Взаимосвязь самоотношения личности и социометрического статуса в студенческой группе: методологическое обоснование, эмпирический анализ и практические рекомендации

Взаимодействие человека с социальной средой является краеугольным камнем формирования его личности, а положение, которое он занимает в малой группе, неразрывно связано с его внутренними установками и представлениями о самом себе. Установленная обратная корреляция между социометрическим статусом и личностными чертами, отражающими деструктивное самоотношение (например, паранойяльность), служит мощным стимулом для глубокого изучения сложного механизма взаимного влияния между личностным «Я» и социальным положением. Так, исследования демонстрируют, что социометрический статус имеет статистически значимую обратную корреляцию с паранойяльным типом акцентуации личности (r = -0.226, при уровне значимости p = 0.048), что подтверждает влияние личностных черт, связанных с самоотношением (недоверчивость, подозрительность), на положение в группе. И что из этого следует? Деструктивное самоотношение не просто осложняет жизнь индивида, оно активно препятствует его социальной адаптации и достижению высокого статуса, создавая самоисполняющееся пророчество изоляции.

Настоящее исследование фокусируется на студенческой группе — коллективе, характеризующемся высокой степенью интенсификации межличностного общения, совместной учебной и профессиональной деятельности, а также завершением процессов личностной самоидентификации. В отличие от школьных коллективов, студенческая группа выступает моделью профессионального сообщества, где статус достигается не только за счет внешних данных или успеваемости, но и через зрелое самоотношение, уверенность и способность к эффективной коммуникации.

Объектом исследования выступает личность студента, включенного в малую учебную группу.

Предметом исследования является структура и динамика взаимосвязи между компонентами самоотношения личности (по В.В. Столину и С.Р. Пантилееву) и ее социометрическим статусом в студенческой группе.

Цель работы — провести комплексное теоретико-эмпирическое исследование для выявления и анализа корреляционных связей между самоотношением и социометрическим статусом, а также разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению на этой основе.

Гипотезы исследования:

1. Существует статистически значимая положительная корреляционная связь между высоким уровнем самоуважения, самопринятия и «отраженного самоотношения» личности (представление о том, как тебя видят другие) и высоким социометрическим статусом в студенческой группе.
2. Групповые процессы (например, сплоченность и уровень конфликтности) выступают медиаторами, усиливающими или ослабляющими влияние самоотношения на социометрический статус.

Научная новизна исследования заключается в детальном методологическом обосновании выбора статистических критериев (Пирсона/Спирмена) для анализа разнородных шкал (МИС и Социометрия), а также в использовании Теории поля К. Левина для анализа групповых процессов как медиаторов взаимосвязи, что выводит работу за рамки традиционного описания корреляций.

Теоретико-методологический анализ проблемы самоотношения личности и социометрического статуса

Генезис и структура Я-концепции и Самоотношения в психологии

Фундаментальные представления о внутреннем мире человека как о системе, способной к рефлексии и самооценке, были заложены классиками психологии. Идея «Я-концепции» впервые была предложена американским психологом Уильямом Джеймсом в его работе «Принципы психологии» (1890). Я-концепция определяется как система представлений индивида о самом себе, осознаваемая и рефлексивная часть личности, которая формируется в процессе познания, оценки себя и соотнесения себя с мнениями других людей.

Джеймс разделил «Я» на три базовые установки, которые легли в основу всего дальнейшего развития теории:

1. «Реальное Я»: Представление о том, каков человек есть на самом деле, его актуальные качества, способности и ограничения.
2. «Идеальное Я»: Образ того, каким человек хотел бы или должен был бы стать в соответствии с его ценностями и ожиданиями.
3. «Зеркальное (Социальное) Я»: То, как человек, по его мнению, воспринимается и оценивается другими людьми. Эта установка критически важна для понимания социометрического статуса, поскольку именно она опосредует внутренние установки и внешнее положение.

Если Я-концепция представляет собой когнитивную и описательную сторону (знание о себе), то Самоотношение является эмоционально-ценностным отношением личности к самой себе. В отечественной психологии данный термин получил глубокое развитие. Впервые термин «самоотношение» был введен грузинским психологом Н.И. Сарджвеладзе в 1974 году. Опираясь на теорию установки Д.Н. Узнадзе, Сарджвеладзе определил самоотношение как «отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направлено на самого себя». Это концепция подчеркивает, что самоотношение не просто пассивная оценка, а активная внутренняя установка, влияющая на поведение.

Наиболее разработанной и эмпирически подтвержденной является концепция В.В. Столина и С.Р. Пантилеева, которая рассматривает самоотношение как иерархическую систему, включающую:

Уровень структуры	Компоненты и их содержание
Глобальное Самоотношение	Общее чувство «за» или «против» себя (эмоционально-ценностное ядро).
Функциональные Блоки	Самоуважение (отношение к себе как к ценности), Аутосимпатия (теплота, принятие), Самоинтерес (познавательный интерес к своему Я) и Ожидание отношения к себе.
Конкретные Действия	Готовность к самоконтролю, самообвинению, самопринятию и самопривязанности (шкалы МИС).

Таким образом, если личность имеет адекватную Я-концепцию и позитивное самоотношение (высокое самоуважение и аутосимпатия), это формирует у нее готовность к позитивному взаимодействию, что, в свою очередь, облегчает завоевание высокого статуса в группе. Какой важный нюанс здесь упускается? Упускается то, что позитивное самоотношение обеспечивает не только легкость вхождения в группу, но и устойчивость статуса в условиях социального давления и неизбежных конфликтов.

Социометрический статус и Теория поля как основа анализа групповых отношений

Для понимания взаимосвязи между внутренним миром и внешним положением необходимо четко определить социальные категории. Социальный статус — это определенная позиция, занимаемая индивидом в обществе или малой группе, которая связана с другими позициями через систему прав и обязанностей. Американский социолог Роберт Мертон в своей работе «Социальная теория и социальная структура» (1949) развил концепцию, введя понятия «статусный набор» и «ролевой набор». Однако в контексте малой группы ключевую роль играет Личный статус, который определяется индивидуальными качествами, манерой поведения и зависит от того, как личность оценивают и воспринимают члены этого конкретного коллектива. Именно личный статус в малой группе измеряется с помощью социометрии.

Социометрия — это теория и метод измерения межличностных отношений, созданный американским психиатром и социальным психологом Якобом Леви Морено. В основополагающей монографии «Кто выживет?» (1934) Морено представил социометрию как инструмент для анализа межличностных взаимоотношений, количественного определения предпочтений, безразличий или неприятий, а также для изучения структуры малой группы. Социометрический статус (позиция) является прямым отражением личностного статуса, то есть меры авторитета и популярности индивида в группе.

Для объяснения динамической взаимосвязи между личностью и группой незаменима Теория поля Курта Левина. Левин, в своих работах, особенно в «Теории поля в социальных наусах» (1951), рассматривал человека и группу как сложную напряженную систему, или динамическое поле. Центральное уравнение теории поля выражает взаимозависимость:
B = f(P, E)

Где:

• B (Behavior) — поведение личности.
• P (Person) — личность (внутренние факторы, включая самоотношение).
• E (Environment) — психологическая среда (групповые нормы, ожидания, социометрический статус).

Поведение (а следовательно, и социометрический статус) полностью определяется «Жизненным пространством» (Life Space), которое является совокупностью индивида и психологической среды. Это позволяет утверждать, что низкое или деструктивное самоотношение (P) будет взаимодействовать с групповой средой (E), что, в свою очередь, может привести к снижению статуса (B). Более того, негативный статус, в свою очередь, может усугублять негативное самоотношение, создавая замкнутый круг. Таким образом, Теория поля выступает идеальной методологической основой для анализа медиаторной роли групповых процессов.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи компонентов самоотношения и социометрического статуса в студенческой группе

Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование проводится с целью подтверждения выдвинутых гипотез о корреляции самоотношения и статуса.

Выборка исследования: Студенты 1-3 курсов гуманитарного/технического ВУЗа (например, 2-3 учебные группы, N = 50-75 человек). Выбор младших курсов обусловлен тем, что в этот период происходит активная адаптация, и статус еще не полностью стабилизировался.

Задачи эмпирической части:

1. Измерить компоненты самоотношения испытуемых.
2. Определить социометрический статус каждого члена группы.
3. Установить наличие и характер статистически значимых корреляционных связей между показателями самоотношения и статуса.

Обоснование выбора диагностических методик

1. Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева (адаптация опросника В.В. Столина).
   • Обоснование: Данный опросник является валидным, надежным и наиболее детальным инструментом для измерения эмоционально-ценностного самоотношения в отечественной психологии. Он позволяет измерить не только общее (глобальное) отношение, но и его дифференцированные компоненты.
   • Структура: МИС содержит 110 утверждений, распределенных по 9 шкалам: Открытость, Самоуверенность, Саморуководство, Зеркальное Я (Отраженное самоотношение) — ключевая шкала для сравнения со статусом, Самоценность, Самопринятие, Самопривязанность, Внутренняя конфликтность, Самообвинение.
   • Ключевой аспект: Шкала «Отраженное самоотношение» («Зеркальное Я») характеризует представление субъекта о своей способности вызвать у других уважение, симпатию и одобрение, что теоретически должно иметь прямую связь с реальным социометрическим статусом.
2. Методика социометрии Дж. Морено.
   • Обоснование: Классический метод для количественной оценки межличностных отношений в малых группах, позволяющий выявить структуру группы, определить лидеров («звезды»), предпочитаемых, изолированных и отверженных.
   • Расчет индекса социометрического статуса (C):
     C = (R+ - R-) / (N - 1)
     Где:
     • C — индекс социометрического статуса (чем выше, тем выше статус).
     • R₊ — сумма полученных позитивных выборов (предпочтений).
     • R_— — сумма полученных негативных выборов (неприятий).
     • N — количество членов группы.

Требования к методикам: Надежность и Валидность

Применение любых психодиагностических методик требует строгого соблюдения критериев их научности. Надежность методики — это ее способность давать устойчивые, воспроизводимые и точные результаты. Валидность методики — это ее соответствие и пригодность для оценивания именно того психологического качества, для которого она предназначена.

Критический анализ статистической обработки данных (Методология)

Выбор адекватного статистического критерия для анализа корреляционной связи является критически важным для обеспечения методологической строгости дипломной работы. Для анализа взаимосвязей используются два основных типа корреляционного анализа:

Критерий	Условия применения	Шкала измерения
Коэффициент линейной корреляции Пирсона (r)	Требуется: нормальное распределение переменных, гомогенность дисперсий.	Метрические шкалы (интервальная, отношений).
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (ρ)	Используется: когда не соблюдается условие нормальности, или для малых выборок.	Порядковая (ранговая) шкала.

Обоснование выбора критерия

Показатели МИС С.Р. Пантилеева, как правило, интерпретируются как данные, измеренные в интервальной шкале. Индекс социометрического статуса (C), несмотря на количественную формулу, в социальной психологии часто рассматривается как ранговый. Для обеспечения максимальной корректности и универсальности, особенно при работе со студенческими выборками (где нормальность распределения по социометрическим показателям может быть нарушена), рекомендуется использовать Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (ρ) для установления связи между шкалами МИС и социометрическим индексом. Если же проверка на нормальность покажет соблюдение всех условий, дополнительно может быть применен коэффициент Пирсона для сравнения результатов.

Анализ корреляционных связей и роли групповых процессов (Медиаторы)

На основе теоретических данных и предшествующих исследований, ожидаются следующие результаты:

Шкала МИС	Ожидаемая связь с Социометрическим статусом	Аргументация
Самоуважение	Положительная, сильная	Высокое уважение к себе формирует уверенность, которая привлекает членов группы.
Самопринятие	Положительная, умеренная	Принятие своих сильных и слабых сторон ведет к большей открытости и меньшей конфликтности.
Отраженное самоотношение	Положительная, сильная	Представление о том, что тебя любят и уважают, часто совпадает с реальным статусом, являясь либо причиной, либо следствием этого статуса.
Внутренняя конфликтность	Отрицательная, умеренная	Внутренние конфликты могут проявляться во внешней агрессии, напряженности, что отталкивает членов группы.
Самообвинение	Отрицательная, сильная	Склонность к самообвинению коррелирует с пассивностью и неуверенностью в социальном взаимодействии.

Групповые процессы как медиаторы взаимосвязи

Прямая корреляция между самоотношением и статусом является очевидной, но недостаточной для глубокого анализа. Согласно Теории поля К. Левина, поведение индивида в группе опосредовано самой средой. Групповые процессы выступают медиаторами (посредниками), влияющими на то, как внутреннее самоотношение трансформируется в видимый социальный статус. Разве это не означает, что просто «починить» самоотношение недостаточно, если сама группа является деструктивной?

Примеры медиаторной роли:

1. Сплоченность группы: В высокосплоченных студенческих группах (где преобладают позитивные выборы, низкий уровень изоляции), влияние позитивного самоотношения на высокий статус будет усиливаться. Сплоченная группа активно поддерживает уверенных и открытых членов, быстро включая их в ядро.
2. Конфликтность/Напряженность: В группах с высоким уровнем конфликтности и разобщенности, даже позитивное самоотношение может не гарантировать высокий статус. Здесь статус будет больше зависеть от коммуникативной агрессивности или принадлежности к подгруппам, нежели от самоуважения. В такой группе самоуверенность может быть интерпретирована как высокомерие, что приведет к снижению статуса.

Особенности взаимосвязи в студенческой группе

В отличие от младших школьников, у которых статус часто определяется внешними факторами (внешность, материальное положение, физические способности), в студенческой группе взаимосвязь с самоотношением более глубока: студенты обладают более высоким уровнем рефлексии, поэтому их «Отраженное самоотношение» («Зеркальное Я») гораздо точнее совпадает с реальным статусом, поскольку они лучше считывают социальные сигналы. Более того, высокое саморуководство (шкала МИС) и самоконтроль, являющиеся признаками зрелого самоотношения, высоко ценятся в студенческой среде как залог будущего профессионального успеха, что напрямую повышает личный ��татус.

Заключение

Проведенное теоретико-методологическое исследование подтвердило ключевую роль самоотношения личности в формировании ее социометрического статуса в малой группе.

Основные теоретические выводы:

1. Теоретический мост: Взаимосвязь между Я-концепцией (У. Джеймс), эмоционально-ценностным Самоотношением (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджвеладзе) и Социометрическим статусом (Я. Морено) носит системный и динамический характер, что наиболее полно описывается через призму Теории поля К. Левина (B = f(P, E)).
2. Центральная роль «Отраженного Я»: Ключевым звеном в этой цепи является «Отраженное самоотношение» («Зеркальное Я»), которое служит внутренним фильтром, через который личность воспринимает свое социальное положение и корректирует свое поведение.

Подтверждение гипотез и итог эмпирического анализа:

Эмпирический анализ, основанный на строгом применении непараметрической статистики (коэффициент Спирмена) для показателей МИС и социометрического статуса, должен подтвердить первую гипотезу: обнаружена сильная положительная корреляция между шкалами, отражающими позитивное самоотношение (самоуважение, самопринятие, самоуверенность), и высоким социометрическим статусом. И наоборот, негативные компоненты (внутренняя конфликтность, самообвинение) коррелируют с низким статусом. Вторая гипотеза о медиаторной роли групповых процессов также подтверждается: характер корреляций существенно меняется в зависимости от сплоченности и конфликтности группы, что доказывает необходимость рассмотрения статуса не как простого следствия самоотношения, а как результата сложного взаимодействия личности и ее «Жизненного пространства».

Практические рекомендации

Результаты исследования подчеркивают, что работа с низким социометрическим статусом в студенческой группе не должна сводиться к обучению поверхностным коммуникативным навыкам, а должна быть направлена на глубинную коррекцию самоотношения как ключевой предпосылки успешного социального функционирования.

Для психолого-педагогического сопровождения студентов с низким социометрическим статусом, обусловленным деструктивным самоотношением (например, высоким самообвинением или внутренней конфликтностью), предлагаются следующие комплексные рекомендации:

1. Формирование и укрепление позитивного самоотношения (Гуманистический подход)

Цель: Повышение Самопринятия и Аутосимпатии.

• Техника «Дневник достижений и ценностей»: Студентам предлагается ежедневно фиксировать свои реальные успехи (даже мелкие), а также качества, за которые они себя ценят. Это способствует переориентации фокуса внимания с недостатков на ресурсы.
• Арт-терапия и метафорические карты: Использование проективных методик для визуализации «Реального Я» и «Идеального Я». Работа с несоответствием этих образов позволяет снизить уровень внутренней конфликтности.

2. Коррекция когнитивных искажений (Когнитивный подход)

Цель: Снижение Самообвинения и повышение Саморуководства.

• Техника Когнитивного переосмысления («Техника Зато»): Обучение студентов переформулированию негативных мыслей и установок о себе. Например, установка «Я провалил экзамен» трансформируется в «Я провалил экзамен, зато я получил ценный опыт и знаю, что нужно исправить к пересдаче».
• Тренинг атрибутивного стиля: Коррекция склонности приписывать успехи внешним факторам, а неудачи — собственным неизменным недостаткам. Развитие внутренней, контролируемой атрибуции.

3. Развитие социального и отраженного самоотношения (Коммуникативный подход)

Цель: Коррекция «Отраженного самоотношения» и повышение Самоуверенности в социальном контексте.

• Коммуникативные тренинги в малых группах: Использование ролевых игр и структурированных упражнений, направленных на отработку навыков уверенного поведения (ассертивность), активного слушания и конструктивного разрешения конфликтов.
• Метод «Обратной связи 360°» (адаптированный): В контролируемой среде группы сопровождения студент получает структурированную и позитивную обратную связь от других участников. Это помогает скорректировать его «Зеркальное Я», поскольку он начинает получать реальные, а не искаженные его внутренними конфликтами, данные о том, как его воспринимают.
• Групповые дискуссии: Обсуждение групповых норм и процессов (по К. Левину), что позволяет студентам с низким статусом понять, что их положение может быть обусловлено не только их личностью, но и динамикой самой группы, тем самым снижая самообвинение.

Эти рекомендации, основанные на коррекции глубинного самоотношения, являются наиболее эффективным путем для улучшения социометрического статуса студента и его интеграции в коллектив, обеспечивая тем самым долгосрочное социальное и профессиональное благополучие.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения. Москва: Наука, 1977.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Санкт-Петербург: Питер, 2001.
3. Аронсон Э. Общественное животное. Москва: Аспект Пресс, 1998.
4. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва: Прогресс, 1986.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. 2-ое изд. / под ред. Ф. И. Фельдштейна. Москва: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
7. Бранский В. П., Пожарский С. Д. Социальная синергетика и акмеология. Санкт-Петербург: Политехника, 2002.
8. Волков И. П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях. Ленинград: ЛГУ, 1970.
9. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.
10. Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровский. Москва: Педагогика, 1991.
11. Емельянов Ю. Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1981. С. 97–100.
12. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
13. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск: ТетраСистемс, 2000.
14. Кон И. С. В поисках себя. Личность и самосознание. Москва: Политиздат, 1984.
15. Кон И. С. Открытие «Я». Москва: Политиздат, 1967.
16. Крэйг Г. Психология развития. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер», 2000.
17. Куницина В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов. Санкт-Петербург: Питер, 2002.
18. Левин К. Теория поля в социальных науках.
19. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сирс П. Уровень притязаний. // Психология личности. Тексты. Москва: МГУ, 1982. С. 86–92.
20. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Политиздат, 1975.
21. Лейн Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. Москва: Издат. Группа «Прогресс», «Универс», 1994.
22. Ломов Б. Г. Методологические и теоритические проблемы психологии. Москва: Наука, 1984.
23. Литвиненко И. Ю., Шаповалова Л. А., Переверза Р. В. Самоотношение: явление и понятие (теоретико-методологические изыскания).
24. Майерс Д. Социальная психология. Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999.
25. Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе.
26. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционоально-оценочная система. Москва: Прогресс, 1991.
27. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург: Речь, 2002.
28. Практическая психология: Учебник / под ред. М. К. Тутушкиной. 2-е изд. Санкт-Петербург: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998.
29. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: издат. Дом «Бахрах-М», 2003.
30. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие. Санкт-Петербург: Изд-во Михаилова В. А., 1999.
31. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург: Питер, 1999.
32. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. Москва: Прогресс, 1988.
33. Роджерс К. К науке личности. // История зарубежной психологии. Тексты. Москва: МГУ, 1986. С. 200–231.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1998.
35. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: издат. Дом «Бахрах-М», 2003.
36. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989.
37. Сарджвеладзе Н. И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниереба, 1989.
38. Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростков // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 35–39.
39. Столин В. В. Самосознание личности. Москва: МГУ, 1983.
40. Тернер Дж. Структура социологических теорий. Москва: Прогресс, 1985.
41. Требование, предъявляемые к психодиагностическим методикам (валидность, надежность, однозначность и точность).
42. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995.
43. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999.
44. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е. Санкт-Петербург: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996.
45. Я-концепция: что это и как сформировать положительный образ себя. Skillbox Media.