Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1. ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.2.СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И ФУНКЦИИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 20
1.3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 24
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ 28
2.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК КОМПОНЕНТ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ 28
2.2.СПЕЦИФИКА ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ 41
2.3. СВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 45
ГЛАВА
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 55
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 62
3.3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современный период в российской истории характеризуется сменой ценностных ориентиров. 90-ые годы прошлого столетия существенно изменили самосознание россиян, их отношение к обществу, государству, закону, труду, человеку и самому себе. На этой почве в начале нового тысячелетия сформировалась узкая прагматико-ориентированная направленность личности, нарушилось духовное единство общества. Разрушенные ценности старшего поколения, деформированные традиционные моральные нормы и нравственные установки негативно отражаются на детском социуме. Отсутствие жизненных перспектив, жестокость, насилие, иждивенчество становятся нормой жизни для многих наших сограждан, вступающих во взрослую жизнь.
Отношения ученика и учителя существовали еще в древние времена, правда, трактовались не совсем современно. А именно как наставнические. Ученик и учитель – нерасторжимая диада, особая система отношений, ориентированная на развитие.
В современной педагогической практике отношения ученика и учителя и их роли во взаимодействии существенно меняются. Учитель становится посредником между учеником и культурой. А ученик – субъектом познания, а не объектом влияния и управления со стороны учителя.
Общеобразовательная школа призвана обеспечить социокультурное обновление общества, так как через этот институт проходят все граждане России. В концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России подчеркивается, что «духовно-нравственное развитие и воспитание граждан России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности» [1, с. 4].
Невозможно создать современную инновационную экономику минуя, человека, состояние и качество его внутренней жизни. Поэтому воспитание духовно развитой личности, способной к постоянному самосовершенствованию -важнейшее условие развития России.В ответ на запрос времени современные педагогические системы в качестве главной ставят задачу духовно-нравственного развития личности. В последние годы растет число разрабатываемых педагогических технологий, основанных на гуманистических и антропологических принципах. Исследование духовно-нравственного самосознания учащихся становится одной из «важнейших теоретико-методологических и практических задач» [2, с. 156]
.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема нравственного совершенствования общества и конкретной личности издавна интересовала философов, историков, моралистов, социологов, педагогов и психологов. Различные аспекты нравственности изучались в психологии изолированно, в отрыве друг от друга. Проводились исследования морали как системы ценностей и требований, регулирующих поведение людей [Р.Г.Апресян, В.Г.Бакштановский, Л.М.Попов].
Анализировались моральные суждения [Ж.Пиаже, Л.Колберг, Е.В.Субботский].
Другие работы были посвящены изучению социальных эмоций и гендерным аспектам как предпосылкам нравственного развития [Л.П.Стрелкова, А.Д.Кошелева, В.В.Абраменкова].
Исследовались морально-этические компоненты личности [Б.С.Братусь, А.Л.Журавлев, В.В.Знаков, Д.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Л.М.Попов, В.Д.Шадриков].
Изучалась моральная саморегуляция [С.Г.Якобсон, Л.И.Божович], нравственное самосознание [И.С.Кон, Ю.Г.Волков, В.И.Добреньков], духовно-нравственное воспитание молодежи [Ж.Р.Баширова, С.М.Джакупов]
и др. В психологии развития выделен аспект морального развития в онтогенезе и показаны его внешние и внутренние детерминанты [Л.И.Божович, В.С.Мухина, Е.В.Субботский и др.].
А.В.Зосимовским, Ж.Пиаже, Л.Колбергом, Р.В.Овчаровой, Н.В.Мельниковой и др. разработаны концепции морального и духовно-нравственного развития детей. Следует особо выделить исследования А.З.Рахимова, который внес значимый вклад в изучение проблемы нравственного воспитания детей и подростков. Работы И.Г.Бонк, В.В.Душко, Н.В.Светловой, М.В.Пронина, Н.Г.Церковниковой и др. обогатили теорию нравственного развития знаниями о формировании нравственного самосознания в подростковом возрасте.
Проведенные исследования значительно расширили научные представления о генезисе нравственного развития в детском и подростковом возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы, однако влияние жизненных смысловых ценностей на нравственную сферу личности как интегральное взаимодействие нравственного сознания, чувств, переживаний, отношений и поведения подростков не исследовалась.
Таким образом, перед психологической наукой возникает важная исследовательская проблема: какие особенности влияния имеет жизненные смысловые ценности учителя на нравственную сферу личности подростков?
Проблема исследования обусловила выбор темы: «Взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития детей подросткового возраста».
Цель исследования: выявить взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития детей подросткового возраста.
Объект исследования – процесс нравственного развития личности подростка.
Предмет исследования – Взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития подростков.
Гипотеза исследования: жизненные смысловые ценности учителей влияют на сформированность нравственных качеств подростков.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему нравственного развития личности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Осуществить теоретический анализ развития нравственности в подростковом возрасте.
3. Рассмотреть ценностные ориентации как компонент нравственной сферы личности.
4. Осуществить анализ влияния жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития подростков.
5. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития подростков.
Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход [Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков]; деятельностный подход [С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев]; принцип субъектности [А.В.Петровский, В.А. Петровский];
— теории развития личности подростка [Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.];
- теории нравственного развития личности: концепция моральной ответственности Ж.Пиаже, концепция морального развития Л.Кольберга, концепция духовно-нравственного развития личности Л.М.Аболина, концепция нравственного развития детей Р.В.Овчаровой, Н.В.Мельниковой, ценностно-смысловой подход Б.С.Братуся;
- теории субъектности, субъектных свойств и субъектной позиции личности В.А.Петровского, Р.В.Овчаровой.
Методы исследования:
теоретические методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы; теоретическое моделирование структуры нравственной сферы личности подростков;
эмпирические методы: комплекс психодиагностических методик
Эмпирическая база исследования. для проведения исследования были привлечены учителя и их ученики 2 школ г. Новосибирска: по 15 учителей из каждой школы и по 20 учеников 7 класса каждой школы, обучающихся у этих учителей. Общий объём выборки – 70 человек.
Научная новизна исследования: показана взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития детей подросткового возраста.
Теоретическая значимость исследования: полученные результаты уточняют и расширяют психологические представления об особенностях нравственного развития личности как системного единства и взаимодействия ее компонентов [когнитивного, эмоционального и поведенческого]; об ее специфике и динамике в подростковом возрасте; изучена взаимосвязь жизненных смысловых ценностей учителя и нравственного развития детей подросткового возраста.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы при подготовке школьных психологов в дисциплинах специализации «Технологии работы школьного психолога с детьми и подростками», «Психология девиантного поведения», спецкурсе «Формирование нравственной сферы личности детей и подростков».
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аплетаев М.Н. Диалектика нравственности и морали как методологическая основа педагогических исследований // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 10-17
2. Аплетаев МЛ. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. — 1998. — № 1. — С. 18-24
3. Аплетаев М.Н. Проблема актуализации нравственного поступка // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н.
4. Аплетаева. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 110-113.
5. Антонова Н.А. Речевое общение учителя с учеником / Н. А. Антонова // Филологические этюды : сб. науч. ст. молодых ученых. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. Вып.6. С. 270-272.
6. Антонова Н. А. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Н. А. Антонова // Проблемы речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2007. Вып.7. С. 230-236.
7. Антонова Н. А. Гендерные различия в педагогическом общении / Н. А. Антонова // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н.И.Вавилова. 2007. №
1. вып.3.. С.89-92.
8. Акимова, М. К. Тренинг и развитие коммуникативной компетентности педагога / М. К. Акимова, О. А. Галстян // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 12. — С. 40-44.
9. Беспалько, В. П. Параметры и критерии диагностичной цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. — 2009. — № 1. — С. 118-128.
10. Богомолова Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникатора// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения/ Науч. труды, Вып. 261, кн.
2. Краснодар, 2008. — С. 12-22
11. Вьюнкова, Ю. Какова воспитательная эффективность вашего стиля педагогического общения / Ю. Вьюнкова // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». — 2010. — № 24. — С. 29 — 30.
12. Вереникина И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. // Вопросы психологии. — 2006. -№ 3. с. 71- 77.
13. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. Л., 2009.
14. Вегас Хосе Мария. Ценности и воспитание. Критика нравственного релятивизма. — СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та; Издательство Рус. христ. гума-нит. Акад., 2007. — 225 с.
15. Выготский Л. С. Психология. / Л. С. Выготский — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
16. Гусоев В.И. Проблема педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 24. — Пятигорск: ПГЛУ, 2007. – С.39-52.
17. Гусоев В.И. В.А. Сухомлинский о педагогическом такте как личностной педагогической поддержке // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 25. — Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – С.59-70. [статья].
18. Георгян А.Р. Роль и позиция учителя в предупреждении и разрешении педагогических ситуаций // Вестник университета. Социология и управление персоналом.- М: ГУУ,-№ 7.-2007.-с.45-48.
19. Гришина Н.В. Обучение психологическому посредничеству в разрешении конфликтов. // Московский психотерапевтический журнал. — 2007. -№ 2. -с. 145- 160.
20. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Педагогика — 2010. — N12 — С. 87-91
21. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. — 2008. — N2. — С. 99-106
22. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком. // Вопросы психологии. 2009. — № 2. — с. 99 — 106.
23. Голуб, Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Педагогическая диагностика. — 2008. — № 4. — С. 42 — 70.
24. Дмитренко, Т.А. Технологии преподавания как фактор, стимулирующий профессиональное развитие и саморазвитие учителя [Текст]
/ Т.А. Дмитренко // Психология XXI века: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции молодых учёных: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005. — С.49– 56. [0,34 п.л.]
25. Дмитренко, Т.А. Взаимосвязь стиля педагогической деятельности учителя и продуктивности мышления младшего школьника [Текст]
/ Т.А. Дмитренко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена / Аспирантские тетради: Научный журнал. – СПб., 2007. – № 19 [45]
[0,72 п.л.]
26. Дмитренко, Т.А. Закономерности проявления продуктивного педагогического взаимодействия [Текст]
/ Т.А. Дмитренко // Инновационный вуз в образовательной системе региона: материалы научно-методической конференции / Шестые Герценовские чтения в г. Волхове;
- СПб: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2007. — С.99-106 [0,47 п.л.]
27. Дмитренко, Т.А. Диалогическое взаимодействие — фактор развития ученика и саморазвития учителя [Текст]
/ Т.А. Дмитренко // Журнал прикладной психологии, 2008. — № 1. — М: ЗАО «Издательский Дом ЭКО», Агенство «Роспечать», Индекс 47541. — С. 18-23 [0,69 п.л.]
28. Дмитренко, Т.А. Развитие продуктивного мышления школьников в условиях учебного диалогического взаимодействия [Текст]
/ Т.А. Дмитренко // Гуманитарное знание / Сб. науч. ст. – СПб: Астерион, 2008. — Вып. 10. – 102 с. – [серия «Научные горизонты»].
- С.29-40 [0,56 п.л.]
29. Дмитренко, Т.А. Закономерности развития творческого мышления младшего школьника в диалогическом образовательном поле [Текст]
/ Т.А. Дмитренко, Е.С. Ермакова // Гуманитарное знание / Сб. науч. ст. – СПб: Астерион, 2008. Вып. 10. – 102 с. – [серия «Научные горизонты»].
– С.52-64 [0,72/0,36 п.л.]
30. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А. Я., Кондаков А.М., Тишков В.Н М; Просвещение, 2010. -33 с.
31. Ежов, И.В. Методика исследования духовно-нравственного самосознания личности в педагогической сфере / Ежов И.В. // Мир психологии. — 2008. — № 2 [54].
-С.156 — 166.
32. Еремкина, О. В. Формирование психодиагностической культуры учителя как одно из условий осуществления образовательных проектов / О. В. Еремкина // Интеграция образования. — 2007. — № 6. — С. 31-34.
33. Евланова, Л.И. Совершенствование индивидуального стиля деятельности учителя в системе непрерывного образования [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.И.Евланова, КузГПА. — Новокузнецк, 2009. — 24 с.
34. Ершова, А. Как учителю стать в глазах учеников «положительным героем». Советы театрального педагога [Текст]
/ А.Ершова// Пед. техника. — 2010. — № 2. — С. 68 — 78
35. Ершова, А. Может ли учитель управлять своей интонацией? Подтексты нашей речи и поведения [Текст]
/ А. Ершова // Пед. техника. — 2010. — № 1. — С. 67 — 78
36. Захарова, И. В. Семантический дифференциал как метод диагностики восприятия учащимися педагога / И. В. Захарова, Г. А. Стрюкова // Психологическая наука и образование. — 2009. — № 3-4. — С. 30-35.
37. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии. — N 4, С. 9-16
38. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения / дис. д. психол. Н. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т,2009. — 358 с.
39. Каган М. С.. Философская теория ценности: учебное пособие / М. С. Каган; Акад. гуманитар. наук, СПб. гос. ун-т. — СПб.: Петрополис, 1997. — 205 с.
40. Лукьянова, М.И. Методика диагностики готовности учителя к личностно ориентированному взаимодействию [Текст]
/ М.И. Лукьянова // Пед. диагностика. — 2010. — № 1. — С. 57 — 85
41. Лузина, Л.Стоящий на месте не может вести идущих вперед. Становление субъективно-авторской позиции учителя [Текст]
/ Л. Лузина, Ю. Ярышкина // Пед.техника. — 2009. — № 2. — С. 68 — 78
42. Лукьянова, М. Об изменении стиля профессионального поведения учителя в личностно ориентированном взаимодействии [Текст]
/ М. Лукьянова // Пед. техника. — 2009. — № 1. — С. 70 — 76
43. Никулин С.А. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса [текст]
/ С.А. Никулин, М.Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. № 5, 2010. C. 60-67.
44. Никулин С.А. Основные аспекты взаимоотношений учителей со среднестатусными младшими подростками [текст]
/ С.А. Никулин // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. № 2, 2011. С. 346-350.
45. Никулин С.А. К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст]
/ С.А. Никулин // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. С. 49-50.
46. Проблемы управления воспитательными пространствами : сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т и др. ; [науч. ред. Борисова Л. А.].
- М. ;Чебоксары : ЧГПУ, 2011. — 375 с.
47. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Автореф. канд. дис. Киев, 2008.
48. Советова Е. Развитие учительского потенциала. Внутришкольная модель [Текст]
/ Е. Советова // Управление школой. — 2009. — № 22. — С. 5 — 14; № 23. — С. 15 — 20
49. Слепцова С.А. Условия конструктивного разрешения конфликтов между учителем и учеником // Социосфера. 2010. № 4. – C. 131-135
50. Тармаева Е.В. К вопросу о диалогическом общении // Научный и инновационный потенциал Байкальского региона глазами молодежи: материалы научной конференции.
2. апреля 2004 г. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004.– С. 152-153.
51. Тармаева Е.В. Место коммуникативного компонента в формировании профессионально-педагогической компетенции будущих учителей // Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции. 8-10 сентября 2004 г.– Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. – Ч. 2. – С.129-130.
52. Тармаева, Е.В. Процесс становления понятия компетентности в педагогической науке // Образование, культура и гуманитарные исследования Восточной Сибири и Севера в начале XXI века: материалы V Международного научного симпозиума. 28-30 сентября 2005 г. V Байкальские встречи. – Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2005. – Т. 2. – С.267-271.
53. Тармаева Е.В. Компетентностный подход в высшем образовании // Образование и глобализация: материалы Второй Байкальской международной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения академика Петра Родионовича Атутова.
2. июня – 2 июля 2006 г. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2006. – Ч.1. – С. 174-176.
54. Тармаева Е.В. Готовность будущих учителей к педагогическому общению // Вестник Бурятского университета. Сер.7: Педагогика. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. – Вып. 14. – С. 126-134.
55. Тармаева Е.В К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст]
/ С.А. Никулин // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. С. 49-50.
56. Тармаева Е.В. Коммуникативная компетентность будущего учителя // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы III Международной научно-практической конференции. 21-22 февраля. 2007 г. – Новосибирск: НГПУ, 2007. – С. 147-154.
57. Фалькович, Т. А. Подростки ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях : 8-11 кл. / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая. — М. : ВАКО, 2008. — 254 с.
58. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как доказатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. — 2007.6. с. 57 — 64.
59. Хазанов, П. А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе "учитель-ученик" : на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью : автореферат дис. … доктора педагогических наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т Москва, 2006 51 c. : 9 07-2/171
60. Чухин С.Г. Диалектическое единство и различие понятий "мораль" и "нравственность" // Странички философии, методологии и истории: Сборник статей. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С.20-27
61. Чухин С.Г. Развитие нравственных идеалов старших школьников как педагогическая проблема // Инновационные проблемы российского образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.М. Уметбаева. — Магнитогорск: МаГУ, 1999. — С. 165-169.
62. Чухин С.Г. Факторы, способствующие актуализации нравственных идеалов старших школьников // Омский научный вестник. -2000. -№ 11.-С.36-39
63. Чухин С.Г. Феномен нравственного идеала человека сущность, структура, критерии оценки // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции з 3-х частях. Часть 3 / Под ред. проф. М.Н. Аплетаева. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С. 87-92
64. Чистякова С. Что делать, если вы заметили первые признаки выгорания [Текст]
/ С. Чистякова // Директор школы. — 2010. — № 4. — С. 51 — 54
65. Шишкова С.Ю. Профессионально-психологическая направленность учителя как одна из составляющих успеваемости учащихся /С.Ю. Шишкова// Россия и мир: вчера, сегодня, завтра: филологические науки и проблемы образования /Отв. ред. Л.В. Тычинина и З.В. Ивановский. – М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2008. – С. 234-246.
66. Шаталова, Анна Александровна. Гуманизация отношений "воспитатель-воспитанник" в условиях группы продленного дня начальной школы:Автореферат… канд. пед. наук/А. А. Шаталова.-Москва:Карпов,2004.-22 с.:табл. .-10.00
67. Шелегина, А.В. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Шелегина; КузГПА. — Новокузнецк, 2009. — 23 с.
68. Ширяева, В. Тренинг готовности к работе [Текст]
/ В. Ширяева // Народное образование. — 2009. — № 9. — С. 129 —
69. Шевнина О. Когда уйдем со школьного двора. О взаимоотношениях между учащимися и педагогами //Школьный психологu, № 8, 2004г
70. Швецова, Л. В. Воспитательные программы современной школы / Л. В. Швецова, А. А. Галицких. — М. : Чистые пруды, 2006. — 221с.
71. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. М-.: Амалфея, 2007.
72. Ширманов О. В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей // Психологический журнал. — 2009. № 2. — с. 88,
73. Ященко Е. Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.05 / Елена Федоровна Ященко. — Челябинск: РГБ, 2006. — 417 с.
