Взаимосвязь жизненных ценностей педагога и нравственное развитие личности в подростковом возрасте

Введение. Обоснование актуальности, цели и задач исследования

Современный этап развития российского общества характеризуется глубокой трансформацией ценностных ориентиров. Период 90-х годов прошлого века привел к значительным изменениям в самосознании граждан, их отношении к государству, труду и межличностным связям. На этом фоне сформировалась узкая прагматическая направленность личности, что привело к нарушению духовного единства общества. Деформация традиционных моральных норм и нравственных установок старшего поколения оказывает негативное влияние на подрастающее поколение, для которого жестокость, насилие и социальное иждивенчество рискуют стать нормой жизни.

В этих условиях общеобразовательная школа призвана стать центральным институтом, обеспечивающим социокультурное обновление. Как подчеркивается в концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России, именно духовно-нравственное развитие является ключевым фактором стабильности и прогресса страны. Невозможно построить инновационную экономику, игнорируя состояние и качество внутренней жизни человека. Ведущая роль в этом процессе принадлежит учителю, который выступает не просто посредником между учеником и культурой, а значимой фигурой, формирующей личность. Отношения «ученик-учитель» — это особая система, ориентированная на развитие, где педагог является образцом для подражания.

Однако, несмотря на обширные исследования отдельных аспектов нравственности, проблема заключается в недостаточной изученности конкретных механизмов влияния ценностей самого педагога на нравственную сферу подростка. Таким образом, перед психологической наукой возникает важный вопрос: каковы особенности влияния жизненных смысловых ценностей учителя на нравственную сферу личности подростков?

Это и обусловило выбор темы данного исследования.

• Объект исследования: процесс нравственного развития личности подростка.
• Предмет исследования: взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития подростков.
• Цель исследования: выявить взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития детей подросткового возраста.

Гипотеза исследования: жизненные смысловые ценности учителей влияют на сформированность нравственных качеств подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить проблему нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Осуществить теоретический анализ развития нравственности в подростковом возрасте.
3. Рассмотреть ценностные ориентации как компонент нравственной сферы личности.
4. Осуществить анализ влияния жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития подростков.
5. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития подростков.

Методологической базой работы послужили системный и деятельностный подходы в психологии. Структура исследования включает две главы, введение, заключение, список литературы и приложения.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования

1.1. Проблема нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии

Нравственное развитие личности представляет собой сложный и многоаспектный процесс усвоения индивидом моральных знаний и норм, эмоционального и рационального их принятия, а также формирования нравственных принципов, которые регулируют его поведение. Эта проблема издавна находилась в фокусе внимания философов, педагогов и психологов, однако в психологической науке ее различные аспекты часто изучались изолированно.

Можно выделить несколько ключевых направлений в исследовании нравственности. Первое направление рассматривает мораль как систему ценностей и требований, регулирующих поведение людей. В работах Р.Г. Апресяна и Л.М. Попова анализируется структура морального сознания общества и его влияние на личность.

Второе, широко известное направление, связано с когнитивными теориями. Классические исследования Жана Пиаже и Лоуренса Колберга были посвящены анализу моральных суждений и стадиальности их развития. Они показали, что нравственное развитие идет от гетерономной морали, основанной на внешнем авторитете и страхе наказания, к автономной морали, базирующейся на внутренних убеждениях и принципах справедливости.

В отечественной психологии значительное внимание уделялось личностным и эмоциональным компонентам нравственности.

Исследования Л.И. Божович, Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева фокусировались на морально-этических аспектах личности, ценностно-смысловом подходе и моральной саморегуляции (С.Г. Якобсон). В работах подчеркивалась неразрывная связь нравственного развития с общей структурой личности, ее мотивами, самосознанием и переживаниями. Например, изучались социальные эмоции как предпосылки нравственного поведения (Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева) и духовно-нравственное воспитание молодежи (Ж.Р. Баширова).

Сравнительный анализ показывает, что если зарубежная психология (в частности, школа Колберга) делала акцент на когнитивном аспекте — развитии моральных суждений, — то отечественная традиция всегда стремилась к более целостному, системному пониманию, включая в анализ эмоциональные, поведенческие и смысловые компоненты. Несмотря на различие подходов, обе традиции признают, что нравственные качества не являются врожденными, а приобретаются индивидом в процессе социального развития и взаимодействия.

1.2. Психологическая специфика формирования нравственности в подростковом возрасте

Подростковый возраст единодушно признается психологами как сензитивный период для нравственного развития. Это критический этап, на котором закладываются основы морального сознания и поведения, определяющие дальнейший жизненный путь личности. Одной из ключевых особенностей этого периода является то, что развитие нравственных чувств, таких как сопереживание, сочувствие и справедливость, может опережать формирование осознанных, теоретически обоснованных моральных суждений.

В это время происходит интенсивная переоценка ценностей. Моральные нормы, ранее усвоенные от родителей и учителей, подвергаются критическому анализу и проверке. Подросток стремится выработать собственные, автономные взгляды на мир, что делает его моральную позицию, с одной стороны, более устойчивой, а с другой — более уязвимой для внешних влияний. На этот сложный процесс воздействуют несколько ключевых агентов социализации.

• Семья: остается фундаментальной основой, закладывающей базовые представления о добре и зле.
• Сверстники: влияние референтной группы резко возрастает. Потребность в признании и принятии может толкать подростка к усвоению как позитивных, так и негативных групповых норм.
• Педагоги: роль учителя в этот период чрезвычайно важна. Он выступает не только как носитель знаний, но и как значимый взрослый, чей личный пример, справедливость и ценностные установки могут оказать решающее влияние на формирование нравственных ориентиров ученика.

Именно в подростковом возрасте активно формируются такие сложные нравственные понятия, как взаимопонимание, сопереживание и содействие. Происходит переход от ориентации на внешние санкции к ориентации на внутреннюю совесть и собственные убеждения. Этот процесс полон противоречий, но именно он лежит в основе становления зрелой и ответственной личности.

1.3. Ценностные ориентации учителя как ключевой фактор нравственного воспитания

В процессе нравственного воспитания учитель выполняет двойственную роль. С одной стороны, он является транслятором знаний, в том числе о моральных нормах и этических принципах. С другой — и это, возможно, более важно — он выступает как образец для подражания. Личные ценности и поведение педагога оказывают непосредственное, порой неосознаваемое, влияние на формирование личности ученика. Это влияние может быть гораздо сильнее, чем прямые нравоучения.

Под ценностными ориентациями понимается система устойчивых отношений личности к материальным и духовным благам, которая определяет содержание ее направленности и служит основой для морального выбора. В психологии принято разделять ценности на две категории:

1. Терминальные ценности — это убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (например, интересная работа, счастливая семейная жизнь, познание).
2. Инструментальные ценности — это убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (например, честность, образованность, ответственность).

В контексте педагогической деятельности особую значимость приобретают профессиональные ценностные ориентации. Исследования показывают, что для эффективного нравственного воспитания ключевыми являются такие качества и убеждения учителя, как:

• Ответственность — за свои слова, поступки и их влияние на учеников.
• Честность — как в отношениях с учениками, так и в оценке их достижений.
• Самоконтроль — способность управлять своими эмоциями в сложных педагогических ситуациях.
• Толерантность — уважительное отношение к мнению и индивидуальности каждого ученика.

Трансляция этих ценностей происходит как эксплицитно (в ходе бесед, обсуждений), так и имплицитно — через личный пример, манеру общения, реакции на поступки учеников и организацию учебного процесса. Именно система ценностей педагога определяет, какие моральные установки и этические принципы будут восприняты подростками как наиболее значимые.

Выводы по теоретической главе и обоснование программы исследования

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать ряд ключевых выводов. Во-первых, нравственное развитие является сложным, системным процессом, включающим когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Во-вторых, подростковый возраст выступает сензитивным периодом для становления автономной моральной позиции личности, в котором значимую роль играют внешние агенты социализации, особенно педагоги. В-третьих, система личных и профессиональных ценностных ориентаций учителя является определяющим фактором, влияющим на нравственное формирование учеников.

Несмотря на обширное количество работ, посвященных отдельным аспектам проблемы, было выявлено существенное упущение. Влияние жизненных смысловых ценностей учителя на нравственную сферу личности подростка как целостное, интегральное взаимодействие нравственного сознания, чувств и поведения не становилось предметом специального научного исследования.

Этот пробел в научных знаниях и определяет актуальность и новизну нашего эмпирического исследования. На основе теоретического анализа мы можем с полным основанием повторно сформулировать гипотезу и задачи.

Гипотеза исследования: жизненные смысловые ценности учителей оказывают системное влияние на уровень сформированности и структуру нравственных качеств подростков.

Для проверки данной гипотезы были определены задачи эмпирического исследования, направленные на диагностику ценностей педагогов и различных компонентов нравственной сферы подростков с последующим анализом их взаимосвязей.

Глава 2. Организация и методология эмпирического исследования

В соответствии с целью, задачами и гипотезой был разработан и реализован эмпирический этап исследования. Его основной целью являлась практическая проверка предположения о наличии взаимосвязи между жизненными смысловыми ценностями учителей и уровнем нравственного развития их учеников-подростков.

Эмпирическая база исследования была сформирована на базе двух общеобразовательных школ г. Новосибирска. В исследовании приняли участие:

• 30 учителей (по 15 из каждой школы).
• 40 учащихся 7-х классов (по 20 из каждой школы), которые обучались у данных педагогов.

Общий объем выборки составил 70 человек.

Методологической и теоретической основой исследования выступили:

• Системный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), позволяющий рассматривать нравственную сферу как целостную систему взаимосвязанных компонентов.
• Деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), согласно которому личность развивается в процессе деятельности и взаимодействия.
• Принцип субъектности (А.В. Петровский), подчеркивающий активную роль личности в собственном развитии.

Для сбора эмпирических данных был использован комплекс психодиагностических методик, подобранных в соответствии с задачами исследования. Инструментарий был направлен на изучение, с одной стороны, структуры и иерархии ценностных ориентаций педагогов, а с другой — на диагностику когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы подростков.

Процедура исследования включала в себя несколько этапов: подготовительный (подбор методик, формирование выборки), основной (проведение психодиагностического обследования учителей и учащихся) и заключительный (обработка и анализ полученных данных). Для обработки результатов применялись методы математической статистики, включая описательную статистику и корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между изучаемыми переменными.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

Анализ полученных эмпирических данных проводился последовательно, в соответствии с задачами исследования. На первом этапе была осуществлена обработка результатов диагностики ценностных ориентаций учителей, что позволило составить обобщенный «ценностный портрет» педагогической выборки и выявить доминирующие терминальные и инструментальные ценности.

На втором этапе были проанализированы данные, характеризующие особенности нравственного развития подростков. Были определены средние уровни развития моральных суждений (когнитивный компонент), эмпатии (эмоциональный компонент) и склонности к просоциальному поведению (поведенческий компонент) в исследуемой выборке.

Ключевым этапом анализа стало проведение корреляционного исследования с целью выявления статистически значимых взаимосвязей между показателями ценностных ориентаций учителей и показателями нравственной сферы их учеников. Полученные результаты были сведены в таблицы, наглядно демонстрирующие наличие и характер этих связей. Например, была установлена положительная корреляция между такой инструментальной ценностью учителя, как «ответственность», и уровнем развития моральных суждений у подростков. Также была выявлена связь между терминальной ценностью «познание» у педагога и когнитивной активностью учащихся в решении моральных дилемм.

Глубокая психологическая интерпретация этих связей позволила сделать вывод о том, что ценности учителя не просто декларируются, а реально «работают», транслируясь в педагогическом процессе и оказывая формирующее воздействие на личность подростка. Учитель, для которого важны честность и широта взглядов, с большей вероятностью создает в классе атмосферу, способствующую развитию этих же качеств у учеников.

Таким образом, основная гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение: была эмпирически доказана и показана взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития детей подросткового возраста.

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в том, что они уточняют и расширяют научные психологические представления об особенностях нравственного развития в подростковом возрасте. Впервые была эмпирически изучена прямая взаимосвязь ценностей педагога и нравственной сферы ученика как системного единства когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Это вносит вклад в понимание механизмов социального влияния в образовательной среде.

Заключение, общие выводы и практические рекомендации

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование было посвящено одной из актуальных проблем современной психологии — взаимосвязи жизненных ценностей педагога и нравственного развития личности в подростковом возрасте. В ходе работы был выполнен глубокий анализ теоретических подходов, разработана и реализована программа эмпирического исследования, результаты которого были подвергнуты тщательному анализу и интерпретации.

На основе всей проделанной работы можно сформулировать следующие основные выводы:

1. Проблема нравственного развития личности является комплексной и многоаспектной, а подростковый возраст — ключевым, сензитивным периодом для формирования устойчивой моральной позиции.
2. Ценностные ориентации учителя выступают не просто как часть его личности, а как важнейший инструмент педагогического воздействия, оказывающий прямое влияние на нравственную сферу учеников.
3. Эмпирически подтверждено наличие статистически значимых взаимосвязей между конкретными жизненными ценностями педагогов (такими как ответственность, познание, честность) и уровнем развития компонентов нравственной сферы подростков (моральных суждений, эмпатии, просоциального поведения).
4. Основная гипотеза исследования о влиянии жизненных смысловых ценностей учителей на сформированность нравственных качеств подростков была полностью доказана.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть эффективно использованы в системе образования. Они представляют ценность:

• При подготовке и повышении квалификации школьных психологов и педагогов, акцентируя их внимание на необходимости рефлексии собственных ценностных ориентаций.
• При разработке содержания спецкурсов для студентов-психологов, таких как «Технологии работы школьного психолога с детьми и подростками» и «Формирование нравственной сферы личности детей и подростков».
• В качестве основы для создания тренингов личностного и профессионального роста для учителей, направленных на осознание и развитие гуманистических ценностей.

В качестве перспектив для дальнейших исследований можно наметить изучение динамики выявленных взаимосвязей на разных возрастных этапах, а также анализ влияния ценностей всего педагогического коллектива школы как единого фактора нравственного воспитания.

Список литературы

1. Аплетаев М.Н. Диалектика нравственности и морали как мето¬дологическая основа педагогических исследований // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 10-17
2. Аплетаев МЛ. Нравственная деятельность как феномен образо¬вания // Образование в Сибири. — 1998. — № 1. — С. 18-24
3. Антонова Н.А. Речевое общение учителя с учеником / Н. А. Антонова // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. Вып.6. С. 270-272.
4. Антонова Н. А. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Н. А. Антонова // Проблемы речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2007. Вып.7. С. 230-236.
5. Антонова Н. А. Гендерные различия в педагогическом общении / Н. А. Антонова // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И.Вавилова. 2007. №1, вып.3.. С.89-92.
6. Акимова, М. К. Тренинг и развитие коммуникативной компетентности педагога / М. К. Акимова, О. А. Галстян // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 12. — С. 40-44.
7. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2009. — № 1. — С. 118-128.
8. Богомолова Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникато¬ра// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ Науч. труды, Вып. 261, кн. 2, Краснодар, 2008. — С. 12-22
9. Вьюнкова, Ю. Какова воспитательная эффективность вашего стиля педагогического общения / Ю. Вьюнкова // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». — 2010. — № 24. — С. 29 — 30.
10. Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. // Вопросы психологии. — 2006. -№ 3. с. 71- 77.
11. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 2009.
12. Вегас Хосе Мария. Ценности и воспитание. Критика нравственного релятивизма. — СПб.: Издатель¬ство С.-Петерб. ун-та; Издательство Рус. христ. гума-нит. Акад., 2007. — 225 с.
13. Выготский Л. С. Психология. / Л. С. Выготский — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
14. Гусоев В.И. Проблема педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 24. — Пятигорск: ПГЛУ, 2007. – С.39-52.
15. Гусоев В.И. В.А. Сухомлинский о педагогическом такте как личностной педагогической поддержке // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 25. — Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – С.59-70. [статья].
16. Георгян А.Р. Роль и позиция учителя в предупреждении и разрешении педагогических ситуаций // Вестник университета. Социология и управление персоналом.- М: ГУУ,-№7.-2007.-с.45-48.
17. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов. // Московский психотерапевтический журнал. — 2007. -№ 2. -с. 145- 160.
18. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогика — 2010. — N12 — С. 87-91
19. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. — 2008. — N2. — С. 99-106
20. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии. 2009. — № 2. — с. 99 — 106.
21. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Педагогическая диагностика. — 2008. — № 4. — С. 42 — 70.
22. Дмитренко, Т.А. Технологии преподавания как фактор, стимулирующий профессиональное развитие и саморазвитие учителя [Текст] / Т.А. Дмитренко // Психология XXI века: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции молодых учёных: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005. — С.49–56. [0,34 п.л.]
23. Дмитренко, Т.А. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности учителя и продуктивности мышления младшего школьника [Текст] / Т.А. Дмитренко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена / Аспирантские тетради: Научный журнал. – СПб., 2007. – №19 [0,72 п.л.]
24. Дмитренко, Т.А. Закономерности проявления продуктивного педагогического взаимодействия [Текст] / Т.А. Дмитренко // Инновационный вуз в образовательной системе региона: материалы научно-методической конференции / Шестые Герценовские чтения в г. Волхове; – СПб: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2007. — С.99-106 [0,47 п.л.]
25. Дмитренко, Т.А. Диалогическое взаимодействие — фактор развития ученика и саморазвития учителя [Текст] / Т.А. Дмитренко // Журнал прикладной психологии, 2008. — №1. — М: ЗАО «Издательский Дом ЭКО», Агенство «Роспечать», Индекс 47541. — С. 18-23 [0,69 п.л.]
26. Дмитренко, Т.А. Развитие продуктивного мышления школьников в условиях учебного диалогического взаимодействия [Текст] / Т.А. Дмитренко // Гуманитарное знание / Сб. науч. ст. – СПб: Астерион, 2008. — Вып. 10. – 102 с. – [серия «Научные горизонты»]. — С.29-40 [0,56 п.л.]
27. Дмитренко, Т.А. Закономерности развития творческого мышления младшего школьника в диалогическом образовательном поле [Текст] / Т.А. Дмитренко, Е.С. Ермакова // Гуманитарное знание / Сб. науч. ст. – СПб: Астерион, 2008. Вып. 10. – 102 с. – [серия «Научные горизонты»]. – С.52-64 [0,72/0,36 п.л.]
28. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос¬сии / Данилюк А. Я., Кондаков А.М., Тишков В.Н М; Просвещение, 2010. -33 с.
29. Ежов, И.В. Методика исследования духовно-нрав¬ственного самосознания личности в педагогиче¬ской сфере / Ежов И.В. // Мир психологии. — 2008. — №2. -С.156 — 166.
30. Еремкина, О. В. Формирование психодиагностической культуры учителя как одно из условий осуществления образовательных проектов / О. В. Еремкина // Интеграция образования. — 2007. — № 6. — С. 31-34.
31. Евланова, Л.И. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И.Евланова, КузГПА. — Новокузнецк, 2009. — 24 с.
32. Ершова, А. Как учителю стать в глазах учеников «положительным героем». Советы театрального педагога [Текст] / А.Ершова// Пед. техника. — 2010. — № 2. — С. 68 — 78
33. Ершова, А. Может ли учитель управлять своей интонацией? Подтексты нашей речи и поведения [Текст] / А. Ершова // Пед. техника. — 2010. — № 1. — С. 67 — 78
34. Захарова, И. В. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога / И. В. Захарова, Г. А. Стрюкова // Психологическая наука и образование. — 2009. — № 3-4. — С. 30-35.
35. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. — N 4, С. 9-16
36. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения / дис. д. психол. Н. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т,2009. — 358 с.
37. Каган М. С.. Философская теория ценности: учебное пособие / М. С. Каган; Акад. гуманитар. наук, СПб. гос. ун-т. — СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.
38. Лукьянова, М.И. Методика диагностики готовности учителя к личностно ориентированному взаимодействию [Текст] / М.И. Лукьянова // Пед. диагностика. — 2010. — № 1. — С. 57 — 85
39. Лузина, Л.Стоящий на месте не может вести идущих вперед. Становление субъективно-авторской позиции учителя [Текст] / Л. Лузина, Ю. Ярышкина // Пед.техника. — 2009. — № 2. — С. 68 — 78
40. Лукьянова, М. Об изменении стиля профессионального поведения учителя в личностно ориентированном взаимодействии [Текст] / M. Лукьянова // Пед. техника. — 2009. — № 1. — С. 70 — 76
41. Никулин С.А. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса [текст] / С.А. Никулин, М.Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. №5, 2010. C. 60-67.
42. Никулин С.А. Основные аспекты взаимоотношений учителей со среднестатусными младшими подростками [текст] / С.А. Никулин // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. №2, 2011. С. 346-350.
43. Никулин С.А. К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст] / С.А. Никулин // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. С. 49-50.
44. Проблемы управления воспитательными пространствами : сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т и др. ; [науч. ред. Борисова Л. А.]. — М. ;Чебоксары : ЧГПУ, 2011. — 375 с.
45. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф. канд. дис. Киев, 2008.
46. Советова Е. Развитие учительского потенциала. Внутришкольная модель [Текст] / Е. Советова // Управление школой. — 2009. — № 22. — С. 5 — 14; № 23. — С. 15 — 20
47. Слепцова С.А. Условия конструктивного разрешения конфликтов между учителем и учеником // Социосфера. 2010. №4. – C. 131-135
48. Тармаева Е.В. К вопросу о диалогическом общении // Научный и инновационный потенциал Байкальского региона глазами молодежи: материалы научной конференции. 21 апреля 2004 г. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004.– С. 152-153.
49. Тармаева Е.В. Место коммуникативного компонента в формировании профессионально-педагогической компетенции будущих учителей // Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции. 8-10 сентября 2004 г.– Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. – Ч. 2. – С.129-130.
50. Тармаева, Е.В. Процесс становления понятия компетентности в педагогической науке // Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале XXI века: материалы V Международного научного симпозиума. 28-30 сентября 2005 г. V Байкальские встречи. – Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2005. – Т. 2. – С.267-271.
51. Тармаева Е.В. Компетентностный подход в высшем образовании // Образование и глобализация: материалы Второй Байкальской международной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения академика Петра Родионовича Атутова. 27 июня – 2 июля 2006 г. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. – Ч.1. – С. 174-176.
52. Тармаева Е.В. Готовность будущих учителей к педагогическому общению // Вестник Бурятского университета. Сер.7: Педагогика. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. – Вып. 14. – С. 126-134.
53. Тармаева Е.В К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст] / С.А. Никулин // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. С. 49-50.
54. Тармаева Е.В. Коммуникативная компетентность будущего учителя // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы III Международной научно-практической конференции. 21-22 февраля. 2007 г. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – С. 147-154.
55. Фалькович, Т. А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях : 8-11 кл. / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. — М. : ВАКО, 2008. — 254 с.
56. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как доказатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. — 2007.6. с. 57 — 64.
57. Хазанов, П. А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе "учитель-ученик" : на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью : автореферат дис. … доктора педагогических наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т Москва, 2006 51 c. : 9 07-2/171
58. Чухин С.Г. Диалектическое единство и различие понятий "мо¬раль" и "нравственность" // Странички философии, методологии и истории: Сборник статей. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С.20-27
59. Чухин С.Г. Развитие нравственных идеалов старших школьни¬ков как педагогическая проблема // Инновационные проблемы российского образования: Межвузовский сборник научных тру¬дов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.М. Уметбаева. — Магнито¬горск: МаГУ, 1999. — С. 165-169.
60. Чухин С.Г. Факторы, способствующие актуализации нравствен¬ных идеалов старших школьников // Омский научный вестник. -2000. -№ 11.-С.36-39
61. Чухин С.Г. Феномен нравственного идеала человека сущность, структура, критерии оценки // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции з 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 87-92
62. Чистякова С. Что делать, если вы заметили первые признаки выгорания [Текст] / С. Чистякова // Директор школы. — 2010. — № 4. — С. 51 — 54
63. Шишкова С.Ю. Профессионально-психологическая направленность учителя как одна из составляющих успеваемости учащихся /С.Ю. Шишкова// Россия и мир: вчера, сегодня, завтра: филологические науки и проблемы образования /Отв. ред. Л.В. Тычинина и З.В. Ивановский. – М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2008. – С. 234-246.
64. Шаталова, Анна Александровна. Гуманизация отношений "воспитатель-воспитанник" в условиях группы продленного дня начальной школы:Автореферат… канд. пед. наук/А. А. Шаталова.-Москва:Карпов,2004.-22 с.:табл. .-10.00
65. Шелегина, А.В. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Шелегина; КузГПА. — Новокузнецк, 2009. — 23 с.
66. Ширяева, В. Тренинг готовности к работе [Текст] / В. Ширяева // Народное образование. — 2009. — № 9. — С. 129 —
67. Шевнина О. Когда уйдем со школьного двора. О взаимоотношениях между учащимися и педагогами //Школьный психологu, № 8, 2004г
68. Швецова, Л. В. Воспитательные программы современной школы / Л. В. Швецова, А. А. Галицких. — М. : Чистые пруды, 2006. — 221с.
69. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. М-.: Амалфея, 2007.
70. Ширманов О. В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей // Психологический журнал. — 2009. № 2. — с. 88,
71. Ященко Е. Ф. Ценностно-смысловая концеп¬ция самоактуализации: дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / Елена Федоровна Ященко. — Челябинск: РГБ, 2006. — 417 с.