Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Психологическая сущность понятия «мотивационная сфера» 7
1.1. Понятие «мотивационная сфера» в отечественной и зарубежной психологии.
Сущность понятия «мотив» 7
1.2. Структура мотивационной сферы 15
1.3. Особенности мотивационной сферы учителя 24
Выводы по первой главе 31
Глава
2. Теоретические аспекты смысловых жизненных ценностей в психологии 33
2.1. Сущность понятия «смысл» 33
2.2. Понятие «смысловые жизненные ориентации» 38
2.3. Специфика смысловых жизненных ориентаций учителя 43
Выводы по второй главе 53
Глава
3. Эмпирические исследования взаимосвязи смысловых жизненных
ориентаций и мотивационной сферы учителя 55
3.1. Организация и методы эмпирического исследования взаимосвязей
смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя 55
3.2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязей смысловых
жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя 59
3.3. Корреляция смысложизненных ориентаций с мотивационной сферой
личности учителя 63
3.4. Анализ результатов эмпирического исследования смысловых жизненных
ориентаций и мотивационной сферы учителя 65
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 77
Приложения
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Обращение к проблемам развития личности в деятельности обусловлено приоритетностью ценностного отношения к человеку. Е.М. Иванова по этому поводу пишет, что процесс оценки профессионала сложный, многоаспектный [22, С. 64].
Его структура должна включать характеристики и профессии, и человека, специфичные конкретному труду, так как изучение субъектно-объектных взаимосвязей, складывающихся в деятельности профессионала, наиболее полно и адекватно может раскрыть и индивидуальные особенности специалиста, и уровень его готовности, и причины, осложняющие его работу. Кроме того, этот процесс нужно строить с учетом целого ряда разнообразных и в то же время взаимосвязанных оснований, обусловливающих организацию его планирования и проведения. Бесспорный интерес представляют работы, в которых в тесной связи с психологическим анализом профессиональной деятельности человека рассматривается проблема смысла жизни.
Так, Л.И. Анцыферова раскрывает особое отношение специалиста высокой квалификации к своему труду [2].
Профессиональную деятельность она рассматривает как центральную жизненную ценность, основание жизненного самоопределения личности, источник самоуважения, способ самоактуализации. Д.Н. Завалишина, исследуя профессиональную деятельность как смысл жизни, отвечает на вопрос, как реализуется регуляторная функция смысла жизни в целостной жизнедеятельности человека, если таким смыслом выступает профессиональная деятельность субъекта, достигающего благодаря своей «вовлеченности» в нее высокого мастерства [17].
Автор раскрывает динамику реализации ряда потребностей в профессиональной деятельности, становящейся для специалиста высокой квалификации смыслом жизни, представляет анализ динамики ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности. Роль смысложизненных ориентаций в становлении личности профессионала обсуждается в работах А.П. Фонарева, который считает, что в профессиональном труде человек получает возможность удовлетворять свою потребность в самореализации и самоактуализации в наибольшей степени [68].
Психологические знания о мире профессий и, в частности, об имплицитных (внутренних, своеобразных, свойственных индивиду или группе) картинах мира, обусловленных профессиональной принадлежностью людей, важны в связи с общими вопросами научного обеспечения психологии. Система подготовки специалистов любого уровня предполагает формирование их профессионального самосознания. Нет «личности вообще», а есть личность человека с определенным опытом деятельности, образом жизни, стереотипами сознания, имплицитным (индивидуально-своеобразным, внутренним) видением себя и других, мира в целом; и все это помечено модальностью профессиональной принадлежности, считает Е.А. Климов [26].
Он отмечает, что для человека профессия выступает как общность, которую составляют профессионалы, находящиеся на различных ступенях своего профессионального развития. Осознание принадлежности к профессиональной общности является важным фактором регуляции поведения и деятельности, образа жизни, выбора жизненного пути, нахождения смыслов жизни. Профессионализм рассматривается как определенная системная организация сознания, психики человека, включающая в число ее компонентов образ мира – свойств человека как целого (личности, субъекта деятельности), что предопределяет креативность, интеллектуальные черты индивидуальности и т.д.
В науке широко обсуждается проблема формирования образа мира как условия роста нравственности, как объекта и условия формирования системы знаний и условия обеспечения компетентности в жизненных и профессиональных ситуациях. Отмечается, что отдельные представления, образы-регуляторы поведения и деятельности возникают в контексте смысловых жизненных ориентаций, сформировавшегося к данному моменту у данного человека. Смысловые жизненные ориентации выступают как интегральный конструкт познавательной сферы личности, являются многоуровневой системой представлений человека о мире, других людях, себе и своей деятельности. Они выполняет общую регулирующую роль, дифференцирующуюся в когнитивных, деятельностных и коммуникативных процессах.
Целью нашего исследования является установление взаимосвязи смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы личности учителя.
Объект исследования – смысловые жизненные ориентации и мотивационная сфера, предмет исследования – взаимосвязь смысловых жизненных ориентаций и мотивационная сфера учителя.
Гипотеза исследования: динамика мотивационной сферы учителя отображает его смысловые жизненные ориентации и опосредована личностными особенностями, представленными на уровне регуляторов поведения и деятельности.
В соответствии с обозначенными целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе решается ряд задач:
1) охарактеризовать понятие и структуру мотивационной сферы в отечественной и зарубежной психологии;
2) проанализировать особенности мотивационной сферы учителя;
3) охарактеризовать сущность понятия смысла и смысловых жизненных ориентаций;
4) выявить специфику смысловых жизненных ориентаций учителя;
5) подготовить и провести эмпирическое исследование взаимосвязей смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя;
6) проанализировать результаты эмпирического исследования смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя.
Методы: анализ обще- и частнопсихологической литературы, метод тестового контроля, наблюдения, беседы с учителями, интерпретационный метод, методы математической статистики.
Для исследования смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя нами были использованы следующие методики:
1. Самооценка профессионально-педагогической мотивации (Н.П. Фетискин);
2. Опросник для изучения мотивации достижения успеха (Т. Элерс);
3. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев);
4. Тест-опросник личностной зрелости (Ю.З. Гильбух).
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в …, выборка включала в себя 50 учителей.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психологической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла выявления взаимосвязи смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психологической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей психологическую сущность понятия мотивационной сферы и теоретические аспекты смысловых жизненных ценностей в психологии;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены результаты изучения смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы учителя, проанализированы их значимые взаимосвязи и степень взаимовлияния.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены и систематизированы различные подходы к проблеме мотивационной сферы и смысловых жизненных ориентаций, установлена и проанализированы взаимосвязи смысловых жизненных ориентаций и мотивационной сферы личности учителя. Результаты исследования могут быть интересны психологам-практикам, осуществляющим тренинги и профессиональные консультации, а также руководителям учебных заведений.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего
7. источника, и приложений. Общий объём работы 86 страниц.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Адамский А.И. Новая школа / А.И. Адамский // Стратегия-2020: Новая модель роста – новая социальная политика / Под ред. В.А. Мау, Я.И. Кузьминова. – Кн. 1. – М.: Дело, 2013. — № 11. – С. 300 – 358.
2. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблем формирования личности профессионала. – М.: Наука, 1991. – 42 с.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. – М., 2005.
4. Бакурадзе А. Мотивация учителей: актуальные потребности и принципы их удовлетворения или компенсации / А. Бакурадзе, А. Джамулаев // Директор школы. – 2007. — № 10. – С. 11 – 15.
5. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. – СПб: Институт профтехобразования РАО, 2002. – 240 с.
6. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 623 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. – М.: Изд-во ИПП; Воронеж: Модэк, 1995. – 349 с.
8. Бойцова Н.В. Закономерности формирования мотивации профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: Дис. канд. психол. наук. – Ярославль, 2009.
9. Вербицкий А. Контестное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. – 1998. — № 1. – С. 101 – 107.
10. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: МГУ, 1990.
12. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В.И. Горовая // Педагогика. – 2007. — № 4. – С. 15 – 21.
13. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.: МПСИ, 2004. – 752 с.
14. Джемилева Н.Е. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом / Н.Е. Джемилева // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – Т. 2. — № 1. – С. 209 – 213.
15. Дэкерс В.К. Мотивация: теория и практика / В.К. Дэкерс. – М., 2007.
16. Еникеев М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев. – М., 2004.
17. Завалишина Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни. Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни / Д.Н. Завалишина. – М.: Знание, 1997. – 91 с.
18. Засядь-Волк Ю.В. Смысл жизни и возраст индивида / Ю.В. Засядь-Волк. – Пермь, 1999.
19. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2005. – 336 с.
20. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.
21. Зубов Н.Н. Как руководить педагогами / Н.Н. Зубов. – М.: АРКТИ, 2002. – 144 с.
22. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 382 с.
23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2006. – 512 с.
24. Карпов А.В. Психология труда / А.В. Карпов. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 352 с.
25. Кемеров В.Е. Социальная обусловленность познания: динамика проблемы / В.Е. Кемеров // Вопросы философии. – 2008. — № 10. – С. 20 – 32.
26. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2005. – 304 с.
27. Ковалёв В.И. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалёв, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. — № 6. – С. 35 – 44.
28. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. – М.: Мысль, 1984.
29. Кокурина И.Г. Исследование мотивационной направленности в труде / И.Г. Кокурина // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов всесоюзной конференции в г. Курске – М., 1980. – С. 21 – 23.
30. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В.Н. Кудрявцев. – М.: Норма, 2007.
31. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. – М.: МЭИ, 1986. – 108 с.
32. Куприянов Е.А. Взаимозависимость личностных конструктов и профессиональной мотивации у специалистов в области информационных технологий: Дис. канд. психол. наук. – М., 2007.
33. Лебедев В.Ю. Смысл жизни в структуре поступка и в системе культуры / В.Ю. Лебедев // Культура: семиотика, феноменология, телеология. – Тверь, 2003.
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл; Академия, 204. – 352 с.
35. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования / В.Г. Леонтьев. – Новосибирск: Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. – 264 с.
36. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. – М., 2003.
37. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1999.
38. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2000.
39. Маркова А.К. Психология профессионализма А.К. Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308 с.
40. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – Спб: Евразия, 1999. – 478 с.
41. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях / С.Г. Москвичев. – Киев: Наукова думка, 1975. – 144 с.
42. Мусхелишвили Н.Л. Теоретические принципы психолого-герменевтического анализа чувственности, значений и смыслов / Н.Л. Мусхелишвили, А.П. Киселёва // Вопросы психологии. – 2008. — № 3. – С. 11 – 21.
43. Мучински П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. – СПб: Питер, 2004. – 539 с.
44. Немов С.Р. Психология / С.Р. Немов. – М.: Владос, 2003.
45. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М., 1983.
46. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
47. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
48. Потанина Л.А. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности / Л.А. Потанина, А.Н. Гусев // Вопросы психологии. – 2008. — № 2. – С. 30 – 40.
49. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
50. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб: Питер, 2009. – 656 с.
51. Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005.
52. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, М.В. Фаликмана. – М.: АСТ; Астрель, 2009. – 704 с.
53. Психология труда / Под ред. А.В. Карпова – М.: Владос-Пресс, 2005. – 350 с.
54. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
55. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. – СПб, 2001.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с.
57. Селектор С. Когда формируется команда: Об инновационном поведении и мотивации // Директор школы. – 1995. — № 4. – С. 9 – 13.
58. Серый А.В. Структурно-содержательные характеристики системы личностных смыслов / А.В. Серый // Сибирская психология сегодня. – 2004. – Вып. 2.
59. Скударева Г.Н. Профессиональное становление молодого учителя в современных социально-педагогических условиях / Г.Н. Скударева // В мире научных открытий. – 2012. — № 4. – С. 159 – 170.
60. Собчик Л.Н. Психодиагностика и профориентация в кадровом отборе / Л.Н. Собчик. – СПб: Речь, 2002. – 72 с.
61. Советский энциклопедический словарь. – М., 1981.
62. Суворов В.А. Динамика профессиональной мотивации офицеров внутренних войск МВД России: Дис. канд. психол. наук. – М., 2003. – 154 с.
63. Толочек В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. – СПб: Пите, 2008. – 432 с.
64. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни / Е.Н. Трубецкой. – М.: Республика, 1994.
65. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. – СПб: Питер, 2001. – 416 с.
66. Филиппов В.Д. Криминологические основы уголовного права / В.Д. Филиппов. – Томск, 1981.
67. Философский словарь. – М., 1987.
68. Фонарёв А.П. Смысл жизни как детерминанта становления личности профессионала / А.П. Фонарёв. – М.: Смысл, 2000.
69. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – Пер. с нем. – М., 2007.
70. Хмель Н.А. Ценностно-смысловой компонент профессионального выбора / Н.А. Хмель // Педагогическое образование и наука. – 2008. — № 1. – С. 56 – 60.
71. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М., 1994. – 315 с.
72. Шемшурина А.И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребёнка / А.И. Шемшурина // Педагогика. – 2008. — № 9. – С. 99 – 104.
73. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности её развития у учащихся 6 –
1. классов общеобразовательной школы: Дис. канд. психол. наук. – Киев, 1975. – 184 с.
