Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ФОРМ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1. Исследование акцентуаций характера в психологии………………… 9
1.2. Психологические особенности подросткового возраста…………… 34
1.3 Проблема агрессии в отечественной и зарубежной психологии…… 40
Выводы по 1 главе ………………………………………………………… 51
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ И ФОРМ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Организация и методы исследования………………………………..… 54
2.2. Количественные характеристики измеряемых показателей ……….… 61
2.3. Результаты математической обработки полученных данных..………….68
2.4. Рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков….69
Выводы по 2 главе………………………………………………………..… 80
Заключение……………………………………………………………………82
Список литературы………………………………………………………… 85
Приложения………………………………………………………………..… 89
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности темы исследования. Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом, ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувства безнадежности и раздражения при отсутствии чувства личной ответственности из-за того, что старшие поколения оставляют им такое наследство. При этом у молодых людей бурно развивается чувство протеста в часто неосознанного и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Дело в том, что подростки больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые – не созданы.
Нестабильность во всех сферах жизни приводит к нестабильности и в системе нравственных норм и ценностей подрастающего поколения, что не может не проявляться в агрессии, использовании защитных механизмов личностью. Особенно уязвимы в этих нестабильных условиях подростки. Неуверенность в завтрашнем дне у подростков способствует снижению самооценки, усилению тревоги, страха, большему проявлению примитивных защитных механизмов. Все это приводит к возникновению своеобразных форм поведения, в которых проявляются оттенки агрессии как самозащиты и самоутверждения.
Современная ситуация привела молодое поколение к необходимости самостоятельного выбора и контроля своего поведения. В то же время подростки, находясь под воздействием стрессовых ситуации, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Тенденция роста агрессивности подростков отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков.
В этих условиях особенно актуализируется проблема агрессивного поведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предметом большого числа психологических исследований, как в нашей стране, так и за рубежом (Л.М. Семенюк, А. Бандура, Р. Уолтерс, А. Басс, Р.Берон, Д.Ричардсон и др.).
В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (например, стремлением навредить), а также с негативными установками (например, расовыми предубеждениями) и разрушительными действиями. В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. Агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе.
Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут содействовать развитию психогенных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности).
Наибольшую известность получил термин Карла Леонгарда, немецкого психиатра и психолога, профессора неврологической клиники Берлинского университета (1968)
– "акцентуированная личность". Однако правильнее говорить об "акцентуациях характера" (Личко; 1977).
В описаниях К. Леонгарда речь идет именно о типах характера… В работах К. Леонгарда используется как сочетание "акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера". К. Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний. По мнению А. Е. Личко акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет её адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.
Агрессия представляет собой совокупность показателей – физической, косвенной, вербальной агрессии. Не существует единого мнения на определение причин возникновения агрессии у человека. Отмечается устойчивая тенденция к многофакторному исследованию агрессии и агрессивности, когда всестороннему анализу подвергаются различные аспекты ее проявления – биологические, социальные, психологические факторы. Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Ни одна из теорий не может дать полный и всеобъемлющий ответ на определение агрессии, ее причин, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект проблемы.
Цель исследования: выявить взаимосвязь акцентуаций характера и форм агрессивного поведения у подростков.
Объект исследования: взаимосвязь акцентуации характера и агрессивности подростков.
Предмет исследования: особенности взаимосвязи акцентуации характера и форм агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Обобщить основные подходы к понятию «акцентуации характера».
2. Проанализировать психологические особенности подросткового возраста.
3. Рассмотреть понятие «агрессивное поведение».
4. Выделить особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.
5. Исследовать особенности связи акцентуации характера и форм агрессивного поведения в подростковом возрасте.
6. Разработать рекомендации по снижению агрессии в подростковом возрасте.
Гипотеза: мы предполагаем, что существуют значимые взаимосвязи между акцентуациями характера и формами агрессивного поведения у подростков.
Методологической основой работы явились концепции отечественных и зарубежных ученых-психологов о понятии «акцентуации характера», среди которых исследования К.Леонгарда, В.М. Бехтерев, П.Б.Ганнушкин, А.Е. Личко т другие. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"… П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как "предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни и др. определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека.
Поведенческое направление – эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение ьв процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. Гуманистическое направление (К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз) объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.).
В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ литературы, тестирование, метод математической обработки данных. Использовались стандартизированные психодиагностические методики:
- опросник «Басса-Дарки» — диагностика состояния агрессии;
- методика «Характерологический опросник» К.Леонгарда
— методика «Социальная фрустрированность» Л.И.Вассермана.
Эмпирическая база исследования: эмпирическую базу исследования составили подростки 10-15 лет, учащиеся СОШ № 45г. Набережные Челны в количестве 60 человек.
Теоретическая значимость заключается в том, что уточнены такие понятия, как «акцентуация характера, «формы агрессивного поведения», на основе проанализированных психолого-педагогических источников. Был проанализирован теоретический опыт зарубежных и отечественных исследователей, теоретически обоснованы возможные корреляты этих понятий.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы психологами при работе с подростками. Практическая значимость определяется также возможностью использования полученных результатов психологами, социальными педагогами при определении путей оптимизации психического развития у подростков с целью формирования у них более эффективных механизмов межличностных взаимодействий.
Теоретические и практические выводы могут быть предложены в качестве основания для организации психологического сопровождения подростков, составления психолого-педагогических программ по развитию и коррекции агрессивного поведения.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего
6. источников, и приложения. Общий объем работы составляет … страниц.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000.
2. Авдулова, Т. П. — Агрессивный подросток. Книга для родителей М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 128с.
3. Алфимова М.В., Трубникова В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – 2000. — № 6.
4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. – М., 1995.
5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 2000.
6. Бубнева М.И. — Социальные нормы и регуляции поведения. М: Наука 1987.
7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1986.
8. Буянов.М.И. — Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.
9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб, 1997.
10. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
11. Волков Ю.Т., В.И. Добреньков, В.Н. Нечипуренко, А.В. Попов. -Социология. Издание 2-е. М: 2003.
12. Горшкова Е.А. — Трудный подросток- это интересно. Журнал «Детский дом» № 22. 2007.
13. Дубровина И. В. — Школьная психологическая служба. – М: Издательство «СПб Питер», 2004.
14. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не проявляется // Знание – сила. – 2000. — № 7.
15. Залунина, Л. М. — С подростком каждый день. полезные советы для родителей. — СПб: Питер, 2004.
16. Замановская Е.В. — Девиантология. Учебное пособие. М: Издательство Центр «Академия» 2004.
17. Зеленко Г. Агрессия // Знание — сила. — 2000. — № 7.
18. Зимелева З.А. Агрессивное поведение и личность родителей // Психологическая наука и образование. – 2001. — № 4.
19. Змановская Е.В.- Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – 2-е издание – М.: Издательский центр “Академия”, 2004.
20. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения подростков к их проявлениям. – М., 1993.
21. Кон И.С. — Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
22. Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете « 1сентября» № 2. – 2008.
23. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Элементы психологии. – М., 1992.
24. Крэйхи Б. — Социальная психология агрессии. – СПб.: «Питер», 2003. – 289с.
25. Кузнецова Н.В. — Проблемы детской безнадзорности и беспризорности. Аналитический вестник Совета Федерации РФ № 14. 2003.
26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001. – с.128.
27. Кулаков С.А. — На приеме у психолога: подросток. СПб.: 2001.
28. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. – 1999. — № 5.
29. Леонгард К. Акцентуированные личности. – М.: «Феникс», 1989.
30. Личко А. Н. — Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л.: Медицина, 1983.
31. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»).
– М., 1994.
32. Макартычева Г.И. — Коррекция девиантного поведения. М: Издательство «Речь». 2007.
33. Можгинский Ю. Агрессия подростков эмоциональный и кризисный механизм. – СПб., 1999.
34. Ольшанская Е. Агрессия под контролем // Семья и школа. – 1999. — № 7-8.
35. Орлова Т.Г.- Как помочь подростку войти во взрослую жизнь. М.: ЗАО Центрполиграф,2005.
36. Осипова А.А. — Общая психокоррекция. М.: Издательство ТЦ «Сфера» 2000.
37. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия / СельченокК. В.- Минск, 1999.
38. Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. — СПб., 1999.
39. Ремезова И. Проблема агрессии в человеческой природе // Альма матер: Вестник высшей школы, 1999 год, № 3.
40. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии, 1992, № 5-6.
41. Рыбоконь Р.А. — О профилактике социальной запущенности детей и подростков. Современные проблемы науки и образования № 6 — 2008.
42. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996.
43. Семикашева И.А. — Социально-психологическая идентичность подростков – участников территориальных группировок. Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под. общ. ред. Ю.А. Клейберга.- Краснодар: 2003.
44. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. — Ижевск, 1996.
45. Собчик Л.Н. — Психологические аспекты противоправного поведения. Статья. Психологическая газета «Мы и мир» № 10. М: 2006.
46. Степанов С. Агрессивный ребенок // Школьный психолог. – 2001. — № 18.
47. Тарасова С. Я агрессивен, ты агрессивен…: Психология повседневности // Знание-сила, 1999 год, № 4.
48. Фельдштейн Д.И.- Психология взросления. М.: Флинта, 1999.
49. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. – М., 2004.
50. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка. – М., 2004.
51. Шнейдер Л.Б. — Девиантное поведение детей и подростков. М: Издательство « Академический Проект». 2005.
