Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в современных условиях 6
1.1 Новая философия взаимодействия дошкольного учреждения и семьи 6
1.2 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей 11
1.3 Формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения 16
Выводы по 1 главе 27
Глава II Анализ способов взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения и семьи 29
2.1 Опытно-практическая работа по внедрению нестандартных форм взаимодействия ДОУ с семьей 29
2.1. Организация работы с родителями по внедрению обычных и нестандартных форм взаимодействия ДОУ с семьей 33
Выводы по 2-ой главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение А 49
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования . За тысячелетнюю ситуацию населения земли сформировались две ветки воспитания подрастающего поколения: семейное и публичное. Любая из данных веток, представляя общественный ВУЗ воспитания, обладает собственными специфическими полномочиями в формировании персоны малыша. Семья и детские сады — два существенных ВУЗа социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего становления малыша нужно будет их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет актуальную роль в развитии малыша. Тут он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с иными ребятами и совершеннолетними, организовывать свою работа. Впрочем, как отлично малыш будет овладевать этими умениями, находится в зависимости от дела семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное становление дошкольника без интенсивного участия его родителей в образовательном процессе навряд ли возможно.
Крупнейшей спецификой домашнего воспитания соглашается специальный чувственный локальный климат, благодаря которому у малыша складывается отношение к себе, что описывает его чувство самоценности. Очевидно, что непосредственно образчик родителей, их собственные качества во многом характеризуют результативность воспитательной функции семьи. Значимость домашнего воспитания в ходе становления ребят характеризует значимость взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Но на это взаимодействие оказывает большое влияние ряд причин, сначала тогда, чего же родители и педагогический коллектив ждут друг от друга. Не взирая на тогда, что в последнее время и наметились свежие, многообещающие формы сотрудничества, что представляют включение родителей к активному участию в педагогическом процессе ребяческого сада, больше работа с родителями проводится исключительно по 1 из направлений педагогической пропаганды, при которой семья считается только объектом действия. В эффекте обратная взаимосвязь с семьей не устанавливается, а возможности домашнего воспитания не употребляются в абсолютной мере.
Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Задача исследования: освоить классические и нетрадиционные формы работы ДОУ с семьей.
Задачи исследования:
1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по дилемме взаимодействия детского сада с семьей.
2. Разглядеть современные расклады к организации взаимодействия семьи и ДОУ.
3. Проанализировать направления работы педагога ДОУ с родителями.
4. Познакомится с формами взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
5. Создать программу по внедрению нестандартных форм взаимодействия ДОУ и семьи.
Гипотеза исследования: взаимодействие детского сада с семьей будет эффективнее:
— в случае если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут употребляться в ансамбле с традиционными;
— в случае если в работе будут преобладать формы, нацеленные на привлечение родителей к воспитанию собственных детей.
Способы исследования — теоретические:
а) тест учебно методической литературы
б) сопоставление, обобщение, конкретизация;
в) исследование современного педагогического опыта.
Этапы исследования:
На первом шаге нашего исследования мы провели тест литературных источников, наметили программу исследования, подобрали нужный методический материал.
На втором шаге происходило воплощение анализа, систематизация и обобщение изученной литературы, возводились теоретические выводы и разрабатывались практические советы по этой проблеме.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. — М., 2009.
2. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 2010. N 6. С. 66 — 70.
3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. 52 — 58.
4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. — 224 с.
5. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания — родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 — 92.
6. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
7. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 — 31.
8. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. — С. 41 — 49.
9. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. — С. 60 — 68.
10. Доронова Т. Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства — в отрочество» // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. — С. 87 — 91.
11. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. — М.: Приор-издат, 2002. — 192 с.
12. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития / Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина и др. — М.: Линка-Пресс. — 2001. — С. 25 — 26.
13. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2002. — 160 с.
14. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. — М.: Сфера, 2004 — 112 с.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с.
16. Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 389 — 399.
17. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.
18. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. — С. 57 — 59.
19. Ляшко Т. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. С. 54 — 59.
20. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 200 с.
21. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. — С. 8 — 13.