Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ИНТЕЛЛЕКТА И УСПЕВАЕМОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1 ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
1.3 ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ОПЕРАТОРОВ ПК
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
- ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.3.1 Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
2.3.2 Тест структуры интеллекта Амтхауэра
2.3.3 Определение лабильности – ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт»
2.3.4 Тест обучаемости «Интеллектуальная лабильность» (тест Козловой)
ГЛАВА
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
3.1 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
3.1.1 Анализ показателей степени интеллектуального уровня
3.1.2 Анализ показателей структуры интеллекта
3.1.3 Сравнительный анализ показателей обучаемости
3.1.4 Сравнительный анализ показателей лабильности-ригидности мышления
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования, которые использованы в данной работе это анализ теоретической литературы и синтез на его основе ключевых представлений о самооценке в процессе учебной деятельности в современной зарубежной и отечественной психологии.
Методологическую основу исследования сформировали идеи и концепции, разработанные в рамках философии, психологии,педагогики, социологии, культурологии, рассматривающиесвоеобразие подростковой субкультуры в качестве источника культурных инноваций, характеризующихся устойчивыми свойствами.
Актуальность темы исследования заключается в что, несмотря на то, что в настоящее время тревожность у детей и подростков исследуются преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная тревожность, при психотерапии, детские страхи и др.) исследований успеваемости как фактора формирования тревожности недостаточно.
В связи с этим в последние годы возрос интерес исследователей к неакадемическим формам интеллекта: социальный интеллект, эмоциональный интеллект и практический интеллект, которые, по мнению ученых, обеспечивают максимальную реализацию личности и успех в жизни и профессиональной деятельности, дает более точную картину потенциала личности.
В последние годы все чаще отмечают тот факт, что качество знаний учащихся средней школы неуклонно снижается. Основная причина этого явления — крайне низкая мотивация у учащихся к получению знаний. Поэтому среди основных задач, стоящих в настоящее время перед начальной и средней школой и, соответственно, перед каждым учителем и классным руководителем, на первом месте стоит задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к систематической учебной работе без принуждения со стороны, а по внутреннему желанию.
Выбор темы связан с деятельностью педагогов-предметников, с воспитательным процессом в семье, с организацией и методическим обеспечением социально-психологического сопровождения учащихся старших классов. Мильмана , доказывающего тесную взаимосвязь школьной успеваемости и мотивационной сферы. Цель исследования: изучение взаимосвязи мотивации и локуса контроля с разной успеваемостью детей в общеобразовательных учреждениях.
Таким образом, сложились противоречия между требованиями начальной школы к высокой обучаемости учащихся и недостаточной психофизиологической зрелостью и уровнем развития многих детей, поступающих в школу; между функциональными возможностями нервной системы учащихся начальных классов и режимом обучения, объемом программ в школах.
Эмпирической базой исследования послужило изучение влияния развода на детско-родительские отношения, уровень когнитивного развития и тревожности у младших школьников. В исследовании приняли участие 50 учащихся и
4. матерей.
2. детей из семей с разводом – экспериментальная группа,
2. детей из полных семей, в возрасте от 7 до 8 лет, посещающие первый класс (25 девочек и
2. мальчиков).
2. матерей из семей с разводом,
2. матерей в браке.
Список литературы
1.Айзенк Г.Ю. Измерь свой IQ. — М.,Артефакт,2003.
2.Александров А.А. Психогенетика.- СПб.: Питер, 2006.
3.Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М., 2000. Т. 1.
4.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001
5.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.
6.Асмолов А.Г. Психология личности. — М.,МГУ,2000
7.Атлас по психологии. М.В. Гамезо, И.А. Домашенко, М., 1998.
8.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема твор-чества. — Киев.,Наука,2002.
9.Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной актив-ности. — Докторская диссертация.
10.Бодалев А.А. Психологическое общение. – М., Воронеж. 1996.
11.Большой психологический словарь. — Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко, М.: Олма-пресс, 2004.
12.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.И. Словарь справочник по психодиагности-ке ; 2-ое издание — СПб, ПитерКом, 1999
13.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. — М., 1982.
14.Гальперин П.Я. Введение в психологию — М., 2000
15.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психо-логии. — М.: Прогресс, 1976.
16.Голубева Э.А. «Способности и индивидуальность», Москва, 1994
17.Горбатов В.А.,Огиренко А.Г.,Смирнов М.И. Искусственный интеллект в САПР. — М.,МГГУ,2004.
18.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л., 1988
19.Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: Per Se, СПб.: Иматон-М, 2001.
20.Ефремова О.И. Психология успешного поведения личности. В кн.: Со-циальная психология личности в вопросах и ответах. М., 1999.
21.Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. – М., 1991.
22.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981
23.Клапаред Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911.-С. 129.
24.Кочубей В. И. Роль среды и наследственности в формировании инди-видуальности человека. – М., 1988.
25.Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
26.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
27.Леонтьев А.А. Психология общения. — М., 1999.
28.Маслов А.С. Психологические процессы — М., 1994
29.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972
30.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детст-во, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Из-дательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
31.Намазов В.П., Жмыринов А.Н. Психологические методы исследования индивидуально-личностных особенностей. М. , 1988.
32.Общая психология:Учебн.посибие. Под ред.Петровского -2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1977 г.
33.Психодиагностика: методология и методы (под ред. Л.Н. Собчик) М., 2000.
34.Психологическая диагностика. Проблемы исследования (под ред. К.М. Гуревича) М., 2001.
35.Психологические тесты. Т.2/Под ред. А.А. Карелина. В 2-х тт. – М., 2002.
36.Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. — М.: ЧеРо, 2000.
37.Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 2004.
38.Психология общих способностей. В.Н. Дружинин, СПб. , 1999.
39.Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной) М., 1990.
40.Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд.
3. Стандартные прогрес-сивные матрицы. — М.: Когито-Центр, 1996.
41.Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. – М., 1991
42.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во , 1957 г.
43.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.2.,1991
44.Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
45.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. по-собие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.
46.Субботин В.Е. Оценочные суждения. Когнитивная психология. Ред. В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков. М.: Per Se, 2002. С. 315-332.
47.Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.
48.Тихомиров О.К. Психология мышления. — М., 1984
49.Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л., 1990.
50.Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М: ИП РАН, 2003.
51.Хомская Е.Д. Нейропсихология. -М.,МГУ,2004
52.Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003
список литературы
