ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ШКОЛЕ МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ И УЧАЩИМИСЯ
1.1. Анализ взаимоотношений младших школьников со сверстниками и учителями
1.2.Особенности общения подростков со сверстниками и учителями
1.3. Взаимоотношения учащихся старших классов со сверстниками и учителями
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ САМОВОЛЬНЫХ УХОДОВ ДЕТЕЙ ИЗ ШКОЛЫ
2.1 Методология и этапы исследований самовольных уходов детей из школы
2.1.1. Анализ документов детей, самовольно уходящих из школы
2.1.2. Наблюдение за учителями и детьми, самовольно уходящими из школы
2.1.3. Проведение опроса, беседы (интервью) с учителями и самовольно уходящими из школы детьми
2.1.4. Проведение методики диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (в адаптации Н.В. Гришиной)
2.1.5. Проведение методики диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (в адаптации А.К. Осницкого)
2.1.6. Проведение методики «Стили поведения в конфликте» детей подросткового возраста А.В. Гоголевой
2.2. Результаты экспериментального изучения самовольных уходов детей из школы
2.2.1. Результаты исследования конфликтов у детей, самовольно уходящих из школы
2.2.2. Результаты исследования агрессивного поведения учителей, с уроков которых наиболее часто самовольно уходят дети
2.2.3. Результаты исследования стилей поведения в конфликте у детей, самовольно уходящих из школы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, несмотря на то, что в государственных школах пока что нет ставки специалиста по связям с общественностью, и, тем более, отдела ССО, однако функционал, присущий работникам данной сферы распределяется среди администрации, учителей, и технического персонала образовательного учреждения.
3. Разработать и осуществить экспериментальную апробацию программы активизации творческих способностей учащихся с нарушениями слуха посредством организации совместной внеучебной деятельности с педагогами.
Под влиянием Министерства просвещения, различных конференций учителей, а также средств массовой информации, пропагандирующих учителей-новаторов, их находки, педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития.
1 Теоретические основы изучения и анализа превентивной помощи детям и подросткам с делинквентным поведения…….2 Основные направления совершенствования деятельности органов ПДН по осуществлению превентивной помощи детям и подросткам с делинквентным поведением………….Мирного Республики Саха (Якутия) по осуществлению превентивной помощи детям и подросткам с делинквентным поведением……………….
Теоретической основой исследования стали современные работы в области теории и практики становления и развития регулирования мобилизации и перераспределения финансовых ресурсов в России и за рубежом.
Теоретической основой исследования стали современные работы в области теории и практики становления и развития регулирования мобилизации и перераспределения финансовых ресурсов в России и за рубежом.
потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы современного образования детей и подростков;
Список источников информации
1.Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников// Вопросы психологии. – 1990. — №2.
2.Бернс Р. Я – концепция и воспитание. – М., 1986.
3.Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
4.Бодалёв А.А. Психология общения. – М., 1996.
5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
6.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7.Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
8.Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1973.
9.Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. – М., 1983. – Т.3. – М., 1984. – Т.4.
10. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1987.
11. Гоголева А.В. Психологическая методика «Стили поведения в конфликте» для детей подросткового возраста: Методическое руководство. – Ижевск, 2005.
12. Давыдов В.В. Психология развития в младшем школьном возрасте// Возрастная и педагогическая психология. – М., 1973.
13. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. – М., 1975.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
15. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – М., 2003.
16. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребёнка. – М., 1986.
17. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М., 1972.
18. Кле М. Психология подростка. – М., 1991.
19. Кон И.С. Дружба. – М., 1987.
20. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
21. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста// Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1996. – С. 239 – 248.
22. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М.; Воронеж, 1997.
23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.
24. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.
25. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983. – Т.1.
26. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М., 1976.
27. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. – М., 1997.
28. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. – М., 1981.
29. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.
30. Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А.Регуша. – СПб, 1999.
31. Нечаев Н.П. Психология и школа. – М., 1997.
32. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.
33. Общение и формирование личности школьника/ Под ред. А.А. Бодалёва, Л.Р. Кричевского. – М., 1987.
34. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. – М., 1981.
35. Подросток на перекрёстке эпох/ Под ред. С.В. Кривцовой. – М., 1997.
36. Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы// Социологические исследования. – 1994. — №12
37. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.
38. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1990.
39. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987.
40. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
41. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
42. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М., 1995.
43. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. – М., 1991.
44. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.
45. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребёнка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
46. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
47. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1989.
48. Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
49. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
50. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
51.Шипилов А.И., Анцупов А. Я. Конфликтология. — СПб.: Питер, 2007. – 496 с.
список литературы