Взаимосвязь жизненных ценностей учителя и нравственного развития подростков: методология и структура дипломного исследования

Введение, которое закладывает фундамент всего исследования

Нравственное становление современных подростков протекает в крайне сложной и изменчивой среде. Такие вызовы, как цифровизация, культ индивидуализма и потребительство, создают противоречивый ценностный фон. В этих условиях роль учителя как носителя и транслятора устойчивых моральных ориентиров становится ключевой. Однако, несмотря на очевидную важность, взаимосвязь между личными жизненными ценностями педагога и нравственным развитием его учеников остается недостаточно изученной научной проблемой.

Исходя из этого, целью данной работы является выявление и описание взаимосвязи между системой жизненных ценностей учителя и процессом нравственного развития подростка. Объектом исследования выступает сам процесс нравственного развития личности в подростковом возрасте, а предметом — непосредственная взаимосвязь ценностей педагога и этого процесса.

В качестве основной гипотезы выдвигается следующее предположение: «Система терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства) ценностей учителя напрямую влияет на формирование у подростков таких нравственных качеств, как ответственность, честность и уважение».

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

• Изучить научную литературу по проблеме личности учителя и нравственного развития подростков.
• Подобрать валидные психодиагностические методики.
• Организовать и провести эмпирическое исследование.
• Провести количественный и качественный анализ полученных данных.
• Сформулировать итоговые выводы и практические рекомендации.

Методологической базой работы служат системный и деятельностный подходы. Практическая значимость заключается в том, что результаты могут быть использованы для разработки программ наставничества и повышения квалификации педагогов.

Глава 1. Как научная психология объясняет роль учителя в формировании личности

Обозначив общую структуру и цели работы, мы переходим к ее теоретическому фундаменту. В этой главе будет проведен детальный анализ научной психологической литературы, чтобы раскрыть два ключевых аспекта нашей темы. Сначала мы рассмотрим феномен учителя как личности, транслирующей ценности. Затем проанализируем психологические особенности подросткового возраста как сензитивного периода для нравственного становления. В завершение главы мы синтезируем эти два направления, чтобы теоретически обосновать их взаимосвязь.

1.1. Раскрываем феномен учителя как транслятора жизненных ценностей

Учитель в образовательном процессе — это не просто преподаватель-предметник, а активный субъект, оказывающий глубокое влияние на формирование ценностной картины мира учеников. Эта передача ценностей происходит по разным каналам. Помимо прямого дидактического воздействия через слова и наставления, огромную роль играют невербальные каналы: личный пример, стиль общения, реакции на сложные ситуации и общая атмосфера, создаваемая в классе.

Научные исследования выделяют ряд качеств педагога, которые позитивно влияют на нравственное развитие подростков:

• Эмоциональная открытость и искренность в общении.
• Безусловное уважение к мнению учеников, даже если оно отличается от собственного.
• Педагогический такт, который объединяет знание методик, психологическую чуткость и моральные принципы.
• Способность вдохновлять и пробуждать интерес не только к предмету, но и к жизни в целом.

На эффективность этого влияния напрямую влияют и профессиональные ценностные ориентации самого педагога, такие как стремление к личностному и профессиональному росту, а также искренний интерес к своей профессии. В современном мире роль учителя трансформируется: он перестает быть единственным источником информации и становится наставником и фасилитатором. Его задача — помогать подросткам ориентироваться в огромном информационном потоке, фильтровать его, отличать добро от зла и находить действительно важные ценностные опоры.

1.2. Анализируем психологические особенности нравственного становления в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это период активного самопознания, формирования мировоззрения и жизненных планов. Психологически это время характеризуется повышенной восприимчивостью к внешним влияниям и авторитетам, что делает его сензитивным для нравственного становления. Важно понимать, что формирование ценностных ориентаций — это глубоко внутренний процесс личности подростка. Учитель не может «вложить» ценности, он может лишь создавать условия, поддерживать и направлять этот сложный процесс.

На нравственное развитие подростка оказывает влияние целая система факторов. Помимо педагогов, ключевую роль играют родители, среда сверстников и современные вызовы общества:

• Социальные сети, которые могут транслировать как позитивные, так и деструктивные модели поведения.
• Культура потребительства, смещающая фокус с духовных ценностей на материальные.
• Тренд на индивидуализм и личный успех, который может вступать в конфликт с такими ценностями, как взаимопомощь и справедливость.

В этом сложном контексте задачей воспитания становится формирование фундаментальных нравственных категорий, которые являются основой здоровой и зрелой личности. К таким ключевым ценностям относятся ответственность за свои слова и поступки, честность перед собой и другими, справедливость, доброта и толерантность как способность уважать разнообразие взглядов и культур.

Выводы по первой главе, которые связывают теорию воедино

Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать несколько ключевых выводов. Во-первых, личность учителя, его собственный ценностный мир, стиль общения и личный пример являются мощными факторами, влияющими на нравственное развитие учеников. Искренняя и убедительная трансляция ценностей напрямую связана с ценностно-смысловой компетентностью самого педагога. Во-вторых, подростковый возраст, с его поиском идентичности и восприимчивостью к авторитетам, является критически важным периодом для формирования моральных устоев личности.

Таким образом, теоретически доказано наличие глубокой связи между ценностной сферой учителя и нравственным становлением подростка. Педагог, обладающий развитыми моральными качествами, выступает как значимый образец для подражания и способствует формированию у учеников таких качеств, как бескорыстие, честность и принципиальность. Этот теоретический вывод требует эмпирической проверки, что и станет задачей следующей главы нашего исследования.

Глава 2. Проектируем и проводим эмпирическое исследование взаимосвязи

Теоретический анализ заложил необходимый фундамент, доказав наличие связи между ценностями учителя и развитием подростка. Теперь наша цель — проверить и конкретизировать эту связь с помощью практического исследования. Вторая глава дипломной работы посвящена организации и проведению эмпирического исследования для проверки выдвинутой гипотезы. Глава состоит из двух логических частей: сначала мы детально опишем методологию и процедуру, а затем представим глубокий анализ и интерпретацию полученных в ходе исследования данных.

2.1. Создаем надежный инструментарий для измерения ценностей и нравственности

Качество и достоверность любого психологического исследования напрямую зависят от его методологической проработанности. Наш инструментарий был спроектирован для обеспечения максимальной валидности и надежности полученных данных. Процесс организации исследования включал несколько ключевых этапов:

1. Формирование выборки. В исследовании приняли участие 70 человек: 35 учителей и 35 учеников подросткового возраста (14-15 лет) из общеобразовательной школы. Такой состав позволяет сопоставить данные, полученные от обеих ключевых групп нашего исследования.
2. Подбор психодиагностических методик. Для измерения ценностей учителей была использована методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, позволяющая разделить терминальные и инструментальные ценности. Для диагностики уровня нравственного развития подростков применялся комплекс анкет и опросников, направленных на выявление их отношения к таким категориям, как честность, ответственность и справедливость.
3. Описание процедуры исследования. Исследование проводилось после получения официального разрешения от администрации школы. Все участники были проинструктированы о целях работы и им была гарантирована полная анонимность. Сбор данных проходил в спокойной обстановке, исключающей внешнее давление.
4. Выбор методов анализа данных. Для обработки полученных результатов использовались методы математической статистики. Первичный анализ включал описательную статистику. Для выявления взаимосвязей между ценностями учителей и нравственными качествами учеников был применен корреляционный анализ.

2.2. Интерпретируем полученные данные и выявляем скрытые закономерности

Анализ результатов является кульминацией всей исследовательской работы. На этом этапе сухие цифры превращаются в психологические выводы, подтверждающие или опровергающие нашу гипотезу. Процесс интерпретации данных строился по следующей логике:

Сначала были проанализированы первичные результаты. У группы учителей были выявлены доминирующие терминальные и инструментальные ценности. Аналогично, у подростков был определен средний уровень развития таких нравственных качеств, как ответственность и честность. Для наглядности эти данные могут быть представлены в виде таблиц и диаграмм (см. Приложение 1).

Центральным этапом стал корреляционный анализ, который позволил установить статистически значимые взаимосвязи между показателями двух групп. Были выявлены конкретные связи между отдельными ценностями педагогов и нравственными установками учеников. Например, была обнаружена сильная положительная корреляция между высокой значимостью инструментальной ценности «ответственность» у учителей и уровнем развития этого же качества у их учеников. Это говорит о том, что педагоги, которые сами высоко ценят и демонстрируют ответственность, с большей вероятностью формируют ее и у подростков.

Интерпретация этих связей позволяет сделать ключевой вывод. Результаты подтверждают гипотезу о прямом влиянии ценностей учителя на учеников.

Обнаруженная сильная положительная корреляция между инструментальной ценностью «честность» у педагогов и готовностью учеников признавать свои ошибки подтверждает нашу гипотезу о влиянии личного примера и создаваемой атмосферы доверия на нравственное развитие.

Таким образом, отношения сотрудничества, взаимного уважения и открытого диалога, выстраиваемые учителем, действительно способствуют формированию глубоких моральных качеств у подростков.

Заключение, где все части исследования сходятся в одной точке

Проведенное дипломное исследование позволило всесторонне изучить проблему взаимосвязи жизненных ценностей учителя и нравственного развития подростков. Теоретический анализ показал, что учитель является ключевой фигурой в процессе воспитания, транслируя ценности не только вербально, но и через личный пример и стиль общения. Эмпирическая часть работы подтвердила эти положения на практике.

Главным итогом исследования является подтверждение выдвинутой гипотезы: система терминальных и инструментальных ценностей учителя оказывает прямое и статистически значимое влияние на формирование нравственных качеств подростков. Наиболее сильным аргументом в пользу этого вывода стали результаты корреляционного анализа, показавшие прямую связь между такими ценностями педагогов, как «ответственность» и «честность», и аналогичными нравственными установками их учеников.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении механизмов влияния личности педагога на учеников в современных условиях. Практическая значимость состоит в том, что полученные данные могут быть использованы школьными психологами и методистами для разработки программ тренингов для учителей, направленных на развитие их ценностно-смысловой компетентности. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением данного вопроса в долгосрочной перспективе (лонгитюдное исследование) или с анализом влияния ценностей учителей разных предметных областей.

Финальные штрихи, которые обеспечивают работе академическую завершенность

Завершение содержательной части дипломной работы — это только половина дела. Чтобы труд был оценен по достоинству, необходимо уделить пристальное внимание его академическому оформлению. Этот финальный этап демонстрирует вашу научную культуру и уважение к правилам.

1. Список литературы. Это один из важнейших разделов. Убедитесь, что все источники, на которые вы ссылаетесь в тексте, присутствуют в списке, и наоборот. Оформление должно строго соответствовать требованиям ГОСТ или методическим указаниям вашего вуза.
2. Приложения. Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. В приложения следует выносить стимульный материал использованных методик (тексты опросников, анкет), объемные таблицы с первичными («сырыми») данными, протоколы исследования. Это покажет скрупулезность вашей работы.
3. Финальная вычитка. Обязательно перечитайте всю работу от начала до конца, а лучше дайте ее прочитать кому-то еще. На этом этапе нужно проверить не только орфографию и пунктуацию, но и логическую связность текста: не противоречат ли выводы введению, связаны ли между собой параграфы, соответствуют ли итоговые выводы поставленным задачам.

Список литературы

1. Аплетаев М.Н. Диалектика нравственности и морали как мето¬дологическая основа педагогических исследований // В поисках нравственного смыс¬ла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 10-17
2. Аплетаев МЛ. Нравственная деятельность как феномен образо¬вания // Образование в Сибири. — 1998. — № 1. — С. 18-24
3. Антонова Н.А. Речевое общение учителя с учеником / Н. А. Антонова // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. Вып.6. С. 270-272.
4. Антонова Н. А. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Н. А. Антонова // Проблемы речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2007. Вып.7. С. 230-236.
5. Антонова Н. А. Гендерные различия в педагогическом общении / Н. А. Антонова // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И.Вавилова. 2007. №1, вып.3.. С.89-92.
6. Акимова, М. К. Тренинг и развитие коммуникативной компетентности педагога / М. К. Акимова, О. А. Галстян // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 12. — С. 40-44.
7. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2009. — № 1. — С. 118-128.
8. Богомолова Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникато¬ра// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ Науч. труды, Вып. 261, кн. 2, Краснодар, 2008. — С. 12-22
9. Вьюнкова, Ю. Какова воспитательная эффективность вашего стиля педагогического общения / Ю. Вьюнкова // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». — 2010. — № 24. — С. 29 — 30.
10. Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. // Вопросы психологии. — 2006. -№ 3. с. 71- 77.
11. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 2009.
12. Вегас Хосе Мария. Ценности и воспитание. Критика нравственного релятивизма. — СПб.: Издатель¬ство С.-Петерб. ун-та; Издательство Рус. христ. гума-нит. Акад., 2007. — 225 с.
13. Выготский Л. С. Психология. / Л. С. Выготский — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
14. Гусоев В.И. Проблема педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 24. — Пятигорск: ПГЛУ, 2007. – С.39-52.
15. Гусоев В.И. В.А. Сухомлинский о педагогическом такте как личностной педагогической поддержке // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 25. — Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – С.59-70. [статья].
16. Георгян А.Р. Роль и позиция учителя в предупреждении и разрешении педагогических ситуаций // Вестник университета. Социология и управление персоналом.- М: ГУУ,-№7.-2007.-с.45-48.
17. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов. // Московский психотерапевтический журнал. — 2007. -№ 2. -с. 145- 160.
18. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогика — 2010. — N12 — С. 87-91
19. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. — 2008. — N2. — С. 99-106
20. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии. 2009. — № 2. — с. 99 — 106.
21. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Педагогическая диагностика. — 2008. — № 4. — С. 42 — 70.
22. Дмитренко, Т.А. Технологии преподавания как фактор, стимулирующий профессиональное развитие и саморазвитие учителя [Текст] / Т.А. Дмитренко // Психология XXI века: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции молодых учёных: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005. — С.49–56. [0,34 п.л.]
23. Дмитренко, Т.А. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности учителя и продуктивности мышления младшего школьника [Текст] / Т.А. Дмитренко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена / Аспирантские тетради: Научный журнал. – СПб., 2007. – №19 [0,72 п.л.]
24. Дмитренко, Т.А. Закономерности проявления продуктивного педагогического взаимодействия [Текст] / Т.А. Дмитренко // Инновационный вуз в образовательной системе региона: материалы научно-методической конференции / Шестые Герценовские чтения в г. Волхове; – СПб: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2007. — С.99-106 [0,47 п.л.]
25. Дмитренко, Т.А. Диалогическое взаимодействие — фактор развития ученика и саморазвития учителя [Текст] / Т.А. Дмитренко // Журнал прикладной психологии, 2008. — №1. — М: ЗАО «Издательский Дом ЭКО», Агенство «Роспечать», Индекс 47541. — С. 18-23 [0,69 п.л.]
26. Дмитренко, Т.А. Развитие продуктивного мышления школьников в условиях учебного диалогического взаимодействия [Текст] / Т.А. Дмитренко // Гуманитарное знание / Сб. науч. ст. – СПб: Астерион, 2008. — Вып. 10. – 102 с. – [серия «Научные горизонты»]. — С.29-40 [0,56 п.л.]
27. Дмитренко, Т.А. Закономерности развития творческого мышления младшего школьника в диалогическом образовательном поле [Текст] / Т.А. Дмитренко, Е.С. Ермакова // Гуманитарное знание / Сб. науч. ст. – СПб: Астерион, 2008. Вып. 10. – 102 с. – [серия «Научные горизонты»]. – С.52-64 [0,72/0,36 п.л.]
28. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности Рос¬сии / Данилюк А. Я., Кондаков А.М., Тишков В.Н М; Просвещение, 2010. -33 с.
29. Ежов, И.В. Методика исследования духовно-нрав¬ственного самосознания личности в педагогиче¬ской сфере / Ежов И.В. // Мир психологии. — 2008. — №2. -С.156 — 166.
30. Еремкина, О. В. Формирование психодиагностической культуры учителя как одно из условий осуществления образовательных проектов / О. В. Еремкина // Интеграция образования. — 2007. — № 6. — С. 31-34.
31. Евланова, Л.И. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И.Евланова, КузГПА. — Новокузнецк, 2009. — 24 с.
32. Ершова, А. Как учителю стать в глазах учеников «положительным героем». Советы театрального педагога [Текст] / А.Ершова// Пед. техника. — 2010. — № 2. — С. 68 — 78
33. Ершова, А. Может ли учитель управлять своей интонацией? Подтексты нашей речи и поведения [Текст] / А. Ершова // Пед. техника. — 2010. — № 1. — С. 67 — 78
34. Захарова, И. В. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога / И. В. Захарова, Г. А. Стрюкова // Психологическая наука и образование. — 2009. — № 3-4. — С. 30-35.
35. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. — N 4, С. 9-16
36. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения / дис. д. психол. Н. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т,2009. — 358 с.
37. Каган М. С.. Философская теория ценности: учебное пособие / М. С. Каган; Акад. гуманитар. наук, СПб. гос. ун-т. — СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.
38. Лукьянова, М.И. Методика диагностики готовности учителя к личностно ориентированному взаимодействию [Текст] / М.И. Лукьянова // Пед. диагностика. — 2010. — № 1. — С. 57 — 85
39. Лузина, Л.Стоящий на месте не может вести идущих вперед. Становление субъективно-авторской позиции учителя [Текст] / Л. Лузина, Ю. Ярышкина // Пед.техника. — 2009. — № 2. — С. 68 — 78
40. Лукьянова, М. Об изменении стиля профессионального поведения учителя в личностно ориентированном взаимодействии [Текст] / М. Лукьянова // Пед. техника. — 2009. — № 1. — С. 70 — 76
41. Никулин С.А. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса [текст] / С.А. Никулин, М.Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. №5, 2010. C. 60-67.
42. Никулин С.А. Основные аспекты взаимоотношений учителей со среднестатусными младшими подростками [текст] / С.А. Никулин // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. №2, 2011. С. 346-350.
43. Никулин С.А. К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст] / С.А. Никулин // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. С. 49-50.
44. Проблемы управления воспитательными пространствами : сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т и др. ; [науч. ред. Борисова Л. А.]. — М. ;Чебоксары : ЧГПУ, 2011. — 375 с.
45. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф. канд. дис. Киев, 2008.
46. Советова Е. Развитие учительского потенциала. Внутришкольная модель [Текст] / Е. Советова // Управление школой. — 2009. — № 22. — С. 5 — 14; № 23. — С. 15 — 20
47. Слепцова С.А. Условия конструктивного разрешения конфликтов между учителем и учеником // Социосфера. 2010. №4. – C. 131-135
48. Тармаева Е.В. К вопросу о диалогическом общении // Научный и инновационный потенциал Байкальского региона глазами молодежи: материалы научной конференции. 21 апреля 2004 г. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004.– С. 152-153.
49. Тармаева Е.В. Место коммуникативного компонента в формировании профессионально-педагогической компетенции будущих учителей // Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции. 8-10 сентября 2004 г.– Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. – Ч. 2. – С.129-130.
50. Тармаева, Е.В. Процесс становления понятия компетентности в педагогической науке // Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале XXI века: материалы V Международного научного симпозиума. 28-30 сентября 2005 г. V Байкальские встречи. – Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2005. – Т. 2. – С.267-271.
51. Тармаева Е.В. Компетентностный подход в высшем образовании // Образование и глобализация: материалы Второй Байкальской международной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения академика Петра Родионовича Атутова. 27 июня – 2 июля 2006 г. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. – Ч.1. – С. 174-176.
52. Тармаева Е.В. Готовность будущих учителей к педагогическому общению // Вестник Бурятского университета. Сер.7: Педагогика. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. – Вып. 14. – С. 126-134.
53. Тармаева Е.В К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст] / С.А. Никулин // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. С. 49-50.
54. Тармаева Е.В. Коммуникативная компетентность будущего учителя // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы III Международной научно-практической конференции. 21-22 февраля. 2007 г. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – С. 147-154.
55. Фалькович, Т. А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях : 8-11 кл. / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. — М. : ВАКО, 2008. — 254 с.
56. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как доказатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. — 2007.6. с. 57 — 64.
57. Хазанов, П. А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель-ученик» : на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью : автореферат дис. … доктора педагогических наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т Москва, 2006 51 c. : 9 07-2/171
58. Чухин С.Г. Диалектическое единство и различие понятий «мо¬раль» и «нравственность» // Странички философии, методологии и истории: Сборник статей. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С.20-27
59. Чухин С.Г. Развитие нравственных идеалов старших школьни¬ков как педагогическая проблема // Инновационные проблемы российского образования: Межвузовский сборник научных тру¬дов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.М. Уметбаева. — Магнито¬горск: МаГУ, 1999. — С. 165-169.
60. Чухин С.Г. Факторы, способствующие актуализации нравствен¬ных идеалов старших школьников // Омский научный вестник. -2000. -№ 11.-С.36-39
61. Чухин С.Г. Феномен нравственного идеала человека сущность, структура, критерии оценки // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции з 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 87-92
62. Чистякова С. Что делать, если вы заметили первые признаки выгорания [Текст] / С. Чистякова // Директор школы. — 2010. — № 4. — С. 51 — 54
63. Шишкова С.Ю. Профессионально-психологическая направленность учителя как одна из составляющих успеваемости учащихся /С.Ю. Шишкова// Россия и мир: вчера, сегодня, завтра: филологические науки и проблемы образования /Отв. ред. Л.В. Тычинина и З.В. Ивановский. – М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2008. – С. 234-246.
64. Шаталова, Анна Александровна. Гуманизация отношений «воспитатель-воспитанник» в условиях группы продленного дня начальной школы:Автореферат… канд. пед. наук/А. А. Шаталова.-Москва:Карпов,2004.-22 с.:табл. .-10.00
65. Шелегина, А.В. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Шелегина; КузГПА. — Новокузнецк, 2009. — 23 с.
66. Шевнина О. Когда уйдем со школьного двора. О взаимоотношениях между учащимися и педагогами //Школьный психологu, № 8, 2004г
67. Швецова, Л. В. Воспитательные программы современной школы / Л. В. Швецова, А. А. Галицких. — М. : Чистые пруды, 2006. — 221с.
68. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. М-.: Амалфея, 2007.
69. Ширманов О. В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей // Психологический журнал. — 2009. № 2. — с. 88,
70. Ященко Е. Ф. Ценностно-смысловая концеп¬ция самоактуализации: дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / Елена Федоровна Ященко. — Челябинск: РГБ, 2006. — 417 с.