Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Стр.
Введение ………………………………………………………………………….3
Глава
1. Теоретический анализ понятия Образа-Я в психологии…………7
1.1. Развитие Образа-Я в онтогенезе ребенка ……………………………….7
1.2. «Я – концепция» и ее значение………………………………………… 12
•«Я – концепция» как совокупность установок на себя …………….12
•Теоретические положения исследования «Я – концепции» ……….15
•Значение «Я – концепции» …………………………………………………21
1.3. Самооценка младшего школьника ……………………………………..23
•Самооценка и уровень притязаний …………………………………..24
•Самооценка и оценка в учебной деятельности ……………………..26
•Факторы становления самооценки младшего школьника …….……29
•Оценка и отметка в учебной деятельности …………………………..31
Глава
2. Формирование позитивного Образа-Я у детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………35
2.1. Цель и задачи исследования …………………………………………….36
2.2. Описание эксперимента…..……………………………………………..38
2.3. Результаты эксперимента ……………………………………………….40
2.4. Анализ полученных данных ……………………………………….……42
Выводы……………………………………………………………………………..56
Заключение ……………………………………………………………………..58
Список литературы …………………………………………………..………..60
Приложения …………………………………………………………………….62
Выдержка из текста
Для создания экспериментальной и контрольной группы были взяты 3 и 4 классы. Беседа с учителями и психологом показала, что ярко выраженных проблем в классах нет. С некоторой периодичностью психолог проводит занятия с детьми, но в основном они направлены на коммуникацию и сотрудничество. Выборка создавалась путем тестового среза по вышеуказанным методикам. По итогам среза были отобраны дети с низкой самооценкой и низким уровнем притязаний в количестве 18 человек. Возраст детей 9-10 лет. По рекомендации школьного психолога, в экспериментальную группу были отобраны 6 учеников, остальные 12 составили контрольную группу.
…Таким образом, наглядно видно значительное увеличение уровня притязаний у всех детей в экспериментальной группе.
На рис. 5 отображены аналогичные показатели контрольной группы.
Рис.
5. Результаты данных об уровне притязаний по методике
Дембо-Рубинштейн в контрольной группе
Данные свидетельствуют как о незначительном увеличении либо об отсутствии изменений (у
50. детей), так и о снижении уровня притязаний у другой половины испытуемых. Таким образом, можно говорить об общем статичном уровне по показателю уровня притязаний в контрольной группе.
На рисунках 6-7 представлены результаты уровня самооценки по методике Будасси в экспериментальной и контрольной группах соответственно.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Абасов З. От оценки учителя – к самооценке ученика // Директор школы, 1999, № 2. – С.63-71
2.Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М.: УЧПЕДГИЗ, 1960. – 212 с.
3.АхутинаН.М., ПылаеваТ.В. Школа внимания. Лист 30, 34. – СПб.: Питер, 2008. – 34 с.
4.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс , 1986. – 420с.
5.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Психология развития, хрестоматия. – СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Питер, 2008. – 398 с.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.АСТ: Астрель, 2010. – 671 с.
8.Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. — М.:Прогресс,1991.-184с.
9.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. –М.: ИНТОР,1996. – 541 с.
10.Джеймс У. Психология в беседах с учителями. – СПб.: Питер, 2001. – 150 с.
11.Зайцев С.В. Развивающая среда: принципы организации, вариативность и изменчивость // Директор школы, 2001, № 6. – С. 68-80
12.Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1980,№ 4. – С. 10-15
13.Захарова А.В. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников. Сообщение 1-2 // Нов. исследования в психологии, 1983, №№ 1-2. – С. 24-29
14.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск,1993. -99 с.
15.Захарова А.В., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Нов. исследования в психол. и возр. физиологии. – 1990, № 1. – С. 35-42
16.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб: Речь, 2006. – 170 с.
17. Знаков В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии. – М.: Ин-т психологии РАН, 2007. – 477 с.
18.Кон И.С. Открытие «Я». – М:Прогресс, 1983. — 327с.
19.Ксензова Г. Школьная отметка: стимулятор учения или «дамоклов меч»?: (Тенденция развития оценочной системы в российских школах:история образования)// Директор школы,2000, № 5 – С. 49-57
20.Матюхина М.В. Психология младшего школьника. — М.: Просвещение, 1970. – 256 с.
21.Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. – М.: АСТ, 2009. – 811 с.
22.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1998. – 351 с.
23.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко- СПб: Речь, 2010. — 693с.
24.Психология. Словарь / сост. А.Л. Венгер. — СПб.: Речь, 2005. – 175 с.
25.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М: Академия, 2009. – 500 с.
26.Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
27.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М.: Генезис, 2010. – 542 с.
28.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2008. – 383 с.
29.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб: Лет. сад., 2000. – 415с.
30. Я-концепция личности в отечественной психологии // Под ред. А.В. Иващенко, В.С. Агапова, И.В. Барышниковой. – М.: МГСА, 2000. – 153 с.
