Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ДЕТЕЙ 8
1.2. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС И ЗАДАЧИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 18
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 27
ГЛАВА
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
2.2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРАДИЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 44
2.3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 54
2.3.1. Цель, задачи, этапы и содержание программы формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями 54
2.3.2. Анализ эффективности формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЯ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
Выдержка из текста
Актуальность исследования связана с тем, что для полноценного развития личности ребенка необходимо единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики. Важность задачи формировании эстетического вкуса младшего школьника объясняется несколькими факторами: сложностью современной социально-экономической ситуации в нашей стране, переходом от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, гуманистической, культуроориентированной.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент творческого потенциала личности, её ценностные и эстетические установки. Развитие способности к эстетическому восприятию окружающего способно дать тот внутренний ориентир (чувство гармонии и меры), который направляет личностное развитие по сбалансированному пути.
Конечно, учебный план общеобразовательной школы включает изучение литературы, музыки, изобразительного искусства и пр. Однако, существующее школьное эстетическое воспитание и образование не обеспечивают подлинной и непосредственной встречи каждого ребенка с искусством и эстетическими явлениями действительности, не дают полноценных эстетических переживаний. Изобразительное искусство, музыка и пение, а в значительной мере и чтение, в начальной школе по-прежнему остаются учебными предметами, главной задачей которых считается формирование соответствующих знаний, умений и навыков, что недостаточно способствует эстетическому воспитанию младшего школьника. Вместе с тем, начальная школа в рамках проходящего процесса модернизации образования рассматривается уже не как «школа навыка». Начальная школа призвана стать для ребенка пространством всестороннего раскрытия личностного потенциала. Именно такой подход в развивающем обучении в развивающем обучении наиболее полно реализуется.
Следует учитывать, что и во многих современных российских семьях эстетическому воспитанию детей уделяют недостаточно внимания. Кроме того, современный ребенок растет и формируется в достаточно сложных социальных условиях, которые, в частности, характеризуются возрастанием влияния на формирование его эстетического вкуса средств массовой информации. Телевидение и компьютеризация являются самым массовым и доступным средством информации, активно влияющим на развитие личности ребенка, начиная с раннего возраста. Однако, задачи формирования эстетического вкуса средствами массовой информации не решаются.
Эстетическое воспитание ребенка способно приобщить его к восприятию и верному пониманию прекрасного не только в искусстве, но и в действительности (природе, общественных отношениях, труде, поступках).
Эстетическое воспитание способствует развитию у детей эстетических вкусов и чувств, формированию потребности и возможности самому участвовать в творческом создании прекрасного. Развивающее обучение в школе дает возможность активизировать у младших школьников все аспекты их эстетического сознания, что приводит к совершенствованию, духовному обогащению личности.
Эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности ребенка. Значение эстетического воспитания для духовного развития личности отмечается многими философами (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, В.К. Скатерщиков, В.А.Стоюнин и другие).
Вопросами раскрытия эстетического воспитания занимались ведущие педагоги: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Неменский, С.Х. Раппопорт, Е.В. Квятковский и другие.
Педагоги отмечали, что эстетическое воспитание ребенка начинается с формирования необходимого запаса простых эстетических впечатлений и знаний. Эстетическое воспитание — процесс, совершающийся под влиянием жизненных отношений и педагогических воздействий, которые обладают эстетическими свойствами. В процессе проводимого эстетического воспитания у школьников формируются эстетическое восприятие, эстетический идеал и эстетический вкус, развивается способность к творению эстетических ценностей как в искусстве, так и в повседневной жизни. Процесс формирования эстетического вкуса в наибольшей мере определяет уровень развития эстетического сознания детей, что дает возможность для удовлетворения у младших школьников их потребностей в творчестве и самовыражении.
Многие специалисты (Ю.Б.Борев, А.И.Буров, В.В.Бычков, В.В.Ванслов, Н.И.Киященко, А.Ф.Лосев и др.) считают, что эстетическое отношение к действительности, рассмотренное с позиции активности человека, является основополагающим началом в его всестороннем развитии.
Процесс развития эстетического воспитания исследовали многие специалисты (А.И. Буров, Ш.М. Герман, Ю.Б. Борев, И.А. Масеев, В.К.Скатерщиков и др.).
Большой вклад в сферу изучения проблем эстетического воспитания младших школьников внесли С.А. Аничкин, Л.В. Локтева и др. В исследованиях ученых и педагогов-практиков отмечается, что формирование эстетического вкуса младших школьников соотносится с их духовным развитием напрямую, определяет уровень развития их эстетического сознания.
Такие ученые, как Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачёв, Б.М.Неменский и другие, считают, что эстетическое отношение к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности.
Основными в понимании особенностей формирования эстетического вкуса являются идеи А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и других.
Психолого-педагогические исследования этих и других авторов показывают, что на процесс развития личности ребенка существенно влияет его взаимодействие с культурной средой.
В то же время, несмотря на достаточное количество публикаций, посвященных эстетическому воспитанию, поиск эффективных методов и средств формирования эстетического вкуса детей младшего школьного возраста в современной педагогике и психологии остается актуальным. Это определило проблему исследования: каковы особенности и эффективность педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями.
Объект исследования – педагогический процесс начальной школы, обеспечивающий формирование эстетического вкуса младших школьников.
Предмет исследования – эффективность педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями.
Гипотеза исследования: формирование эстетического вкуса младших школьников будет эффективным при следующих педагогических условиях:
обеспечение взаимодействия учителя с родителями в формировании эстетического вкуса младших школьников;
осознание учителями и родителями значимости воспитания эстетического вкуса у младших школьников и понимание, какие факторы на него влияют;
соответствие содержания воспитательной работы и используемых средств воспитания возрастным особенностям детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме формирования эстетического вкуса младших школьников.
2. На основе теоретического анализа выявить педагогические условия формирования эстетического вкуса младших школьников.
3. Провести анализ эффективности традиционной практики формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях семьи и школы
4. Разработать и апробировать программу формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями
5. Провести анализ эффективности программы формирования эстетического вкуса младших школьников в условиях взаимодействия учителя с родителями
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: эксперимент; наблюдение, метод экспертных оценок, анкетный опрос, беседы.
3. Методы количественного и качественного анализа данных исследования.
База исследования — школа № 475 г. Москвы. В исследовании приняло участие
3. взрослых (24 родителя и 6 педагогов младших классов) и 24 ученика 1 класса.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы работы могут быть использованы в практической деятельности учителей младших классов.
Список использованной литературы
1. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. — М.: Просвещение, 2007. — 128 с.
2. Белинский В.Г. ПСС в ХШ т., Т.4.- М.: АН СССР, 1953-1959г. – 675 с.
3. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник. – М.: Высш. шк., 2002. – 511с.
4. Бычков В. В. Эстетика. — М.: Гардарики, 2004. — 556 с.
5. Ванслова Е. Раздвигаем границы эстетического образования // Искусство. — 2008. — № 2. — С. 28 — 29.
6. Ветлугина И.А. Эстетическое воспитание в детском саду. – М., 1985. – 68с.
7. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. — М.: Феникс , 2007. – 441с.
8. Вопросы теории эстетического воспитания.//Под ред. Г.З.Апресяна. — М.: МГУ, 1970. – 120 с.
9. Воспитание и образование в современной школе: материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных / под. ред. О.Ю. Елькиной.- Новокузнецк: Искусство КузГПА, 2006. — 349 с.
10. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. — М.: «Сфера», 2006. – 128с.
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
12. Гей Н.К. Искусство слова. О художественности литературы. — М.: Наука, 2007. – 364 с.
13. Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. — М.-Л., 2000. – С.22-26.
14. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. — М.: Московский ун-т, 2007. – 248 с.
15. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. — М., 1986, т.1 -316 с.
16. Ильина Е. Воспитание искусством // Искусство в школе. — 2009. — № 1. — С.13 — 15.
17. Ильинская И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника // Начальная школа. – 2009. — № 1.- С. 20 — 25.
18. Кант. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5. — М., 1963. — С. 337-339.
19. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — Минск: Народная асвета, 2009. – 143 с.
20. Коган Л.Н. Художественный вкус. Опыт конкретно — социологического исследования. — М.: Мысль, 1966. – 212 с.
21. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. – Д.: Феникс, 2004. – 416 с.
22. Лармин О.В. Эстетический идеал и современность. — М.: МГУ, 2007. – 155с.
23. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. — М.: Знание, 2007. – 123с.
24. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2002. – 176 с.
25. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. — М.: Просвещение, 2009. – 192 с.
26. Марченко Е. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств // Искусство в школе. – 2008. — № 5. — С. 69 – 70.
27. Маслова Л. Педагогика искусства: Теория и практика. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 1997. — 136 с.
28. Маца И. Л. Об эстетическом вкусе. – М.: Молодая гвардия, 1963. —
104с.
29. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. – Пермь: Пермское книжное издательство, 1959. — 172 с.
30. Молчанова А.С. На вкус, на цвет. – М.: Искусство, 2006. — 199 с.
31. Муриан В.М. Эстетический идеал. — М.: Искусство, 2006. – 247 с.
32. Неклопочина, Е. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств // Искусство в школе. – 2008. — № 5. – С. 65 – 69.
33. Нурутдинова А. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности // Искусство в школе. — № 1. – 2007. – С. 64 – 66.
34. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н. А. Кумаева.- М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
35. Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. Р. М. Чумичевой. — Ставрополь, 2001. – 558с.
36. Родзинский Д.Л. Философия в вопросах и ответах. М.: МПСИ, 2009. — 448 с.
37. Рубакин Н.А. Как и с какой целью читать книги. – М, 1922.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз,1973. – 469 с.
39. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура (очерки социальной антропологии).
- СПб.: АГН, 2007. – 310 с.
40. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. — М.: Знание, 2007. – 96 с.
41. Смольянинов И.Ф. Прекрасное в человеке. – Л. : Лениздат, 2006. – 38 с.
42. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. – М.: Искусство,2007. – 271 с.
43. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. — М. 2010. – 207 с.
44. Торшилова Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – Дубна: Феникс , 2008. – 288с.
45. Трацевская, Е. Система интегрированных уроков искусства // Искусство. — 2008. — № 1. — С. 71 — 74.
46. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
47. Ушинский К.Д. Сочинения. Т.9. – М.: Просвещение, 2009. – 528 с.
48. Чернышевский Н. Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. –М: Госполитиздат, 1955. – 223 с.
49. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. — М., 2006. – 447с.
50. Эстетическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / под ред. М. Д. Таборидзе. — М.: Педагогика, 1988.- 104 с.
