Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ
В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Социально-психологические особенности студенческого возраста 9
1.2. Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов 13
1.3. Специфика учебной мотивации студента 18
1.4. Профессиональная мотивация студентов 28
1.5. Профессиональная мотивация студентов-психологов 36
Выводы по первой главе. 39
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ 41
2.1. Цель, задачи, методики исследования 41
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных 45
Выводы по второй главе. 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В связи с расширением сферы услуг в области практической психологии актуальной является проблема качества профессиональной подготовки практического психолога, которая не возможна без глубокого понимания процессов, формирующих личность профессионала-психолога. Профессиональное становление психолога начинается с обучения в ВУЗе, поэтому важно уделять внимание этому периоду как периоду формирования и развития личностных и профессионально важных качеств будущего специалиста.
Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.
В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего возрастного периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.
Актуальность темы
Проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.
Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации студентов-психологов, знание мотивов, побуждающих к работе в сфере управления и психологического консультирования, позволит обоснованно решать задачи повышения эффективности обучения психологии студентами, планирования ими собственной профессиональной карьеры, развитие у них профессионально важных качеств, повышения уровня психологических услуг и т.д.
Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме.
Мотивационный комплекс личности студента-психолога включает в себя: мотивацию учебной и профессиональной деятельности, мотивацию успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся по данному направлению. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения и становления профессионала.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено достаточное количество публикаций, среди них труды российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, Е.П. Кринчик, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X. Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д. Халла, А.Г. Маслоу.
В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структура профессиональной мотивации у студентов-психологов в процессе подготовки специалиста в вузе.
Интерес к данной проблеме обусловлен еще и тем, что профессиональная деятельность психолога предъявляет повышенные требования к личности, к профессионально важным качествам, определяющим успешность труда. Актуальность и недостаточная степень изученности проблематики профессиональной мотивации студентов, обучающихся психологии, ее структуры и факторов определили выбор темы исследования, его объекта и предмета. Проблемное поле данной работы состоит в установлении и рассмотрении мотивационных особенностей профессионального самоопределения студентов-психологов.
Цель исследования – выявить особенности профессиональной мотивации у студентов-психологов.
-найти взаимосвязь между мотивами выбора профессии c самооценкой.
Объект – профессиональное самоопределение студентов.
Предмет – профессиональная мотивация студентов-психологов.
Гипотезой исследования является предположение о том, что: существует взаимосвязь между мотивационным компонентом,самооценкой и локусом контроля.
В соответствии с целью исследования в работе решались следующие задачи:
1. Изучение социально-психологических особенностей студенческого возраста.
2. Изучение структуры мотивационного компонента студентов и специфики учебной мотивации студентов.
3. Анализ профессиональной мотивации студентов-психологов.
Методы исследования
В качестве экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства:
- методика «Тест на локус контроля или уровень субъективного контроля личности Дж. Роттера»,
- Тест самооценки личности (Демо-Рубинштейн);
- методика «Мотивация к успеху» Т.
Элерса.
- методика «Мотивация выбора профессии А.П Василькова»
Выборку составили две группы студентов факультета психологии КГПУ им. И.Крянгэ. В первую группу вошли студенты третьего курса, во вторую – второкурсники факультета, общее количество испытуемых – 35 человек. 22 человек принадлежат к первой группе, 13 – ко второй. 75 % испытуемых – девушки, 25 % — юноши.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студента-психолога и выявляет ее значимые составляющие. Мы полагаем, что проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студентов, овладению учебным материалом, развитию учебно-познавательных мотивов сравнительно высокого уровня, что в свою очередь может привести к формированию других социальных мотивов.
Полученные в работе данные можно использовать в профилактической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы высшего образования, профессиональной ориентации и профотбора будущих психологов. Результаты исследования могут быть учтены в планировании учебного процесса в ВУЗах; выявленные особенности мотивации профессиональной деятельности студентов-психологов позволяют осуществить дифференцированный подход в процессе подготовки к предстоящей профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в профконсультационной работе.
Структура и объём работы: состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы, включая
6. источников. Общий объем работы 65 страницы компьютерного набора, включая 5 таблиц, 1 рисунок, 4 приложения.
Глава I. Теоретические аспекты изучения мотивации в студенческом возрасте
1.1. Социально-психологические особенности студенческого возраста
Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от15-16 до 21-25 лет).
Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, неизменного злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении – во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям.
Как бы странно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает – еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких людей («Если бы молодость знала…»).
Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юность – период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку [38].
Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних – это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других – выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.
В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.
Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека [28].
Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка.
Юность – период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.
В юности получает новое развитие механизм идентификации обособления. Также для этого возраста характерны свои новообразования.
Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. Новообразования юношеского возраста охватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере [5, С. 63].
Центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания у старшеклассников формируется целенаправленное регулирование его отношений к окружающей среде и к своей деятельности, ведущей же деятельностью периода ранней юности является учебно-профессиональная деятельность.
К новообразованиям юности И. Кон относит развитие самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску.
Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение).
Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие.
Смысл жизни – это важнейшее новообразование ранней юности. И. Кон отмечает, что именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально всеобъемлюще с учетом ближней и дальней перспективы.
Также важным новообразованием юности является появление жизненных планов, а в этом проявляется установка на сознательное построение собственной жизни как проявление начала поиска ее смысла.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.
Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей).
Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимость», но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие общественных отношений [38].
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. — Выпуск 2.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974. — С.122.
4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., 1996.
5. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988. — С.63.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М., 1972.
7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. — С.41-42.
8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1973. -Вып. 2.
9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. — № 4.
10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986.
11. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993.
13. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. – М., 1992. – 376 с.
14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986.
15. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности — М., 1974.
16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность — М., 1978.
17. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. — № 2.
18. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. — № 2.
19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. — М., 1997.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
21. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980. — С. 5 – 13.
22. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 — № 4.
23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.
24. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. — М., 1970.
25. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. – Л., 1957-1960. – 264 с.
26. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
27. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» — Л., 1983.
28. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов].
– М., 1976.
29. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов].
– М., 1976. – 175 с.
30. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
32. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. — М., 1974. — С.22.
33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1989. — С.225.
34. Леонтьев А.Н. Психология общения. — Тартую, 1974. — С.178.
35. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17.
36. Маслоу А. Мотивация и личность. — М., 1954.
37. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. — 250 с.
38. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 432 с.
39. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» — М., 1984
40. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Изд-во Московского университета, 1987.
41. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. — М., 1984.
42. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. — М., 1986. – 254 с.
43. Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского – Самара, Издательский дом «БАХРАХ», 1998.
44. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1970.
45. Рабочая книга практического психолога. – М.: Просвещение, 1996.
46. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. — 1965. — № 6. — С. 126-135.
47. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. — СПб Питер., 1999.
48. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. — М., 1988. – 136 с.
49. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — Л., 1990.-256 с.
50. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. – Иркутск, 1996. – 25 с.
51. Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. … канд. психол. н. — М., 1982.
52. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. — М., 1986. — С.14.
53. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.
1. Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
54. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.
55. Шкуркин В.И. «Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза» — М., 1981.
56. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.
57. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. — 1995. — № 4. — С. 50-56.
58. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. — М., 1973. — С.12-13.
59. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.
60. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.-С.-Пет., 1994.
Интернет – ресурсы:
61. http://koi.www.vvsu.ru/niirpo/conf/2001oct 16/coll/64.asp
К.Г. Кречетников «Учет мотивационных аспектов при проектировании средств информационных технологий обучения».
62. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Педагогика.
63. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html
64. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl 2_2_1.htm
Каташев В.Г. «Исследование мотивации профессионального обучения»
65. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp
66. http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_3_a/zygankova_.html
Цыганкова Л.М., Демидова И.Ф. К проблеме профессионального становления психологов
