Оглавление
Введение—————————————————————————————3
1.Обзор литературы————————————————————————-4
1.1 Социальная адаптация—————————————————————4
1.1.1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации————-4
1.1.2. Дезадаптация как психологическая проблема————————-15
1.1.3 .Стратегии социальной адаптации —————————————-16
1.2. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте——————————19
1.2.1. Определение когнитивных способностей——————————-19
1.2.2. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте———-25
1.2.3. Теории когнитивного развития———————————————31
1.3.Когнитивное развитие в контексте проблем социализации и СА———37
3.1. Психическое развитие ребенка и влияние среды————————37
3.2. Когнитивное развитие и проблема социальной адаптации————41
2. Организация и методы исследования———————————————-43
2.1. Планирование эксперимента—————————————————-43
2.2. Обоснование выбора методик—————————————————43
2.3. Описание методик исследования————————————————44
2.4. Описание выборки испытуемых————————————————46
2.5. Описание процедуры исследования———————————————47
3. Обработка и анализ полученных данных——————————————47
3.1. Подготовка данных для математической обработки————————47
3.2. Результаты корреляционного анализа——————————————
3.3.Результаты двухфакторного дисперсионного анализа———————-
Заключение———————————————————————————
Приложение №1—————————————————————————
Приложение №2—————————————————————————
Список использованной литературы—————————————————
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке содержания и методики работы по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс сенсорного воспитания детей дошкольного возраста будет результативным при условии целенаправленного систематического использования воспитателями ДОО дидактических игр.
соответствие наглядно-иллюстративному методу обучения, традиционно преобладавшему в дошкольном образовании в XX веке. Такое задание несет определенную обучающую функцию: учит ребенка узнавать и запоминать контур фигуры, учит аккуратно работать карандашом при раскраске, развивает моторику.
Предмет исследования – особенности тревожности, агрессивности, способности к дифференцировке и обобщению высших социальных эмоций, способности к эмоциональной экспрессии, особенности эмоциональной лексики.
В век высоких компьютерных технологий и изобретений жизнь человека протекает в водовороте быстро сменяющихся событий и возникает глобальная проблема недостаточности времени, его катастрофически не хватает, и родители полностью планируют деятельность ребенка, не задумываясь, что уметь ориентироваться во времени он должен сам.Целью работы является изучение особенностей развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. выявить уровень развития временных представлений у старших дошкольников;
Исследование опирается на методологическое положение о взаимосвязи педагогической науки и практики, теоретические основы семейного и общественного воспитания и обучения, практический психолого-педагогический опыт.
Например, на выбор ребенка влияет его эмоциональное состояние, тип привязанности к матери, социальный статус в группе сверстников, мода на игрушки, внешний вид игрушки, а также зависит от среды, в которой ребенок растет и находиться [23].Изучить теоретические и методические основы в развитии ребенка дошкольного возраста. Выявить взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников;
Социально-культурная деятельность обладает значительным педагогическим ресурсом организации семейного досуга, реализация которого позволит существенно оптимизировать художественно-творческое развитие дошкольников на основе использования в педагогической практике творческих технологий, создании условий творческого досуга в условиях семейного клуба
Поэтому следует изучать особенности формирования словарного запаса и его взаимосвязь с воспитанием ребенка на современном этапе развития общества.Невзирая на изученность темы, на наличие работ по речевой подготовке детей к школе, у педагогов возникает потребность в разработке методики развития речи детей дошкольного возраста на комплексных и специальных занятиях, так как меняются условия воспитания и образования в связи с изменениями в программах, законах, объективной реальности современности.- подобрать диагностические методики на определение уровня развития речи детей,
Факторы реализации игры являются: установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой, включение всех видов игр в педагогический процесс, своевременная организация развивающей предметно-игровой среды, квалифицированное участие педагогов в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру, индивидуальный подход к воспитанию, обучению, развитию детей в игровой деятельности, перспективное планирование развития игры (комплексный метод), использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию игры
В дошкольном возрасте малыш обязан овладеть таковым словарем, который разрешил бы ему разговаривать со ровесниками и совершеннолетними, с успехом учиться в школе, разуметь литературу, телевизионные и радиопередачи и так далие Потому дошкольная педагогика оценивает становление словаря у ребят как одну из существенных задач становления речи.
Список источников информации
1. Беккер Г. и Босков А., Современная социологическая теория. М.,1961
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А., Социальная психология личности. М. 2001
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка — М.: 1967
4. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2., 1982.
5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л., Экспериментальное формирование внимание. – М.,1974.
6. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. -1969. — №1
7. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды //Вопросы психологии. – 1967. — №2
8. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка// Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978
9 Зауш-Гордон Ш., Социальное развитие ребенка, — СПб,2004.
10.Зотова О.И., Кряжева И.К., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979.
11. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения, — М., 1987.
12. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация, — М., 2002.
13. Крайг Г. Психология развития, — СПб, 2000.
14. Краткий психологический словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошенко. М., 1985.
15. Гулина М.А., Ковалева Ю.Л. Психология социальной работы, —
16.Лычагина Л.И. Динамика интеллектуальной деятельности детей с ЗПР и умственной отсталостью в степени дебильности: Автореф.дис…канд. псих.наук — Л, 1987.
17. Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2007.
18. Макселон Ю. Психологія, — Львів, 1998.
19. Налчаджян А.А., Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986.
20. Налчаджян А.А., Мкртчян М.А., Мотив, конфликт, фрустрация. Ереван, 1978.
21. Налчаджян А.А., Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
22. Немов Р.С. Общие основы психологии, т.1, М.,1994
23. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка, — СПб, 2003.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, — М., 1995.
25. Первушина О.Н. Общая психология: Метод. указания, Новосибирск, Научно-учебный центр психологии НГУ 1996.
26. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.,1977
27. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/ под ред. А.В.Запорожца; Д.Б.Эльконина – М., 1964.
28. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология, — СПб, 2001.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1 – М., 1989.
30. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. – М., 1987.
31. Узнадзе Д.Н., Общая психология, СПб., 2004.
32. Философская энциклопедия, — М.,1970.
33. Философский энциклопедический словарь, — М.,1983.
34. Шебанова Ю.Ю. Адаптация и дезадаптация личности в социуме: Курсовая работа — М., 2003.
35. Шибутани Т. Социальная психология, — М, 1999.
36. Berk L.E. Vygotsky s theory: The importance of make-believe play. Young Childeren, 50 (1).
37. Bruner, J., Haste H., Making Sense: The child’s construction of the world. London: Methuen, 1987.
38. Freud A., Das ich und die Abwehrmechanismen. L.,1946.
39. Goldfarb W. in «J. exp. Educ.», №12.1943.
40. Hartmann H., Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y.,1958.
41. Piaget J. Piaget s theory//Carmichael s manual of child psychology N-Y: 1970. 42. Philips L., Human adaptation and his failures. N-Y&London, 1968.
43. Rogoff, В. Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. — N-Y, 1990.
44. Siegel R.S, Children s thinking, NJ: Prentice Hall, 1991.
45. Vellard J., une civilisatione du mile. N.R.F., 1939.
список литературы