Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников…………………………………………………………………
1.1 Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов…………………………………………..
1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников………………………….
1.3 выводы по 1 главе: Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности………………………………….
Глава 2. Экспериментальное изучение ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников……………………………………………………………………………
2.1 Экспериментальное изучение динамики профессиональной направленности и ценностных ориентаций старшеклассников…………………………………………………………………
2.2 Экспериментальное изучение совпадений ценностных ориентаций среди старшеклассников разных годов обучения………………………………
2.3 Экспериментальное изучение взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время развитие общества характеризуется динамичностью и неопределенностью. Это связано с тем, что человечество вовлекает себя и создает все новые более сложные и широкие сети различных взаимодействий. Они могут вызвать дезадаптации особенно если учесть особенности юношеского возраста, условия окружающей действительности и высокие учебные нагрузки.
К ним относятся следующие виды изменений:
-жизненная деятельность усложняется;
-известная неопределенность положения, т.е. уже не ребенок, но еще не взрослый;
-изменения в собственной внешности и организме.
Вопрос «Кем быть?» возникает в жизни любого человека, находящегося на пути окончания школы. Особенно данный вопрос актуален для старшего подросткового возраста, т. к. именно этой возрастной категории учащихся предстоит сделать выбор: выбор профессии, выбор учебных предметов для сдачи необходимых экзаменов, выбор учебного заведения для получения профессионального образования. Перед сдачей экзаменов и поступлением в профессиональное учебное заведение перед учащимися появляется главная цель — профессиональное самоопределение.
Профессиональное самоопределение — это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации (4). В этот период происходит согласование социально-профессиональных потребностей и внутриличностных особенностей и склонностей личности, который проявляются в обучении и на всем жизненного пути.
Профессиональное самоопределение предполагает выбор будущей профессии, изучение и соотношение своих способностей и возможностей выбранной деятельности, построение плана освоения профессии. Самоопределение старшеклассников на сегодняшний день становится самым актуальным вопросом.
«Двуплановость» личностного самоопределения была выделена Божовичем и заключается она в следующем: самоопределение осуществляется одновременно с двух сторон с одной стороны оно выполняет поисковую роль смысла своего существования, а с другой осуществляется как планирование жизни и определение будущей профессии.
Однако вопрос заключается совершенно в другом, как соотносится профессиональное самоопределение с ценностно-смысловой ориентацией старшеклассника? Чтобы дать ответ на этот вопрос необходимо провести исследование ценностей среди современных девушек и юношей, а также изучить их интересы, склонности и профессиональные намерения.
В ходе данной дипломной работы мы стараемся показать как ценностно-смысловые ориентации, являясь элементами структуры личности, влияют на выбор профессии. Когда возникают принципиально новые виды и области деятельности, а алгоритмы и правила поведения усвоенные ранее оказываются неприменимыми, это становится особенно важно. От нашего понимания и отношения к данной проблеме зависит психологическое здоровье молодого поколения и возможности реализовать себя максимально, а так же будущее старшеклассников в их профессиональной деятельности.
Работы отечественных и зарубежных психологов таких как П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Дж. Дьюи, Джерсильд, Гаррисон, Заззо, Озибелл, Пиаже, Хоррокса и др. посвящены исследованию особенностей психического развития личности подросткового и старшего юношеского возраста. Ценностные ориентации также изучались рядом российских и зарубежных психологов.
Целью данной работы является изучить динамику ценностных ориентаций и профессионального выбора и выявить взаимосвязи между профессиональным самоопределением и ценностными ориентациями старших школьников.
Объект исследования – Динамика профессионального самоопределения.
Динамика самоопределения профессионального характера и ценностных ориентаций — это предмет исследования.
В нашем исследовании выдвинуто три гипотезы:
1) Существует динамика ценностных ориентаций и профессионального выбора в старшем подростковом возрасте.
2) Существует совпадение ценностных ориентаций среди старшеклассников разных годов обучения.
3) Ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности: старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, возможно ориентированы на одни и те же группы ценностей.
Необходимо решить следующие задачи для того, чтобы реализовать поставленные цели и подтвердить данную гипотезу:
1. Изучить динамику ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.
2. Изучить совпадение ценностных ориентаций старшеклассников разных годов обучения.
3. Изучить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.
4. Изучить экспериментально доминирующие группы их ценностей у старшеклассников и их профессиональную направленность.
5. Ознакомиться с литературой по педагогике и психологии связанную с проблемой личностного самоопределения в профессиональной сфере и ценностных ориентаций.
Для проверки исходных положений и решения поставленных задач использовались объединение следующих методов:
• опытно-экспериментальная работа;
• изучение и теоретический анализ психологической, философской педагогической зарубежной и отечественной литературы;
• анкетирование.
На базе сельской школы была проведена опытно-экспериментальная работа. В исследовании принимали участие учащиеся МОУ Константиновской средней общеобразовательной школы Раменского муниципального района : 9 «А» (21 человек), 9 «Б» (15 человека), 10 класс (15 человек) – всего 51 человек
Список использованной литературы
1. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1988. – С. 137 – 145.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М., 1998.
3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. — 1994. — №3.
4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1995. — №3.
5. Головаха Е.И. Жизненна перспектива и профессиоанльное самоопределение молодежи. – Киев, 1998.
6. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. – 1990. — №2.
7. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5.
8. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, 1997.
9. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1993.
10. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.
11. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
13. Кон И.С. Социальный статус юношества // Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского. – СПб., 1996.
14. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» Принятия решения // Вопросы психологии. – 1994. — №6.
15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2.
16. Ливерхуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. — Калуга, 1994.
17. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
18. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 1997. – № 4.
19. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам. // Вопросы психологии. – 2001. — № 6.
20. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии. – 2002. — № 2.
21. Пряжников Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. // Вопросы психологии. – 1994. — № 6.
22. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. – М., 1991.
23. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.; Воронеж, 1997.
24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1999.
25. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2000.
26. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 1999.
27. Собкин В.С., Грачева А.М., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере. // Вопросы психологии. – 1990. — №4.
28. Фельденкрайз М. Понимание при делании // хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. _ М., 1993.
29. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., — 1989.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
31. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб.: Питер, 2002.
32.Эриксон Э. За идентичностью // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. – М., 1996.
33. Багдасарова, С. К. Психология и педагогика: учеб. Пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. – М.: Ростов н/Д: МарТ,2006. – 315 с.
34. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 232 с.
35. Бадмаев, Б. Ц. психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2.: практический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 156 с.
36. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250 с.
37. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие / Н. В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 1999 – 412 с.
38. Бетина, О. Б. Психология и педагогика: учеб. пособие/ О. Б. Бетина. – СПб.: Вектор, 2006. – 252 с.
39. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский; сост. и авт. вступ. статьи М. Г. Данильченко. – М.: педагогика, 1979. – Т.1. – 304 с.
40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 553 с