Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретический анализ проблемы эмоционально-личностного и коммуникативного развития дошкольников 5-6 лет 6
1.1. Сущность эмоционально-личностной сферы. Влияние эмоций
на выразительность и формирование речи 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 14
1.3. Особенности общения дошкольников и специфика коммуникативного развития 23
Выводы по главе 33
Глава
2. Организация и методики исследования влияния коммуникативных умений на развитие эмоционально-личностной сферы детей 5-6 лет 35
2.1. Организация исследования 35
2.2. Описание диагностических методик 38
2.3.Описание математической статистической обработки используемой в работе 40
Выводы по главе 42
Глава
3. Анализ и обсуждение эмпирических данных 42
3.1. Анализ тревожности детей с общим недоразвитием речи III уровня и дошкольников с нормальным речевым развитием 42
3.2. Анализ дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоций 45
3.3. Анализ агрессивности дошкольников 50
3.4. Анализ сформированности умения распознавать эмоции других людей
по лицевой экспрессии 54
3.5. Анализ результатов исследования особенностей эмоциональной
лексики 57
3.6. Анализ взаимосвязей показателей коммуникативного и эмоционально-личностного развития у участников исследования 59
Выводы по главе 65
Глава
4. Методические рекомендации по развитию коммуникативных
умений старших дошкольников и коррекции негативных эмоциональных состояний на занятиях по развитию речи 67
Выводы по главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность исследования обусловлена тем, что дошкольный возраст – синзетивный период развития личности. Период, в течение которого в личность активно закладываются и развиваются навыки социального взаимодействия. В дошкольном возрасте увеличивается независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. По данным Л. И. Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях [5, c.18].
Являясь своеобразной малой группой, группа сверстников представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды совместной деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления личности, развивается социальная перцепция, коммуникативные умения.
Вопросами теории формирования коммуникативных умений занимались такие авторы, как И. В. Забродина, Л. Р. Мунирова, М. Г. Маркина, Л.А. Крайнова и др. Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка было выдвинуто и разрабатывалось Л. С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [32, c.137].
Речевые коммуникативные умения лежат в основе речевой культуры носителя языка, представляющей собой совокупность коммуникативных качеств речи, в иерархической взаимосвязи правильности и точности, богатства и выразительности, чистоты и логичности, т.е. тех свойств речи, которые говорят о ее совершенстве.
Коммуникативные умения и способности общения затрагивают меру социальных отношений и самым естественным образом имеют выход на личностные качества ребенка, позволяющие ему с той или иной мерой успешности удовлетворять интеллектуальные и эмоциональные потребности, достигать практических результатов и эмоциональной удовлетворенности.[21, c. 25]
Постановка проблемы исследования эмоционального развития детей 5-6 лет и их коммуникативных особенностей обусловлена еще и тем, что эмоции пронизывают все стороны психической жизни ребенка, они тесно связаны с психологическими функциями, в том числе и с речью. Психологи различных направлении признают тот факт, что освоение языка происходит в процессе психологического развития и находится в тесной взаимосвязи с развитием когнитивной и эмоциональной сфер (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.).
Подчеркивается, что в приобретении языка эмоциональный контекст особенно важен.
Адекватные представления о состоянии эмоциональной сферы, ходе ее развития, а также о ее взаимовлиянии и взаимозависимости с речью позволяют лучше понять механизмы освоения языка ребенком. Они чрезвычайно важны и в практическом отношении, так как расширяют возможности психологической и логопедической помощи, позволяют уточнить содержание коррекционной работы и способствуют поиску и разработке эффективных методов терапии детей с недостаточным уровнем развития коммуникативных умений [36, c.39].
В последние годы появляются научные публикации, так или иначе касающиеся темы эмоциональной сферы детей с особенностями развития, что свидетельствует об увеличении интереса к ней (И.Ю. Кондратенко, С.М. Валявко, В.М. Минаева, Г.А. Волкова, Е.С. Тихонова и др.).
Вместе с тем, несмотря на очевидную актуальность данной проблемы, существует дефицит соответствующих эмпирических исследований.
Таким образом, налицо противоречие между практической необходимостью помощи детям с недостаточным уровнем развития коммуникативных умений, коррекции их эмоциональной сферы, профилактики эмоциональных расстройств и недостатком методической и методологической разработанности данной проблемы в доступной литературе.
Все вышеизложенное определило актуальность темы данной работы: «Взаимосвязь коммуникативных умений и эмоционально-личностного развития детей 5-6 лет».
Цель работы: выявить взаимосвязь коммуникативных умений и эмоционально-личностного развития дошкольников.
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста в составе 42 человек, дифференцированные на 2 подгруппы.
Первая подгруппа – дошкольники 5-6 лет, в составе 21 человека, имеющие диагноз: «Общее недоразвитие речи III уровня», то есть имеющие низкий уровень развития коммуникативных умений (по данным обследования ПМПК).
Вторая группа – дошкольники 5-6 лет, в составе 21 человека, имеющие высокий уровень развития коммуникативных способностей (по данным логопедического обследования).
Предмет исследования – особенности тревожности, агрессивности, способности к дифференцировке и обобщению высших социальных эмоций, способности к эмоциональной экспрессии, особенности эмоциональной лексики.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:
дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня будут гораздо тревожнее, и агрессивнее чем их сверстники без речевых нарушений;
дошкольники с общим недоразвитием речи (III уровень) будут хуже, дифференцировать и распознавать человеческие эмоции, чем их сверстники без речевых нарушений;
у детей с общим недоразвитием речи корреляционные связи будут между личностными особенностями и дифференцированностью-обобщенностью эмоций, в группе дошкольников с нормальным речевым развитием связи будут касаться не только особенностей эмоционального развития и дифференцированности эмоций, но и особенностей эмоциональной лексики детей, а также умения распознавать эмоции средствами лицевой экспрессии.
Задачи работы:
1. Проанализировать психологическую, логопедическую, педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности тревожности и агрессивности у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием.
3. Выявить способности к дифференцировке и обобщению высших социальных эмоций у детей исследуемых групп.
4. Изучить особенности эмоциональной лексики и эмоциональной экспрессии у дошкольников.
5. Выявить взаимосвязи между исследуемыми параметрами.
6. Разработать рекомендации по развитию коммуникативных умений старших дошкольников и коррекции негативных эмоциональных состояний на логопедических занятиях и занятиях по развитию речи.
База исследования: ДОУ № 23 и ДОУ № 19 г.Н.Тагила.
Методы исследования: изучение психологической литературы, тестирование, применение математической обработки.
Диагностические методики:
1) «Тест тревожности» (авторы: Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
2) Методика дифференцированности-обобщенности эмоциональной сферы в области высших эмоций О.А. Ореховой
3) «Рисунок несуществующего животного» (в адаптации И.В. Романовой)
4) «Распознавание эмоций» (авторы: Г.Л. Бардиер, И.В. Рамазан)
5) «Выявление особенностей развития эмоциональной лексики» (автор: И.Ю. Кондратенко)
Методологическая основа исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических методов исследования: анализ психологической, логопедической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение опыта деятельности ведущих исследователей, занимающихся проблемами эмоционально-личностного развития дошкольников и их коммуникативных умений.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998. – 384с.
2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. – М.: Владос, 1996. – 353с.
3. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400с.
4. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 160с.
5. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 484с.
6. Березин Ф.В. Тревога и адаптационные механизмы. – М.: ИПРАН, 1999.- 257с.
7. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия — СПб.: Питер, 1998.- 465с.
8. Вергер Л.А., Мухина В.С. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1973. — № 10. – С.14-18.
9. Витт Н.В. Выражение эмоциональных состояний в речевой интонации // Психологический журнал. – 1965. — № 2. – С.11-17.
10. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи. – М.: Учпедиздат, 1949.
11. Грибова О.С. К проблеме коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. — 2005. — № 6. – С.30-38.
12. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. – СПб.: Питер, 2001. – 365с.
13. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л.: Ленинград, 1979. – 284с.
14. Забродина И.В. Коммуникативные умения в теории общения // Вопросы психологии. – 2008. — № 1. – С.31-39.
15. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте – М.: Медиз, 1962.- 194с.
16. Елизова Е.И. Формирование коммуникативно-экспрессивных умений будущих учителей // Вопросы психологии. – 2009.- № 4. – С.42-46.
17. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психологи. – СПб.: Питер, 2005. – 634с.
18. Изард К.Э. Психология эмоций / пер. с англ. – СПб.: Питер, 1999. – 372с.
19. Казаковская В.В. Коммуникативные неудачи в зеркале детской речи // Дефектология. – 2008. — № 2. – С.35-39.
20. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: КАРО, 2006. – 240 с.
21. Крайнова Л. Формирование коммуникативной активности в условиях совместной продуктивной деятельности // Воспитание школьников. 2004. — № 10. –С.25-30.
22. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. — 184с.
23. Лабунская В.А., Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. – М.: Академия, 2001. – 484с.
24. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.– М.: Педагогика, 1968.- 264с.
25. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. Новочеркасск: Изд-во Новочеркасского Гос. Пед. Ун-та, 1994.- 128с.
26. Маркина М.Г. Коммуникативные умения в речевой культуре // Дефектология. – 2008. — № 1. – С.24-29.
27. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: Аркти, 1999. – 48с.
28. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. — Псков: ПГПУ, 2005. – 93с.
29. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – Спб.: Речь, 2005. – 79с.
30. Прихожан А.М. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Вопросы психологии. – 2000. — № 1. – С. 11-18.
31. Прихожан А.М. Формы и «маски» тревожности // Психологический журнал. – 1999. — № 2. – С. 24-32.
32. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 651с.
33. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. — Мн.: Харвест, 1999.- 442с.
34. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. – М.: Столетие, 1999. – 284с.
35. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. 1996. — № 6. – С.33-38.
36. Тихонова Е.С. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология. – 2008. — № 3. — С.39-46.
37. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка:
10. психологических тестов. – СПб.: Речь, 2004. – 304с.
38. Шингаров Г. X. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. — М.: Медицина, 1971.- 367с.
39. Шишкова М.И. Развитие коммуникативной функции речи – М.: Альфа, 2006. – 174с.
40. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Педагогика, 1985. – 441с.
41. Якобсон П. М. Психология чувств.- М.: Педагогика, 1958. – 274с.
42. Якобсон С.Г., Морева С.И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. – 1989. — № 6. – С.41-45.
