Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Выдержка из текста
1.Провести теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи акцентуаций характера и механизмов защитно-совладающего поведения у подростков с целью определения методологической основы исследования.
1.Провести теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи акцентуаций характера и механизмов защитно-совладающего поведения у подростков с целью определения методологической основы исследования.
Методологической основой работы явились концепции отечественных и зарубежных ученых-психологов о понятии «акцентуации характера», среди которых исследования К.Леонгарда, В.М. Бехтерев, П.Б.Ганнушкин, А.Е. Личко т другие. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"… П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как "предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни и др. определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека.
Поведенческое направление – эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение ьв процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. Гуманистическое направление (К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз) объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.).
База исследования: в исследовании принимали участия
4. подростков разного пола, учащиеся восьмых классов средней образовательной школы № 178, в возрасте от
1. до
1. лет, исследование проводилось в свободное от учебы время.
Личко, установлены корреляции между особенностями заострений характера у подростков и отклоняющимся поведением: п равонарушениями, сексуальной патологией, вредными привычками – алкоголизацией, наркотизацией, никотиноманией.Цель исследования – изучить роль акцентуации характера в развитии поведенческих нарушений у подростков.Провести исследование поведенческих нарушений и акцентуации характера у подростков.
Взаимосвязь акцентуации характера с социальной адаптацией подростков
Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что построенная на основе полученных данных правильная стратегия воспитания, с подростками нервно-психологическими патологиями, возможно в дальнейшем может стать источником при консультационных и коррекционных работ.
Подростковый, или переходный возраст – это период кризиса, когда подросток с одной стороны все еще связан с миром детства, а с другой – уже с миром взрослых. Ввиду того, что он не успевает осознать происходящие с ним изменения, адаптироваться к ним, принять их – появляется неуверенность в себе, недоверие к людям, повышенная конфликтность и желание выглядеть взрослым для всех окружающих.
Классный коллектив – это та среда, где у каждого подростка появляется возможность построения новых отношений с самим собой и с другими, способность понять себя, свою значимость и предназначение.Предмет исследования: связь социального статуса и коммуникативный умений у подростков.Гипотеза исследования: Существует взаимосвязь между занимаемой статусной позицией младшего подростка в классе и коммуникативными умениями: чем выше статус подростка в учебной среде, тем выше его эмоциональное благополучие и коммуникативная компетентность.
Классный коллектив – это та среда, где у каждого подростка появляется возможность построения новых отношений с самим собой и с другими, способность понять себя, свою значимость и предназначение.Предмет исследования: связь социального статуса и коммуникативный умений у подростков.Гипотеза исследования: Существует взаимосвязь между занимаемой статусной позицией младшего подростка в классе и коммуникативными умениями: чем выше статус подростка в учебной среде, тем выше его эмоциональное благополучие и коммуникативная компетентность.
Список источников информации
1.Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978. — 114с.
2.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994- 610 с.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
4.Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика. М.,1999. — 275 с.
5.Выготский Л. С. Психология., М., 2000- 368 с.
6.Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004- 490 с.
7.Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
8.Дети улицы. Подростково-молодежные альтернативы СПб., 2000; 2001; часть 1,2- 189 с.
9.Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995- 214 с.
10.Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. — Минск, 1999. — 580с.
11.Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
12.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. — 311 с.
13.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. — 121 с.
14.Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
15.Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. СПб., 1996- 440 с.
16.Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000- 940 с.
17.Кудрявцев В.Н. Исследовательская проблема — социальные отклонения // Социологические исследования. 1983, № 2. с. 25-28
18.Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод. пособие. — СПб., 1996. — 310 с.
19.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. — 512 с.
20.Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.- 210 с.
21.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.,
22.Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
23.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. — 652 с.
24.Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
25.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
26.Ротгенберг В. С., Бондаренко С.М. Мозг. Общение. Здоровье. М» 1989. .— 311 с.
27.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
28.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002- 480 с.
29.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.
30.Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. — М.: Юрид. лит., 1971. — 288 с.
список литературы
