.С., Бережная А.М., Бойкина М.В., Боровикова Л.В., Великородняя В.Ю., Верютина Л.П., Воеводская М.С., Донцов Д.А., Дубровина Н.И., Елисеева В.В., Задворная М.С., Замараева С.А., Замотаева Е.Ю., Камахина Е.С., Карманова Ж.А., Коржук Е.Л., Красношлык З.П., Кудряшова Л.А., Лукина Г.Н., Майер А.А., Малютина Т.С., Миронычева М.В., Митичева Т.И., Насибова З.Л., Никитина И.М., Осипова Т.В., Петухова Н.М., Попова А.С., Пуденко Т.И., Румянцева М.В., Семенова Т.А., Слабко Л.С., Тинякова Ю.Н., Федотова М.С., Холостова Е.И., Щелкунова Э.Л. и других.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, наблюдение, беседа, анкетирование.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учре-ждение детский сад № 880 (г. Москва).
Положения, выносимые на защиту:
1. Готовность детей к школьному обучению – это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению. Основными ее компонентами (составляющими) являются: физическая готовность, социальная (личностная), нравственная, эмоционально-волевая и интеллектуальная.
Подготовка детей, воспитывающихся в ДОО, к школьному обучению нуждается в стимулировании, которое обеспечивается эффективным взаимодействием ДОО и семьи, дающее возможности для всесторонней подготовки детей к обучению в школе.
Основными характеристиками взаимодействия ДОО и семьи являются: сотрудничество и гуманизм. Современный педагог воплощает идеи личностно-ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во взаимодействии с родителями. Эффективность взаимодействия ДОО и семьи в целом и в подготовке детей к школе в частности требует детальной грамотной оценки в соответствии с определенными критериями и показателями.
2. Ведущими критериями эффективности взаимодействия ДОО и семьи в подготовке детей к школе следует считать: уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей; уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство образова-тельной организации; уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в образовательной организации; степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
3. Взаимодействие ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе предусматривает правильное понимание педагогами своей новой роли во взаимодействии с родителями детей, основанном на объединении совместных усилий семьи и ДОО, когда педагоги и родители стремятся к одной и той же цели, к полноценному и гармоничному развитию детей. Лишь небольшое количество родителей, понимают ценность совместных усилий, чтобы изменить эту ситуацию, необходимо конструктивно взаимодействовать, переходить от монолога к диалогу, учиться слышать проблемы и поддерживать друг друга в их решении.
4. Основными путями совершенствования опыта организации взаимодействия ДОО и семьи в стимулировании подготовки детей к школе призваны стать: создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, установление доверительных и партнерских отношений с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство. Эффективность взаимодействия педагога с родителями во многом зависит от положительного настроя обеих сторон, гибкого индивидуального подхода к каждому родителю, умения заинтересовать неформальными, интересующими родителей приемами общения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что мате-риалы выпускной квалификационной работы создают информационную базу для работников образовательно-воспитательных учреждений и работников системы образования в целом, которая позволит повысить эффективность подготовки педагогов дошкольного образования и педагогическую компетентность родителей.
Практическая значимость результатов исследования: полученные ре-зультаты могут применяться для повышения эффективности работы ДОО № 880 г. Москвы в сфере взаимодействия с родителями в стимулировании подготовки детей к школе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Абдуллина Д.А., Мавлюдова А.Ш. Современные формы взаимодей-ствия с семьями в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – № 2(7).
– С. 131– 134.
2. Баранникова Т.С. Организация образовательного процесса в дошкольной организации с помощью современных образовательных технологий // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 1(2).
– С. 92– 93.
3. Барахтанова Е.Л. Готовность ребёнка к школе – проблемы и пути их решения // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 3. – С. 86– 88.
4. Бережная А.М., Еремченко М.В. Психологическое сопровождение семьи в дошкольных образовательных организациях // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: материалы всероссийской науч.-практ. конф./ Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону, 2014. – № 2. – С. 231– 236.
5. Бивол Н.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей ребенка как фактор повышения качества образования // Права ребенка и эффективное взаимодействие государственно-общественных институтов в их защите: материалы международного форума. – Омск, 2014. – С. 117.
69. Фрезе И.И., Малахова Л.Н., Суетина Л.Р. Взаимодействие семьи и детского сада в успешном воспитании дошкольника // Молодой ученый. – 2016. – № 21 (125).
– С. 944– 949.
70. Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: уч. пособие / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. – М., 2015. – 289 с.
71. Чумакова И.В. Современные педагогические технологии в дошколь-ном образовании // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 2 (5).
– С. 25– 27.
72. Щелкунова Э.Л. Проведение дня открытых дверей как одна из форм взаимодействия семьи и ДОУ// Инновации в дошкольном и начальном образовании: материалы всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием, Барнаул,
1. ноября 2014 г./ Алтайский государственный педагогический университет. – Барнаул, 2015. – С. 83– 87.
73. Юдина Н.А. Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. – 2015. – № 3. – С. 83– 87.
